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《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思1
我講的這一課是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元周長(zhǎng)的第一課時(shí)，課題是周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線(xiàn)的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的，達(dá)到了教學(xué)效果。比如：
（１）學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(zhǎng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，怎樣傾聽(tīng)。
（２）提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的機(jī)會(huì)，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習(xí)，吸引學(xué)生的.興趣，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標(biāo)，但某些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
�。ǎ保⿲W(xué)生對(duì)給出的材料沒(méi)能充分運(yùn)用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用，說(shuō)明孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規(guī)定固定的模式。
�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。
（３）教師的語(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復(fù)幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的周長(zhǎng)，導(dǎo)致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話(huà)：老師想買(mǎi)一頂帽子，到底應(yīng)該買(mǎi)多大的呢？或者用一個(gè)手勢(shì)加以表示，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(zhǎng)，相信，只要堅(jiān)持不懈的努力，會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué) 由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問(wèn)題。
首先我覺(jué)得有就一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng)，那些圖形沒(méi)有周長(zhǎng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線(xiàn)具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng)，都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線(xiàn)的首尾相接是沒(méi)有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量？”問(wèn)題的探討，也許會(huì)避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著樹(shù)葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少，這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計(jì)算，而我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話(huà)，相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深。
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
通過(guò)這次講課使我感觸很深，我覺(jué)得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的.課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺(jué)得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來(lái)塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思3
“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少�！爸荛L(zhǎng)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的`計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(zhǎng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴(lài)性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思4
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(zhǎng)的概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，生動(dòng)有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長(zhǎng)概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的.尋找身邊事物的周長(zhǎng)，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)知識(shí)。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(zhǎng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴(lài)性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。于是在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的認(rèn)識(shí)之后，我向?qū)W生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，并體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
五、拓寬應(yīng)用，為后面的知識(shí)做好鋪墊
在課的最后，我讓學(xué)生拼一拼：
2個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)你能上來(lái)指一指嗎？它的周長(zhǎng)是多少？
3個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)又是多少？
2個(gè)邊長(zhǎng)3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解，而且為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思5
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來(lái)的要早一些，開(kāi)學(xué)第一周就貼出來(lái)青年教師的磨課安排表，我是第五周開(kāi)始磨課。我的計(jì)劃是第三周就開(kāi)始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。
一開(kāi)始，我選擇的課是第五單元的《倍的認(rèn)識(shí)》，因?yàn)槿ツ耆x參加 全國(guó)教育名家論壇時(shí)，聽(tīng)過(guò)劉松老師講過(guò)這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)該可以節(jié)約備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過(guò)程中，我深刻的體會(huì)到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因?yàn)楸妒且粋�(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生的認(rèn)知上是一個(gè)質(zhì)的改變，看著越是簡(jiǎn)單的知識(shí)越難講清楚。通過(guò)一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺(jué)得放棄這節(jié)課。我趕緊向教研組長(zhǎng)清霞姐和其他老師請(qǐng)教，最終確定下來(lái)講《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課。這節(jié)課之前很多老師講過(guò)，比較中規(guī)中矩，沒(méi)什么亮點(diǎn)，但也不會(huì)出錯(cuò)。
我在講公開(kāi)課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，第二仔細(xì)閱讀教參上的內(nèi)容，如果教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì)被我重點(diǎn)反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過(guò)的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來(lái)，或者先收藏起來(lái)，第五是確定好講課思路后開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。按照這個(gè)順序，我開(kāi)始準(zhǔn)備《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課。
