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《勸學》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的《勸學》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《勸學》說課稿1
一、說教材：
《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務�；诖�，我確立了本文的教學目標：
1、知識目標：
�。�1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
（2）掌握比喻論證的方法
2、能力目標：
�。�1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。
（2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：
1。文言實虛詞的意義和用法。
2。理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
二、說教法：
學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的.各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：
1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。
2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧。
三、說學法：
由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。
四：說教學程序：
布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。
第一課時：
1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課
2、解題。包括：
�。�1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領全文的作用。
（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。
3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥
根據(jù)預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。
4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系。
“青，取之與藍，而青于藍”
“冰，水為之，而寒于水”
木為輪
“木受繩則直”
“金就礪則利”
說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。
5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯(lián)系
7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體
設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）
設喻與說理結合緊密，形式十分靈活
8、總結：《勸學》以“勸”字統(tǒng)領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。
五、教學設計依據(jù)：
通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。
《勸學》說課稿2
各位老師,我今天說課的內容是荀子的《勸學》,下面我將就教材,教學目標,教法學法,教學過程,板書設計六個方面加以介紹分析.不當之處,敬請指正.
一,說教材
《勸學》位于蘇教版高中語文必修一"獲得教養(yǎng)的途徑"這一專題,和韓愈的《師說》構成了"求學之道"這一模塊.
《勸學》是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的,態(tài)度和方法的去學習的散文.也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文,如果他們能很好的掌握課文的深層含義,對他們樹立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心有很大幫助.
二,說教學目標
1,掌握,積累"勸,學,青,中,疾,致,假,絕,興,功,強,用"12個文言常用實詞;學習"于,者,而"3個文言常用虛詞;學習,復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式.
2,理解文中20多個比喻句的內在含義.
3,使學生樹立正確的學習態(tài)度,激發(fā)學生學習文言文的興趣.
高中語文新課標要求:閱讀淺議文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容,了解并梳理常見的文言實詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三.
三,說重點難點
重點:誦讀課文,在把握文意的基礎上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來.
新課標要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品,教師應激發(fā)學生誦讀的興趣,培養(yǎng)學生的誦讀習慣.《勸學》是新課標規(guī)定的誦讀篇目之一.
難點:文章里的比喻的含義和內在的聯(lián)系
一篇說理性很強的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調的.但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰.原因何在 最重要的是在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達20個比喻句,運用比喻時手法極其靈活自然,生動鮮明而絕無枯燥的學究氣.
四,說教法
1,啟發(fā)式研究性教學法
進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學,貫穿研究性學習的教學新思維.
2,朗讀式相結合的方法
本文語言錘煉精深,許多語句千年不衰.從培養(yǎng)學生語感的角度,本文采用朗讀式的'教學.
五,說學法
1,圈點,勾畫,批注的方法.
2,參照注解,動口動腦,自問自答,培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力.
3,指導學生進行正確的誦讀.讀的要求:句讀準確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦.
古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書,自行解決閱讀中的障礙,文言常識的教學要少而精,而注重提高學生閱讀古詩文的能力.
六,說教學流程
(一),布置課前作業(yè),課外收集古今中外名人談讀書的名言警句,每人不少于三條.交流古今中外名人談讀書的名言名句,并以此導入課題激發(fā)興趣,也可以積累素材.
(二),簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人.先秦儒家學派的代表人物之一.(書上注釋1)
荀子是我國古代的思想家,教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者.韓非和李斯都是他的學生.他繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物.其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻.《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記.(教師和學生補充)
新課標:應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世,通過查閱有關資料,了解與作品有關的作家經(jīng)歷,時代背景,創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等,加深對作家作品的理解.
(三),學生讀(五步閱讀法)
1,一讀掌握句讀,結合課前預習;
2,二讀疏通文意,初步感知教材;
3,三讀提出疑難問題,重點實詞,虛詞點撥講析;給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,理解它們的意義和用法.復習初中知識,學生自己理解文言常用虛詞"于","者","而"的用法.學生試譯難句,教師點撥指正.
(四)讀研究性學習;
第一步:找觀點
中心論點:學不可以已
分論點比喻句
學習的意義:
提高自己,改變自己.
