- 相關(guān)推薦
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思1
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。
在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問(wèn)同學(xué)們：你們有過(guò)這樣的受傷情況嗎？學(xué)生搖了搖頭，但他們說(shuō)曾被針扎過(guò)，被刺扎過(guò)，那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的`？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險(xiǎn)，他怎么做？找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話沒(méi)說(shuō)、轉(zhuǎn)身、又。為什么？情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切��！這就是“全然不顧”�。∵@就是“人民子弟兵”��！
當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思2
上了這一節(jié)課，我有以下的一些想法：
1、借助課文插圖，幫助理解。課文上方的插圖是教材的有機(jī)組成部分，清晰形象地顯示了金字塔的外觀形象，與課文第一自然段的介紹也正好吻因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，暢談所見(jiàn)所感，無(wú)疑為學(xué)生理解課文第一自然段作了一個(gè)非常有益的鋪墊。
2、通過(guò)多種途徑，扎實(shí)訓(xùn)練。
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀；
2、誘導(dǎo)學(xué)生不但能看出金字塔的`外形特征，而且能讀懂其內(nèi)在的品格；
3、提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀體會(huì)；
4、通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感悟。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思3
《秦兵馬俑》這篇課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大與類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文章不僅采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法，而且展開(kāi)了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的.特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來(lái)。
因此，作者是如何寫(xiě)兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作技術(shù)，怎樣表現(xiàn)兵馬俑眾多的類(lèi)型和鮮明的個(gè)性，便是本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在我上這一課之前，孔華老師已經(jīng)完成了教學(xué)公開(kāi)課，恰是這一課。當(dāng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，孔華老師緊緊扣住秦兵馬俑的特點(diǎn)，抓住“享譽(yù)世界”“舉世無(wú)雙”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，有效運(yùn)用多媒體課件，使得學(xué)生在多媒體的視覺(jué)沖擊下，理解了秦兵馬俑的整體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)。尤其可貴的是，教師還將寫(xiě)作教學(xué)落實(shí)到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我自覺(jué)達(dá)不到孔老師的高度，于是將整節(jié)課的重點(diǎn)分解到兩節(jié)課上。第一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀
課文，看看課文的哪些描寫(xiě)讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其次，我抓住“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)進(jìn)行了講解與朗讀指導(dǎo)；第二課時(shí)，我抓住“秦兵馬俑類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演，聯(lián)系上下文等方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的兵馬俑進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思4
《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，文中通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面告訴學(xué)生禮貌的`重要性：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
教學(xué)之前，因?yàn)榇箨?duì)部舉辦的“踏英雄足跡，做文明少年”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)中，我班學(xué)生將文中的三個(gè)事例進(jìn)行了課本劇排練，所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把三個(gè)小戲劇在課堂上進(jìn)行了表演。再讓學(xué)生討論，同是問(wèn)路，為什么岳飛就得到了悉心的指點(diǎn)，而牛皋就沒(méi)有得到指點(diǎn)呢？從而讓學(xué)生理解了禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。接著，我采用了放手的態(tài)度，讓學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)事例，效果不錯(cuò)。這節(jié)課，我還通過(guò)結(jié)合以前所學(xué)的課文讓學(xué)生了解了議論文的文體。但仿寫(xiě)的效果并不理想。還應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思5
1．“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹陂喿x實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)很重要，我認(rèn)為，若在學(xué)習(xí)課文前，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定能收到很好的教學(xué)效果。