第一個(gè)試講是在三（1）班，全組的老師都來(lái)聽(tīng)了，因?yàn)槭堑谝淮沃v，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見(jiàn)，我馬上進(jìn)行了修改。原來(lái)用的是毛線(xiàn)來(lái)讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線(xiàn)比較軟，現(xiàn)場(chǎng)圍圓形時(shí)不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹(shù)葉和鐘表的形狀。動(dòng)手測(cè)量環(huán)節(jié)原來(lái)是讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計(jì)了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長(zhǎng)區(qū)分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清楚了。最大的問(wèn)題是學(xué)生還是不會(huì)說(shuō)一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，提問(wèn)一個(gè)說(shuō)的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問(wèn)還是不完整，我感覺(jué)這個(gè)地方耽誤的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓學(xué)生說(shuō)的太少，就聽(tīng)見(jiàn)我一個(gè)人在講，測(cè)量環(huán)節(jié)，因?yàn)樾〗M四人共用一張記錄表，有的測(cè)量完了就等著正在填寫(xiě)的.同學(xué)，而有的是自己測(cè)量一個(gè)數(shù)據(jù)就記錄一個(gè)數(shù)據(jù)，而不是我想的這個(gè)圖形全部測(cè)量完了一塊兒填寫(xiě)。下次我應(yīng)該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來(lái)安排的第二次磨課是在29號(hào)，那天又開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，第六周是國(guó)慶節(jié)放假，第七周又因?yàn)榕啪毥?duì)節(jié)的活動(dòng)，繼續(xù)推遲。第八周時(shí)，我問(wèn)組長(zhǎng)我什么時(shí)候上課，結(jié)果組長(zhǎng)問(wèn)了校長(zhǎng)說(shuō)今天下午第一節(jié)課要上，我的第一反應(yīng)是太快了吧，能不能換個(gè)時(shí)間，但是轉(zhuǎn)眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過(guò)兩次了，整個(gè)課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點(diǎn)生疏了。于是中午也沒(méi)有回家，趕緊把教具一樣一樣的準(zhǔn)備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時(shí)間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節(jié)課，中間有個(gè)環(huán)節(jié)我忘了，看了一下課件才想起來(lái)。上完課我長(zhǎng)舒了一口氣，自我感覺(jué)講的不是很順暢，話(huà)有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀(jì)律有些亂，匯報(bào)時(shí)學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結(jié)了一下，結(jié)束了這節(jié)課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準(zhǔn)備，等待著宋校長(zhǎng)和評(píng)委老師們的批評(píng)了。沒(méi)想到宋校長(zhǎng)先表?yè)P(yáng)了我這節(jié)課，教具準(zhǔn)備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動(dòng)畫(huà)部分，對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很好的作用，小組合作時(shí)同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表?yè)P(yáng)了我們教研組，很團(tuán)結(jié)，平時(shí)教研也很扎實(shí)。聽(tīng)到這里，我內(nèi)心真的很興奮，感覺(jué)到自己的努力終于被認(rèn)可了。張國(guó)立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數(shù)學(xué)老師群里，表?yè)P(yáng)我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長(zhǎng)指出了一些問(wèn)題，很有針對(duì)性，聽(tīng)了之后我越來(lái)越覺(jué)得宋校長(zhǎng)的水平真的很高，很多地方我都沒(méi)有想到，也沒(méi)有這種意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
（一）前面的內(nèi)容有點(diǎn)重復(fù)。介紹一周時(shí)，還有一種情況沒(méi)有考慮到，繞著樹(shù)葉外面跑，沒(méi)有沿著邊緣，要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好，必須緊貼樹(shù)葉的邊緣才是一周。
�。ǘ﹨R報(bào)交流環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們匯報(bào)完了，老師要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升，而不是單純的復(fù)述一下學(xué)生的話(huà)，當(dāng)一個(gè)擴(kuò)音器。
�。ㄈy(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，把平行四邊形換成正方形，因?yàn)橄鹿?jié)課就會(huì)講長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，備課時(shí)要考慮教材的連貫性。
通過(guò)這次磨課，我感覺(jué)自己最大的不足之處還是對(duì)教材不熟練，每次講課就只是講這一節(jié)課，沒(méi)有想到前后的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會(huì)重點(diǎn)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）解讀》這本書(shū)，平時(shí)在上課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線(xiàn)爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀察感知“一周”，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(zhǎng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)；深化概念，認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)后，抽象出圖形周長(zhǎng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體面及平面圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，享受成功的喜悅。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的`教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思7
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺(tái)!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們?cè)诳鞓?lè)的舞臺(tái)上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn)：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對(duì)教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結(jié)合生活實(shí)際，理解概念。
“周長(zhǎng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉，希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè)。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線(xiàn)。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線(xiàn)，摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)和從身邊找出其他物品的邊線(xiàn)，描一描各種喜歡的圖形的邊線(xiàn)。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。
三、解決生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。
在揭示了周長(zhǎng)的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(zhǎng)”的`問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)放在具體的情境中去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：
一、物體的一周的邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是周長(zhǎng)，這里強(qiáng)調(diào)“一周”的長(zhǎng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(zhǎng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了，使得學(xué)生在測(cè)量物體的周長(zhǎng)時(shí)誤差較大，其實(shí)這也不利于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。