學習的作用:彌補不足.
學習的方法和態(tài)度:
積累,堅持,專心.
這道題主要是讓學生理解課文的三個分論點,以及與之相關的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文.
第二步:弄清設喻的內涵
組織學生討論以下問題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問,交流)
(1)在論述學習的意義時,用"青""冰"的比喻論證了什么問題 用"輪""木""金"的比喻論證了什么問題
(2)在論述學習的作用時,"吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也"這個比喻是論述什么觀點的 (引導學生用課文原句回答)
(3)"登高而招""順風而呼""假輿馬""假舟揖"這四個比喻為什么要強調"臂非加長""聲非加疾""非利足""非能水"
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文,背誦課文.
寫一篇勸學的小議論文,注意運用比喻論證.(為下節(jié)課做準備)
(六),板書設計
學習的意義提高改變
學習的作用彌補不足
學習的方法態(tài)度積累堅持專一
注意
教師為主導,學生為主體,研究性學習為主線.強調三個對話,學生與文本,教師與學生,學生與學生.使課堂真正成為學堂,成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃.
歸納總結
這節(jié)課以閱讀為基礎,以研究性學習為主線,以五步閱讀法為實踐模式,是一節(jié)實施新課程理念的古文課.
《勸學》說課稿3
各位評委老師：大家好。
今天，我說課的題目是《勸學》。下面，我將從說教材、說學情、說教學目標和教學重難點、說教法和學法、說教學過程等方面進行說課。
一、說教材
《勸學》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞，啟迪學生智慧、鞏固文言基礎。
《勸學》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學習方面的觀點。把《勸學》安排在本單元，對幫助學生樹立學好文言文的信心和正確的學習態(tài)度具有重要的意義。
二 說學情
本課的教學對象是高一學生。在初中階段，學生對文言文知識已經(jīng)有了基本的了解。但是，相對而言，他們的學習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。
三教學目標、教學重難點
根據(jù)課文內容和學生身心發(fā)展特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識目標：積累重要的文言實詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式；
2、能力目標: 學習本文比喻論證的方法，提高學生圍繞中心合理論證的能力。
3、情感目標：認識學習的重要性以及學習必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。
4、教學重點：積累文言文知識，學習本文比喻論證的方法
5、教學難點：把握全文的論證結構和思想內容
四說教法和學法
為了落實教學目標，突破教學重難點，我采用以下教法和學法。
1、教法：主要有誦讀法、討論法和點撥法
�。�1）誦讀法——主要是通過教師范讀、學生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學生的語感，感受文章的語言之美。
�。�2）討論法——主要是提出問題，通過小組討論，師生交流，調動學生學習的積極性。
�。�3）點撥法——對學生提出的難點進行點撥。
2、學法：我根據(jù)新課改的要求，引導學生采用自主合作探究的學習方法。
�。�1）自主學習體現(xiàn)在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。
�。�2）合作學習體現(xiàn)在小組討論的過程中。
（3）探究學習體現(xiàn)在質疑問難，與文本深層次對話的過程中。
五說教學過程
下面，我重點說一下本節(jié)課的教學過程
本節(jié)課共有6個學習環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)一、溫故導入激發(fā)興趣
我的導語是這樣設計的:同學們，歷代文人墨客給我們留下了許多關于學習的詩句，你知道哪些呢？然后帶領學生一起走近《勸學》，看一看荀子給我們留下了關于學習的什么思考。
環(huán)節(jié)二、初讀文本整體感知
1、感知作者和寫作背景方面，由學生介紹課前收集到的資料。我會加以補充。
2、字詞方面，學生課下已結合注釋和工具書進行了梳理。課上我會以提問的方式進行，就學生容易讀錯寫錯的字詞進行引導，幫助學生增加文言文的知識積累。
3、然后，請學生聽配樂朗誦。
環(huán)節(jié)三、再讀文本理清思路
我會設置問題,要求小組合作，明確本文的論點、論據(jù)以及論證方法。
問題1、本文作者的觀點是什么？
引導學生齊讀第1自然段。
大部分學生可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的.。
問題2、文章是從哪幾個方面論證中心論點的？
引導學生 小組朗讀第2、3、4自然段
明確: 是從學習的意義、作用和方法三個方面來論證的。
問題3、本文使用了哪些論證方法？
引導學生明確: 本文使用了比喻論證 和對比論證的方法
通過這3個問題的思考，學生可以把握全文的論證結構，認識到學習的重要性。
完成教學目標三，突破教學難點。
環(huán)節(jié)四、三讀文本鑒賞語言
要求學生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內在聯(lián)系。
引導學生明確：比喻句的使用使文章生動形象，深入淺出。
這一環(huán)節(jié)可以讓學生學習比喻論證的方法。完成教學目標二，突破教學重點。
環(huán)節(jié)五、拓展遷移
設置討論問題，培養(yǎng)學生的探究精神。
討論1：《勸學》告訴我們哪些道理？
讓學生根據(jù)自己的理解，暢所欲言。