2．海倫學(xué)習(xí)盲文的不屈不撓，課文中的重點(diǎn)詞句出示后學(xué)生能很好地理解鞏固，通過(guò)這些詞句體現(xiàn)了海倫的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生感觸很大。后一部分海倫練習(xí)說(shuō)話時(shí)的堅(jiān)持不懈也讓學(xué)生受益，第二部分學(xué)習(xí)時(shí)采用放的形式比較好，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。 10。《二泉映月》教學(xué)反思
中秋之夜，無(wú)錫惠山的二泉，天上明月高懸，水面月光如銀，靜影沉璧———多么好的美景呀？讓時(shí)光回到95年前，是什么原因叫一個(gè)雙目失明的中年漢子—阿炳為后人演繹出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透過(guò)歷史的煙云，我們不難看到：是社會(huì)的黑暗讓阿炳身染惡習(xí)，而后生活潦倒；又是命運(yùn)的多踹，讓阿炳生活中步履維艱；是生存的勇氣讓阿炳堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)，又是他憑著對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟成就了他所喜歡的音樂(lè)—《二泉映月》。
怎樣讓學(xué)生理解課文，聽(tīng)懂音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)含，是老師所尋求的難點(diǎn)。本人是這樣做的：在第一課時(shí)，講清—阿炳和文章的寫(xiě)作線索，讀文自學(xué)生字、新詞，這里我認(rèn)為：阿炳的生活背景一定要講清楚，不要讓學(xué)生認(rèn)為：阿炳就是一個(gè)會(huì)拉二胡、雙目失明的瞎子———阿炳有他少年喪母的不幸，同時(shí)也有私塾苦讀和學(xué)習(xí)音樂(lè)的刻苦和對(duì)音樂(lè)的天分，二泉邊，他有著少年時(shí)光的美好記憶，所以，才有，后來(lái)的'藝術(shù)成就。不能把阿炳同現(xiàn)在的職業(yè)乞丐相提并論
第二課時(shí)是感悟阿炳的寫(xiě)作過(guò)程。教師導(dǎo)入：無(wú)錫的二泉是美麗的，阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》更是不朽的，讓我們帶著對(duì)二泉，對(duì)阿炳的無(wú)限追思，走進(jìn)二泉，走近阿炳的內(nèi)心深處————導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的齊讀1—3自然段和導(dǎo)入下文做了詮釋。 11。《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)反思
在教學(xué)“揚(yáng)帆啟航”一部分中讓學(xué)生自讀，然后用一個(gè)詞語(yǔ)概括自己的感受。感受可以很多種，這里要尊重學(xué)生的個(gè)性化品讀感受，但是教師需引導(dǎo)把課堂教學(xué)重點(diǎn)要放在寶船的介紹上。這段文字的描寫(xiě)非常形象也很精彩，是學(xué)生作文的理想范本，同時(shí)透過(guò)大量的數(shù)字、比喻和對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出寶船的壯觀，然后輔以資料補(bǔ)充使學(xué)生明白這寶船的設(shè)計(jì)和制造是非常神奇的，就算以我們現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)也是難以制造出來(lái)，以此體會(huì)古代勞動(dòng)人民的“智慧”，此時(shí)加以板書(shū)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)“友好往來(lái)”一部分時(shí)，讓學(xué)生看“你是從哪些地方品讀出中國(guó)人這種骨子里的友好的”，再體會(huì)“往來(lái)”的意義，輔以資料理解鄭和下西洋的經(jīng)濟(jì)、文化、政治意義，學(xué)生自然而然對(duì)“友好”一詞有了更加深刻的感悟，此時(shí)板書(shū)“友好”，時(shí)間恰到好處。
在教學(xué)“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”一部分時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找出兇險(xiǎn)是什么？重點(diǎn)品讀海上風(fēng)浪大的句子，
學(xué)習(xí)這種兼比喻、夸張和擬人于一處的形式，體會(huì)為什么要這樣寫(xiě)，從而使學(xué)生意識(shí)到這是一種側(cè)面烘托的方法，目的就在于表現(xiàn)出鄭和和他的船隊(duì)是“勇敢無(wú)畏，機(jī)智沉穩(wěn)”的，此時(shí)板書(shū)“勇敢”加深學(xué)生的理解。
這三部分教學(xué)結(jié)束，做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，體會(huì)鄭和的精神，從來(lái)引申到中國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，以此作為過(guò)渡，品讀還有什么樣的精神。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思6
回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神，抒發(fā)作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷，《七律長(zhǎng)征》是毛澤東同志為紀(jì)念舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征而作。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，為了讓學(xué)生更好的了解寫(xiě)作背景。我首先設(shè)計(jì)了精彩回放，走進(jìn)長(zhǎng)征。使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的'了解，再通過(guò)課文中注釋?zhuān)蛯W(xué)生查找的資料中讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長(zhǎng)征。特別引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩(shī)人的思想感情。詩(shī)歌是很講究煉字煉句的具有音樂(lè)美的一種語(yǔ)言藝術(shù)。因此，讀詩(shī)對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行咀嚼，反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話有所表現(xiàn)的
豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。詩(shī)人展開(kāi)夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術(shù)境界，例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過(guò)是細(xì)浪和泥丸而已。足見(jiàn)紅軍的頑強(qiáng)和樂(lè)觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把詩(shī)歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書(shū)課，通過(guò)反復(fù)情感朗讀，讀出詩(shī)的意境，讀出紅軍大無(wú)畏的英雄氣概。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思7