二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出兩種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對(duì)自己的不足有了認(rèn)識(shí)，就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到，做好，做得更好！
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思8
汪老師通過(guò)剪一剪、指一指、描一描等操作活動(dòng)，使學(xué)生感知并認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)：周長(zhǎng)概念的建立——周長(zhǎng)測(cè)量方向探究——生活中的應(yīng)用——總結(jié)梳理。
另外我覺(jué)得也有一些不妥的地方：
1、學(xué)生的基礎(chǔ)僅有對(duì)厘米的測(cè)量，教師讓學(xué)生測(cè)量書(shū)本的長(zhǎng)度，而書(shū)本不是整厘米，學(xué)生很難表達(dá)。
2、在實(shí)物投影上指硬幣周長(zhǎng)時(shí)，起點(diǎn)用彩筆標(biāo)一下，其余用鉛筆，并標(biāo)一下，很顯然畫(huà)了一周。
3、在量硬幣教師給學(xué)生提供了線(xiàn)，二年級(jí)孩子的動(dòng)手能力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思9
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！”教學(xué)永遠(yuǎn)不是教師一個(gè)人的表演，而是讓學(xué)生真正掌握知識(shí)、方法、發(fā)展思維，是教師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索。
1、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。課堂首先注意創(chuàng)設(shè)情境，看誰(shuí)剪的圖形最漂亮。一開(kāi)課，我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜歡的卡通人物的頭像剪下來(lái)”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很新鮮。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，更加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解。
2、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。通過(guò)“剪一剪”、“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
先剪下自己喜歡的圖像，然后通過(guò)描一描書(shū)中圖形的邊線(xiàn)，直觀感知周長(zhǎng)的意義。接著用手摸一摸桌子的周長(zhǎng)。這樣做加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。量一量、算一算，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求得各種圖形的周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量周長(zhǎng)的不同方法，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思10
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來(lái)的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，繞著操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手操作，理解周長(zhǎng)的意義。
新教材中，“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”�！耙恢堋�、“邊線(xiàn)”等詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽，提問(wèn)：“你是怎樣剪的？”引出邊線(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線(xiàn)；其次指書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線(xiàn)的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是書(shū)簽的周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)�！弊詈螅柽吘�(xiàn)，描出平面圖形一周的邊線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類(lèi)推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)�！睆亩晟坪蜕罨瘜�(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測(cè)量計(jì)算物品周長(zhǎng)的過(guò)程。
在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(zhǎng)的含義。小組合作測(cè)量校名片、五角星、硬幣的`周長(zhǎng)。五角星的測(cè)量主要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(zhǎng)，就能算出五角星的周長(zhǎng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)和寬，初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測(cè)量方法。通過(guò)測(cè)量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì)“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法。這樣測(cè)量計(jì)算，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，直觀、具體地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵，感悟周長(zhǎng)是一周邊線(xiàn)的實(shí)際長(zhǎng)度，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí)。
由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級(jí)的內(nèi)容，所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下：
思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，理解了周長(zhǎng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)，但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和，就是它的周長(zhǎng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線(xiàn)，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)，也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索求周長(zhǎng)的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當(dāng)調(diào)整測(cè)量物品的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測(cè)量周長(zhǎng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線(xiàn)段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線(xiàn)圍一圍，再量出線(xiàn)的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過(guò)三角形和四邊形的周長(zhǎng)，已經(jīng)知道了線(xiàn)段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(zhǎng)度，再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測(cè)量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測(cè)量，理解和掌握“化曲為直”的測(cè)量方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思11