此問題的設置，可以培養(yǎng)學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。
討論2：就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。
此次辯論的目的是讓學生學會 用論據(jù)來證明自己的觀點，并嘗試使用多種論證方法。
然后教師總結，通過辯論，我們可以得出學習是不可以停止的。這與我們現(xiàn)在所提倡的“終身學習”的觀點是一致的。
環(huán)節(jié)六、總結
我會和學生一起梳理文章脈絡，要求學生嘗試在理解的基礎上背誦全文。
這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學知識，提高學生的背誦能力。
布置兩個作業(yè)
必做作業(yè)：1、背誦課文，積累文言知識。
選作作業(yè)：以“學習”為話題寫一篇作文，不少于500字。
我的板書設計是這樣的
勸 學
荀子
學習的意義 比喻論證
學不可以已 學習的作用
�。ㄕ擖c） 學習的方法 對比論證
（論據(jù)） （論證）
我這樣設計板書，可以讓學生一目了然地 把握文章脈絡，便于學生理解和記憶
《勸學》說課稿4
各位評委：
大家好！
我今天說課的內容是荀子的經(jīng)典散文《勸學》。下面我將從教材，教學目標，教學重點、難點，教法、學法，教學過程幾個方面來談談我對這篇課文的理解及教學設想。懇請批評指正。
一、說教材
《勸學》是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（基礎模塊）語文上冊第六單元里的課文。這個單元是文言文單元。
《勸學》是《荀子》的開篇之作，主要論述了荀子對學習觀的理解。是一篇論述學習的意義、學習的作用和學習的態(tài)度及方法的散文。其中不少觀點對現(xiàn)代人、特別是對我們中職生有著重要的教育意義。比如學習要積累、學習要持之以恒、學習要用心、專一等觀點，都是我們中職生特別需要借鑒的東西。雖然這篇課文在第23課，但是我感覺完全可以把這篇課文放在開學之初來講，為的是讓同學們在進入職教中心的一開始便有一個明確的學習態(tài)度和強大的學習信心。
二、說教學目標
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求學生能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，能夠疏理常見文言實詞、虛詞和句式的意義用法，并注重在實踐中舉一反三。根據(jù)教學大綱的要求，結合課文特點我從三個方面制定了本課的學習目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：“勸”、“中”、“就”、“假”、“絕”等，虛詞。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。
2、掌握比喻論證的方法。
（二）能力目標：
1、培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，培養(yǎng)學生初步的研究分析能力。
2、掌握背誦的技巧。
�。ㄈ┑掠繕耍�
讓學生了解學習的意義、態(tài)度和方法，形成謙虛好學的風氣。激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性。
三、說教學重點、難點
這篇文章氣象清新，膾炙人口，千古傳誦。全文短短290字，卻能表達出三層意思七個方面，具有很強的說服力。根據(jù)課文特征以及教學目標，我確立了本文的重點難點：
1、文言實詞、虛詞的意義和用法。
通過教學使學生能夠積累一定數(shù)量的實詞，了解文言實詞在演變過程中詞義擴大、引申、轉移、縮小四種現(xiàn)象，提高學生閱讀理解文言文的能力。
2、理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
《勸學》是一篇文言文形式的說理性散文。以議論說理為主，學習這篇課文的過程中掌握好論證方法，是學習的難點�！秳駥W》的論證方法主要是比喻論證。所以我把理解比喻的含義及其內在聯(lián)系確立為教學的難點。
四、說教法。
一年級的'中職生通過初中的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，比如句式活用、通假字、古今異義等，所以設定在教法上采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。具體如下：
1、誦讀法。
語文教學應特別重視整體教學，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學生在不斷的誦讀中能夠初步整體感知課文，通過誦讀能夠增強語感，在不知不覺中就能夠掌握實詞以及句式的用法。
2、串講法：
文言文的學習，詞語句式是教學的重點，用串講法能夠幫助學生更好的理解課文的含義，把握文章的論證。
3、點撥法與討論法相結合。
《語文教學大綱》明確要求教師堅持以人為本的理念，彰顯職業(yè)特色，注重學生各方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生為主體老師正確引導的原則，點撥法與討論法相結合，可以訓練學生的思維推理能力，提高他們認識事物、分析事物的能力。會使教學收到事半功倍的效果。
4、探究拓展法。
設計一些探究性思考題目，如：“《勸學》到底勸人們學什么？”“荀子在《勸學》中的勸勉，在哪些方面對我們仍有借鑒意義？”等等，訓練學生探究思維的能力，提高學生的思維品質。
五、說學法
由于中職語文對文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以這對于部分基礎比較差的學生來說可能就聽不懂、看不懂。這時候，學生只有從老師身上得到肯定，才能建立起自信心，才能調動學習主動性和積極性。所以，在學生的學法上我設定：
1、讓學生在課前做好充分的課前預習。讓學生借鑒《中華好詩詞》對決形式，分組比賽，自定要求，實現(xiàn)輕松背誦。
2、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睢?/p>
3、在老師指導下，對課文中的重點和難點提出疑問，組織學生分組討論。讓同學們在討論中得到提高，在討論中解決問題。
六、說教學過程。（共八步）