本文是一篇贊美人世間美好情感的美文。文中從細(xì)節(jié)處一次次表現(xiàn)了父母之間真摯、深厚的愛(ài)情。茉莉花是全文的線索，也是借茉莉純潔、樸實(shí)的特點(diǎn)來(lái)托物言志，贊嘆這對(duì)普通父母之間的感情就如同這茉莉般感動(dòng)人心，耐人尋味。
考慮到這是第一課時(shí)，文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生之前并沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然保留了感知課文、認(rèn)讀和理解生字詞的環(huán)節(jié)。但五年級(jí)的孩子已具備一定的獨(dú)立識(shí)字和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的'能力。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜占用太長(zhǎng)時(shí)間，否則重、難點(diǎn)就不夠突出了。
課堂的時(shí)間是有限的，不能面面俱到。我想通過(guò)“解題”讓學(xué)生初步理解課文。即：“人與人之間的愛(ài)”與“茉莉花”之間究竟有什么共同點(diǎn)？在感受“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我側(cè)重于讓學(xué)生充分地讀6－13節(jié)，在讀中體會(huì)，在讀中感受�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”是課標(biāo)一再提出的要求，我鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地談?wù)勛约簽楹味袆?dòng)。并且及時(shí)抓住課堂上學(xué)生有閃光點(diǎn)的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、渲染和深化。我想，語(yǔ)文的課堂應(yīng)從“一
言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩�。我們不�?yīng)機(jī)械化地拉著學(xué)生圍繞我們事先安排好的教學(xué)設(shè)計(jì)跑，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。這樣才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。
對(duì)于茉莉花的特點(diǎn)，文中很明確地用三個(gè)詞來(lái)形容：平淡無(wú)奇、潔白純凈、散發(fā)清香。由于在6－13節(jié)細(xì)節(jié)中，學(xué)生已深刻體會(huì)父母的愛(ài)，因此，能輕松地淺談這三個(gè)特點(diǎn)與“愛(ài)”之間的共同點(diǎn)，我相機(jī)總結(jié)。
達(dá)到“解題”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)”的概念進(jìn)行拓展和延伸――我們贊美人世間一切美好的愛(ài)，無(wú)論是茉莉般樸實(shí)的愛(ài)，還是玫瑰般熱情的愛(ài)……從而聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，談?wù)勀銓?duì)“愛(ài)”理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的升華，發(fā)揮語(yǔ)文熏陶、感染的德育作用，而不能僅局限在課本的范圍。
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些力不從心的地方：課件設(shè)計(jì)不夠新穎、板書(shū)的位置有些偏、語(yǔ)言方面可能還需日后的錘煉……作為年輕教師，可能我的反思不夠全面，尚未看到其他的不足之處，若能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)，我會(huì)本著虛心求學(xué)的態(tài)度繼續(xù)摸索，繼續(xù)努力！
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思8
這篇課文的處理我是從文章的題目入手的�！段液妥娓傅膱@子》究竟是《我/和祖父的園子》還是《我和祖父的/園子》，以質(zhì)疑走進(jìn)文本，通過(guò)品讀孩子發(fā)現(xiàn)這給了我快樂(lè)的童年的園子是祖父的，更是我的，孩子們對(duì)祖父和園子的理解也更深刻了。
其實(shí)無(wú)論是園子的特點(diǎn)，還是我在園子里的趣事，這都是祖父用他寬厚、慈祥、包容的愛(ài)創(chuàng)造的！祖父在他的園子里養(yǎng)育著小昆蟲(chóng)，養(yǎng)育著糧食蔬菜，也養(yǎng)育著從小就生活在寂寞、缺少父母關(guān)愛(ài)的我。無(wú)論有用、沒(méi)用的，都生活的自由、快樂(lè)！
教學(xué)時(shí)，從園子的特點(diǎn)入手，引到三件趣事，最后點(diǎn)出祖父的愛(ài)。教學(xué)方法多樣：下種，讓學(xué)生品位動(dòng)作；鏟草，注重理解角色對(duì)話；澆水，讓學(xué)生激情表演。同學(xué)們興趣盎然，“趣”就一覽無(wú)遺了。
1、抓住文眼，形散神聚。本文節(jié)選自小說(shuō)卻沒(méi)有曲折起伏的故事情節(jié)，倒更像一篇散文。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀規(guī)律，以課文第十三自然段為切入點(diǎn)，找出文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。”抓住文眼“自由”兩字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。欣賞園中景物的自由生長(zhǎng)，品味作者童年生活的快樂(lè)自由，尋找自由的根源——祖父的愛(ài)，是祖父的'愛(ài)給了“我”一顆自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒發(fā)自己渴望自由的心靈，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自由背后的故事，把學(xué)生視角引向經(jīng)典原作—《呼蘭河傳》。由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點(diǎn)突破。
2、品味細(xì)節(jié)，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動(dòng)的情景作者采用敘述的話語(yǔ)，其中的一些細(xì)節(jié)值得推敲，往往一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。比如文中祖父的“笑”既能撥動(dòng)學(xué)生情感心弦，又能引發(fā)言語(yǔ)表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從這個(gè)“笑”字中我們可以讀出祖父的愛(ài)、和藹、慈祥、寬容、童心、對(duì)孫女的教育，把這個(gè)“笑”字讀活了，祖父的形象就會(huì)躍然紙上，我們就會(huì)自然進(jìn)入課文敘述的情境。