周長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長(zhǎng)的“周”字的意思、理解“長(zhǎng)”字的意思、周長(zhǎng)的函意、判斷周長(zhǎng)、描周長(zhǎng)、量周長(zhǎng)、再到用周長(zhǎng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(zhǎng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周?chē)�、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(zhǎng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(zhǎng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(zhǎng)度就叫周長(zhǎng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評(píng)課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì)有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內(nèi)容就是兩個(gè)圖和一句話(huà)，封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它們的周長(zhǎng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(zhǎng)，規(guī)則的圖形直接用尺來(lái)量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(zhǎng)。針對(duì)這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著是圖形，一個(gè)信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(zhǎng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(zhǎng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(zhǎng)，在我指導(dǎo)下才改過(guò)來(lái)。因此應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(zhǎng)之后就應(yīng)用周長(zhǎng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買(mǎi)褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的`事項(xiàng)全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應(yīng)用的這一個(gè)環(huán)節(jié)我自己覺(jué)得設(shè)計(jì)得比較好，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)完的周長(zhǎng)知識(shí)為自己選褲子，還有周長(zhǎng)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫(huà)來(lái)結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長(zhǎng)這一知識(shí)是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識(shí)和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來(lái)的設(shè)計(jì)是這樣的：利用漢語(yǔ)知識(shí)的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)，直接導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生周長(zhǎng)的“周”字是什么意思？“長(zhǎng)”字是什么意思？周長(zhǎng)合起來(lái)是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周?chē)�，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認(rèn)識(shí)一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會(huì)跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長(zhǎng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請(qǐng)同學(xué)上來(lái)黑板上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫(huà)到了內(nèi)圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話(huà)一定要把它容入到課堂上來(lái)。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思12
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程!
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思。
三年級(jí)的學(xué)生要建立周長(zhǎng)的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思》。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗(yàn)“周長(zhǎng)意義”的這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的測(cè)量活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如名片的周長(zhǎng)等；有不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如樹(shù)葉、硬幣周長(zhǎng)等的測(cè)量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的'認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思13
學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(zhǎng)：
指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；
2、說(shuō)周長(zhǎng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；
3、畫(huà)周長(zhǎng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(zhǎng)；
4、找周長(zhǎng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題
在探索周長(zhǎng)的'計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思14
這節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍，精心搭建求知的舞臺(tái)， 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程！
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過(guò)學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線(xiàn)等活動(dòng)引入新課，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有效利用了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)的學(xué)生要建立周長(zhǎng)的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，享受成功的喜悅。在讓學(xué)生自主體驗(yàn)周長(zhǎng)意義的這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的測(cè)量活動(dòng)，其中有規(guī)則圖形周長(zhǎng)的`測(cè)量，如名片的周長(zhǎng)等；有不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如樹(shù)葉、硬幣周長(zhǎng)等的測(cè)量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓學(xué)生充分討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探索空間，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
本節(jié)課我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思15
本課讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開(kāi)放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴(lài)性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線(xiàn)的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線(xiàn)，如：數(shù)學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知，周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的.方法中深化認(rèn)識(shí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。
測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形：一種是由曲線(xiàn)圍成的圖形，一種是由線(xiàn)段圍成的圖形。
在探索測(cè)量曲線(xiàn)圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線(xiàn)來(lái)測(cè)量的方法，而后同桌合作用線(xiàn)圍一圍樹(shù)葉的周長(zhǎng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。
由線(xiàn)段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過(guò)比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線(xiàn)段，然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來(lái)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。
通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義，他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造，有機(jī)會(huì)展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了，而量樹(shù)葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
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