第一步：布置課前預習與分組對決背誦。
包括作者出生年代、歷史地位，政治主張和文化成就等。
第二步：導入。
人們常說：“良好的開端是成功的一半”。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：
有一句成語“青，出于藍，而勝于藍”，那么你知道什么是青？什么是藍？青為什么會勝于藍嗎？
用這個輕松活潑的問題引發(fā)今天的討論，這樣導入感覺很自然，讓課堂變得很輕松。
第三步：解題
1、“勸”的意思。勸勉、鼓勵、勉勵。
2、荀子簡介，簡單說說孔子和孟子的相關知識。
解題能使學生更好地理解課文內容，更好的理解儒家思想的發(fā)展。
第四步：播放名家朗讀錄音，讓學生對照注釋，正字正音。指導學生反復誦讀，使他們積極主動地進入到教學過程中來。
第五步：課文分析。（全文共分三段）
第一段。（學習的意義）
找出全文的中心論點（學不可以已）。理解中心論點在全文中的作用。
找出五個比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系。
第二段。（學習的作用）
讓學生找出這段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系。
第三段：（學習的方法和態(tài)度）
1、讓學生找出這段中的十個比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系。
2、指出學習的方法和態(tài)度：積累、堅持、專心。
第六步：討論歸納論證方法。
提問：
1、文中主要運用了什么樣的論證方法？
2、本文在設喻的運用上有哪些特點？請學生六人小組合作討論完成。
第七步：總結本課：
《勸學》以“勸”字統(tǒng)領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。學習之后，我們對荀子關于學習的論述有了更深的認識，希望大家能從中得到啟發(fā)。同時，這節(jié)課我們著重學習了比喻論證的方法和效果。希望同學們可以活學活用，把這一論證方法很好的利用起來。
第八步：布置作業(yè)：
1、鞏固背誦全文。
2、“自擬學習格言”。然后用硬筆書法或毛筆書法的形式創(chuàng)作出來。然后在教室內張貼展示。引導學生對已學知識活學活用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、書寫能力。同時自擬格言也能起到自我鼓勵、自我監(jiān)督的作用。
《勸學》說課稿5
各位評委、各位老師：
大家好！我的說課內容是一篇高中文言課文――荀子的《勸學》。下面我將就教材、目標、教法、學法、教學過程五個方面加以分析。不當之處，敬請指正。
一、說教材
《勸學》是高中語文教材第一冊文言文單元一篇閱讀課文，本文文質優(yōu)美，在寫法上非常獨特，比興寫法、比喻論證的方法，都是值得學習的，作者較系統(tǒng)的論述了學習的重要意義和學習應持的態(tài)度，其中不少觀點對今人仍有教育意義，是對學生進行文言知識的傳授和思想情感教育，勸勉學生勤奮學習的好材料。本單元的教學重點是積累常見的文言實詞，通假字等，可結合本課課后練習完成這一單元要求。
二、說重點難點目標的確定
高中語文教材大綱要求：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，故既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務�；诖�，將本文的基礎目標確定為：
基礎目標：
1、積累掌握文言實詞“絕、強、假、望、聞”意義和用法。
2、了解通假字的定義，積累10個通假字。
3、學習本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。
能力目標：
培養(yǎng)學生借助注釋和工具書理解詞句含義，獨立理解文章內容的能力，養(yǎng)成初步的研究分析能力。
情感目標：
1、了解荀子對學習意義和學習態(tài)度的論述。
2、激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習語文的`積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。
教學重點：
1、積累掌握文言實詞“絕、強、假、望、聞”意義和用法。
2、學習本文比興的寫法，以及比喻論證的方法。
教學設想：
擬定兩課時：第一課時。教學要點：釋題，簡介作者，初讀課文，感知教材，理清文章思路，提出疑難問題。第二課時。簡析課文，總結文言知識，積累五個實詞，熟讀成誦，能準確默寫蘊含深厚的名句。進行閱讀訓練，寫作訓練。
三、說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此我準備用兩課時，采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。以學生自讀為主，貫以串講的教學方法，在學生自讀過程中，提出有價值的問題，用原文語句作答，譯出較難的文言句子，改變教師串將到底的做法，在質疑啟發(fā)時，力求達到引而憤，憤則啟、導則悱、悱則發(fā)的效果，始終要讓學生跳起來摘果子。
四、說學法指導
新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習�！睋�(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
五、說教學程序
沒有創(chuàng)新，就沒有語文教學，一個優(yōu)秀的教學過程，是師生情感交流的過程，使學生在獲取知識中的情感愉悅的過程，是學生求知欲望被不斷激發(fā)的過程。因此，我設計如下教學過程：
1、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。
2、交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導入課題，激發(fā)興趣，也可以積累素材。
3、學生讀。
一讀掌握句讀，結合課前預習。
二讀疏通文意，初步感知教材。
三讀提出疑難問題，重點實詞、虛詞點撥講析。
四讀研究性學習。
五讀遷移提升。