3、關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高年段閱讀教學(xué)要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，這篇文章在表達(dá)方式上更是有它獨(dú)特的魅力。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫(xiě)了什么，表達(dá)了怎樣的情感，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫(xiě)的。對(duì)于特別的語(yǔ)句反復(fù)品讀，并且運(yùn)用文中句式練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行文本語(yǔ)言的內(nèi)化遷移，既鞏固了對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又通過(guò)練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、聯(lián)系原著，適度拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。引導(dǎo)學(xué)生了解《呼蘭河傳》，了解蕭紅的人生經(jīng)歷，可以使學(xué)生更好地理解作者對(duì)童年生活的眷戀，對(duì)祖父的懷念和對(duì)自由生活的向往，加深情感體驗(yàn)，增加文本厚度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思9
這篇關(guān)于克隆的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。上課時(shí)，我采取讓學(xué)生先整體感知課文，抓�。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對(duì)人類(lèi)的意義進(jìn)行了討論，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對(duì)人類(lèi)既有有利的一面又有不利的一面，知道了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題：克隆是怎么一回事？請(qǐng)大家默讀一、二自然段，畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。片刻，有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆�！薄安唤�(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆�！边@兩句話都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語(yǔ)，這是兩種不同的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文，不僅要知道文章寫(xiě)了什么，更要清楚是怎么寫(xiě)的，也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的`不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析。“請(qǐng)大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事？為什么？”結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。 最后，我給學(xué)生來(lái)了個(gè)總結(jié)：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說(shuō)明方法。第一種較為形象生動(dòng)，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學(xué)定義，更為準(zhǔn)確。兩種說(shuō)明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好，可以根據(jù)寫(xiě)作目的和讀者的不同靈活使用。說(shuō)明文是兼知識(shí)傳輸與說(shuō)明方法滲透于一體的文體。自我感覺(jué)，這類(lèi)型的課文，說(shuō)明方法的滲透應(yīng)與知識(shí)傳輸并重，而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思10
古詩(shī)教學(xué)雖然慣例是字詞落實(shí)、破譯詩(shī)句、機(jī)械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學(xué)生就會(huì)將方法記住，以便于自學(xué)和將來(lái)的終身學(xué)習(xí)。
“兒童是天生的詩(shī)人”，“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)心靈，煥發(fā)詩(shī)情呢？最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。當(dāng)古詩(shī)的意思理解后，問(wèn)題情境出現(xiàn)：“詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的'眷戀。同學(xué)們，在這首送別詩(shī)中，詩(shī)人的情感隱藏在哪里
呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？……”學(xué)生們移情換位、見(jiàn)仁見(jiàn)智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨(dú)特的才思，實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。喚醒經(jīng)驗(yàn)，激活體驗(yàn)，提煉境外之象，創(chuàng)設(shè)情境……課程資源經(jīng)過(guò)有機(jī)整合，學(xué)生得以跨越千年時(shí)空，傾聽(tīng)文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無(wú)限風(fēng)光”，絕非專(zhuān)注于咬文嚼字所能祈望的。所以古詩(shī)教學(xué)重在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中意境。
在教學(xué)中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過(guò)反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先，指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思。在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。
所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思11
上這課前，考慮到這課篇幅比較長(zhǎng)，讀通讀熟不容易，早讀課上讓學(xué)生重點(diǎn)讀，大概用了20多分鐘，通過(guò)檢查，情況還不錯(cuò)。