這當中要注意以“三為”為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生。使課堂真正成為學堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃。
4、反饋練習。（投影出示相關閱讀訓練材料）
5、歸納總結：這節(jié)課以閱讀為基礎，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的古文課。
6、板書設計。（投影）
《勸學》說課稿6
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）
（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
�。�2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。
�。�3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1、總得來說，“教學千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。
2、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。
3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學法的指點與指導
傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。
我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。
學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣。
�。�2）整體感知
學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧�？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。
1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。
2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)�，當權博士：當時專掌經(jīng)學傳道授業(yè)的學官，等等。
b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待
�。�3）協(xié)作質疑
（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的'感受到主人公的變化。
1、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。
2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度？
（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切
卿言多務，孰若孤———責備
乃始就學——不情愿
2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）
卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？
3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？
孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）
魯肅則有調侃意味是（朋友之情）
通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ㄈ┩卣惯w移
有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累�？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。
①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？
�、诩热蛔x書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。
�。ㄋ模⿴熒〗Y，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。
（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。
《勸學》說課稿7
一、說教材
勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發(fā)學生興趣、啟迪學生智慧、指導學習方法為目的，語言淺易，內涵豐富，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。
其次，高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學生來說，具有很強的指導意義。《勸學》作為本單元的第一篇課文更是如此。
這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：
1、 知識目標：
(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、 能力目標：
(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、 德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：
1.文言實虛詞的意義和用法 。
2.理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
二、說教法
學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：
1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。
2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.
三、說學法
首先這是學生進入高中以來第一次接觸文言文，由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性;另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭?
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作
3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。
四、說教學過程
布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。
1、首先(一)導入新課，激發(fā)興趣
人們常說：良好的開端是成功的一半。又說：興趣是最好的老師。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：
以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課
2、解題。包括：
(1)“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領全文的作用。
(2)荀子簡介
接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。
活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。
2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側板書1、字詞)
3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能正確熟練的朗讀課文。
4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來加以糾正或共同討論。
5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。
6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點字詞卡片。
7， 成果展示。老師將事先準備好的重點實虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的'意思。重點句子“君子博學而日參省乎己”等。(在黑板右側板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式)
8，教師總結，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動就解決了文言文學習中“言”的問題。
活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不可以停止的。
進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的?
明確是從學習的意義，作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結尋找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2， 根據(jù)以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據(jù)。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態(tài)度用了十一個比喻句。
帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。
找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利(并板書)
上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態(tài)度”的學習，并由學生補充完整板書。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4， 比喻論證有什么好處?
明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。
活動三：探究辯論
本環(huán)節(jié)設計兩個問題引導學生學會總結和遷移。
問題一是《勸學》告訴了我們哪些道理?
讓學生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學習可以讓我們完善自身，學習應該日積月累，堅持不懈和專心致志。此問題的設置，可以培養(yǎng)學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。
問題二是就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學生學會用論據(jù)來證明自己的觀點，并嘗試用多種論證方法，如剛學過的比喻論證。
然后教師總結，通過同學們的辯論和本堂課的學習，我們可以得出學習是不可以停止的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學習”的觀點也是一致的。
教學過程中的五個階段，三個活動，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規(guī)律。
五、教學設計依據(jù)
通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。五，最后是課外作業(yè)，促進學生的持續(xù)發(fā)展
最后
課后作業(yè)是“自擬學習格言”，這是一個創(chuàng)新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作能力，同時也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的一次熏陶。
《勸學》說課稿8
尊敬的評委老師，大家下午好！今天我說課的文章是《勸學》。我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾方面來展開我本次說課。
一、教學理念（首先是我的教學理念）
建構主義理論主張教學應以學生為中心，學生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇д�、幫助者和探路者的角色，并且強調師生間的協(xié)作與對話。（為此，在課堂教學中，我將始終貫徹這一指導思想，積極引導學生自主學習。）
二、教材分析
《勸學》選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”，是“求學之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學生了解求學之道和獲得教養(yǎng)的途徑，從而樹立正確的學習觀。
《勸學》是我國古代大思想家荀子的散文，本文文質兼美，通過比興、比喻論證的方法，系統(tǒng)地闡述了學習的重要意義和學習應持的態(tài)度。
三、學情分析（分析完教材，我再來分析下學情）
首先，學生通過初中的學習，已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯，但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次，《勸學》是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，掌握課文的深層含義，有利于學生確立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心。
四、教學目標（根據(jù)教材與學情，我指定了本節(jié)課的教學目標）
知識與技能：掌握常見的文言詞語、文言文法并背誦課文。
過程與方法：通過朗讀和問題探究，掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：確立良好的學習態(tài)度，增強學習的信心。
五、教學重難點（基于以上思考，在實際的教學過程中，我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學重難點。）
一是掌握本文比興和比喻論證方法，提高朗讀能力。
二是確立良好的學習態(tài)度，增強學習的信心。
六、教法與學法
為了達到教學目標，突出重點、突破難點，我本著以教師為主導的原則，再結合本篇課文的實際特點，將我的教學方法確定為：朗讀法、點撥法、提問法。
在學法上，我貫徹的指導思想是把學習的主動權還給學生，倡導“自主——合作——探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀法、圈點法、質疑法、討論法。
教學時數(shù)：2課時
七、教學過程（下面我將重點說說第一課時的教學過程。）
1、導入：“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習荀子的《勸學》，領略一下荀子是如何“勸學”的。
然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。
因為《勸學》的“勸”字起著統(tǒng)領全篇的作用，所以，我會先讓同學們回答“勸”是什么意思，由于同學們手頭都有工具書，所以同學們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”。“勸學”就是“勉勵人們學習”的意思。
2、接下來我將運用“一讀課文，落實詞句。二讀課文，疏通大意。三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學法，來引導學生學習本文。