因此，按照事先的預(yù)設(shè)導(dǎo)入后，先鞏固了生字新詞及比較生疏的詞（乳白色 執(zhí)行 劃破 控制 僑胞；戈壁大漠 寒風(fēng)凜冽 亮如白晝 肅然佇立 烈焰升騰 大漠震顫 直指蒼穹 清晰可辨 游弋 蘊(yùn)含 澎湃 橘紅色）接著讓學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于飛船和太空的資料，學(xué)生們暢所欲言，找了很多內(nèi)容，更可喜的是這樣的場(chǎng)面給今天的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了很好的情景，提升了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，我抓住時(shí)機(jī)，隨后問(wèn)到：大家搜集的內(nèi)容和今天要學(xué)的課文《夢(mèng)圓飛天》有哪些不同。
馬上就有學(xué)生舉手回答：這篇課文中的飛船是首次載人飛向太空的。我很快又問(wèn)：“首次”怎樣理解？有人回答：是第一次�！白屛覀冏杂勺x這篇課文吧”每個(gè)學(xué)生都很投入。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。
要想讓學(xué)生能對(duì)課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復(fù)朗讀，文中按飛天的先后順序重點(diǎn)描寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出最令他們感動(dòng)的場(chǎng)面說(shuō)一說(shuō)原因，主要以“送行——發(fā)射——問(wèn)候”幾方面來(lái)講，你感受到怎樣的氣氛，體會(huì)到怎樣的心情這一大問(wèn)題，一起和學(xué)生品味了，學(xué)生想說(shuō)的很多，體會(huì)得也比較好，能扣住文章的關(guān)鍵詞體會(huì)到人們激動(dòng)、期待、興奮等心情，也能從楊利偉的話語(yǔ)中，感受到他必勝的信心、堅(jiān)定的意志、不怕?tīng)奚木翊送�，讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)飛船的信息，增加這方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是一篇介紹讀書(shū)常識(shí)和讀書(shū)方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種方法。
學(xué)生對(duì)精讀不陌生，用此教學(xué)對(duì)重點(diǎn)過(guò)閱讀課文，幫助學(xué)生感情課文所要說(shuō)明的意思是如下幾點(diǎn)：一是略讀的意義；二是怎么進(jìn)行略讀；三略讀該注意些什么。通過(guò)學(xué)習(xí)課文中介紹的略讀，幫助學(xué)生增加語(yǔ)言積累，應(yīng)道學(xué)生感悟說(shuō)明問(wèn)題的條理和方法，重點(diǎn)是略讀的方法。閱讀教學(xué)不同于閱讀，略讀教學(xué)也有別于略讀。
略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的.實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思13
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。
課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱為音樂(lè)之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。
如果沒(méi)有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的'亮點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè)家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)：貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……
但反思整節(jié)課，我覺(jué)得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，效果也會(huì)更好些。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思14
在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩(shī)時(shí)，上課伊始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開(kāi)家門(mén)，就看見(jiàn)一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它。
可是再怎么輕手輕腳，那只機(jī)靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的`心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣�！�
有的說(shuō)：“他氣壞了。”有的說(shuō)：“他大哭起來(lái)，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開(kāi)心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”
話音落畢，教室里孩子們認(rèn)真欣賞古詩(shī)的情景讓我很欣慰：有獨(dú)自搖頭晃腦吟詩(shī)的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專(zhuān)注、仔細(xì)閱讀的。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法。
這節(jié)課我并沒(méi)有使用多媒體，而是借助教師的語(yǔ)言和課本插圖，我認(rèn)為也創(chuàng)設(shè)出了一種學(xué)習(xí)的情境，所以我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不一定要依賴多媒體。
五年級(jí)下蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思15
今天這堂課，我從蘇軾的另外一句詩(shī)—“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，讓學(xué)生品讀雨之奇，扣住一個(gè)“奇”字，學(xué)生讀到了雨的.來(lái)去匆匆，讀到黑云白雨的奇妙色彩……一個(gè)“奇”字，提領(lǐng)一頓，百毛皆順啊。
品味詩(shī)文意境前后，學(xué)生對(duì)詩(shī)題中的“醉”字也有了不同的理解，剛接觸這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就注意到這個(gè)“醉”字，他們理解為喝了點(diǎn)酒寫(xiě)下的詩(shī)文，然而在學(xué)完詩(shī)文之后，學(xué)生就有了更深的理解，有學(xué)生提出，這個(gè)“醉”，還有陶醉的意思。
【五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思04-17
新課程下的地理教學(xué)反思04-12
小學(xué)三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思12-28
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文鯨教學(xué)反思03-27
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》教學(xué)反思03-26
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思04-02