（新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的'主動性和積極性，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）
�。ㄈx教學法的第一步是）
�。ㄒ唬┮蛔x課文，落實詞句
學生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
�。ǘ┒x課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質疑。在學生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學生復述文章的主要內容。
�。ㄈ┤x課文，咀嚼鑒賞。
學生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結合學法指導，緊扣問題展開，逐段進行探討，安排學生分組朗讀并討論，這一課時我將引導學生對第一段進行解讀。
首先，請同學們仔細朗讀第一段，回答以下問題：
1、在第一段中，出現(xiàn)了多個通假字，請同學們找出來？
“輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智”
2、我們知道這是一篇議論文，既然是議論文總有論點，請同學們找出這一段的論點？
�。ㄟ@一問題不難，學生能夠很容易就找出是“君子曰：學不可以已”。）
3、我們可以看到，作者用了很多的比喻來說明他的觀點，請同學們找出來？
同學們不難找出文中共用了5個比喻：在前兩個比喻中我們看到說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化，可以在原有的基礎上進一步提高、發(fā)展，也就是說通過學習可以提高自己。
第三個比喻說明物質通過加工提高和發(fā)展以后，就不會回復到原來的狀態(tài)，說明一個人通過學習可以改變自己。
后兩個比喻強調“受繩”和“就礪”這兩個加工的過程，再一次說明通過學習可以超越自己。這五個比喻從三個層面說明了學習的意義。
最后，作者提出了他的觀點：君子通過“博學”和“日參省乎己”，就能達到“知明而行無過”。而這一句有何文章的第一句“學不可以已”相對應，做到了首尾對應。
布置作業(yè)：背誦第一段，并預習其余段落。
以上就是我的說課，如有不足之處請老師批評指正！
《勸學》說課稿9
一、說教材：
《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。
基于此，我確立了本文的教學目標：
1、知識目標：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。(2)掌握比喻論證的方法
2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。（2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。根據(jù)這些教學目標我確立了本文的'重難點：
1．文言實虛詞的意義和用法。
2．理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
二、說教法：
學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。
主要的教學設想是：
1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。
2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.
三、說學法：
由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。
四：說教學程序：布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。
第一課時：
1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課
2、解題。包括：（1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領全文的作用。（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。
3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥根據(jù)預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。
4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系�！扒啵≈c藍，而青于藍”“冰，水為之，而寒于水”輮木為輪“木受繩則直”“金就礪則利”說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來的狀態(tài)。
5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯(lián)系7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活
7、總結：《勸學》以“勸”字統(tǒng)領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。
五、教學設計依據(jù)：通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。
《勸學》說課稿10
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
�。ǘ┙虒W目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1、總得來說，“教學千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。
3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學法的指點與指導
傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的`學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。�1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)�，當權博士：當時專掌經(jīng)學傳道授業(yè)的學官，等等。b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待
（3）協(xié)作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題�？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態(tài)度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿
1、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？
2、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ㄈ┩卣惯w移
有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累�？梢愿惺茏x書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。
（四）師生小結
可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。
五、板書設計
《孫權勸學》
孫權 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
《勸學》說課稿11
各位老師，今天我說課的題目是荀子的《勸學》，為了說明我的教學設計理念，我將從教材、教學目標、重點難點、教法、課時安排、教學流程、教學設計依據(jù)、課后作業(yè)等幾個方面加以介紹說明。
一、說教材
《勸學》是高中語文新教材第三冊第三單元的第二篇課文。是《荀子》的開篇之作，主要論述了學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法的去學習。也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心有很大幫助。《高中語文教材大綱》要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。
二、基于此，我確立了如下教學目標：
1、知識目標：
（1）了解《荀子》及相關知識，掌握重要的文言實詞、虛詞和句式。
�。�2）學習本文圍繞中心論點，以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2、能力目標：
（1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。
�。�2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，從而樹立正確的學習觀。
三、說重難點：教學重點：掌握文言實虛詞的意義和用法。
教學難點：學習本文以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
四、說教法、學法
首先說教法：學生通過前一個單元的文言文知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且大部分學生已經(jīng)能夠在教師的點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：
1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。
2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
其次說學法：
1、讓學生學會圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生學會自己獲取知識的能力。
3、正確并流利使用工具書的方法。借助工具書，學生能夠更好更快的理解文意。
4、指導學生進行正確的誦讀。讀的時候需要注意的地方：句讀準確，字正腔圓，流暢，并熟讀成誦。
五、說課時安排：兩課時
六、說教學流程：
結合以上對教材學情的分析，對教學目標、教學重難點的確立，把教學過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)興趣
人們常說： “良好的開端是成功的一半”，還說“興趣是最好的老師”所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。因此我設計的導語是：
�。ǘ┸髯雍喗�
（三）解題：“勸”的意思為鼓勵，勸勉，在文中起到統(tǒng)領全篇的`作用。
（四）接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。
活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，聽錄音，學生正音正字。
2，學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。
3，同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能熟練的朗讀課文。
4，指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義。最終達到疏通文意的目的。（在黑板右側板書重點字詞）
活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不能因為任何理由停止的。進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的？
明確是從學習的意義，作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結論點出現(xiàn)的規(guī)律，一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2，根據(jù)以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據(jù)。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態(tài)度用了十一個比喻句。
帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。
找出藍——青 水——冰 直木---輪木——直 金——利（并板書）
上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過” 用同樣的方法，四人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態(tài)度”的學習，并由學生補充完整板書。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。并提問學生：比喻論證有什么好處？
明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。
七、說教學設計依據(jù)： 通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)現(xiàn)重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大處入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。
八、說課后作業(yè)：背誦全文。研討與練習。預習新課。
《勸學》說課稿12
各位評委，各位老師，大家好！我的說課內容是荀子的《勸學》，下面我從五個方面說這堂課的設計。
一， 教材分析勸學》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文。本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發(fā)學生興趣、啟迪學生智慧、指導學習方法為目的，語言淺易，內涵豐富，對剛剛升入高中的學生來說，具有很強的指導意義�！秳駥W》作為本單元的第一篇課文更是如此。
二， 教學目標：依據(jù)大綱要求和高一新生實際水平，我制訂本課的教學目標為：
1，加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關文言實虛詞和句式。
2，學習本文比喻論證的方法，提高學生圍繞中心合理論證的能力；
3，明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理
本文說理性很強，但不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我把重點放在理解文章的三個分論點和比喻論證的方法上，比喻的含義和內在聯(lián)系是教學中的難點。
三，教法和學法：
這是學生進入高中以來第一次接觸文言文。在初中，學生對文言知識已經(jīng)有了基本的了解，但相對而言，他們在學習的自主性和獨立思考能力上有所欠缺，所以，根據(jù)大綱要求，教學目標和學生的心理特點，我安排了三組活動，并采用讓學生朗讀勾畫圈點的方式，領引學生自主合作學習。
四， 教學過程
首先導入新課，簡介作者。讓學生列舉已知的勸學格言和好的學習方法態(tài)度等，由淺顯的問題導入，能調動學生發(fā)言的積極性，為接下來的課堂活動發(fā)言奠定基礎。
接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內容的掌握和深入學習。
活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：
1，學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。
2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側板書1、字詞）
3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能正確熟練的朗讀課文。
4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來加以糾正或共同討論。
5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。
6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點字詞卡片。
7， 成果展示。老師將事先準備好的重點實虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的意思。重點句子“君子博學而日參省乎己”等。（在黑板右側板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式）
8，教師總結，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，并互換交流。
以上活動就解決了文言文學習中“言”的問題。
活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法：
1，畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不可以停止的。
進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的？
明確是從學習的意義，作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結尋找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2， 根據(jù)以上結論，四人小組合作，自列提綱，充實論據(jù)。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態(tài)度用了十一個比喻句。
帶領學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。
找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利（并板書）
上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的？請分析說明。
明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
用同樣的方法，私人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態(tài)度”的學習，并由學生補充完整板書。
3， 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4， 比喻論證有什么好處？
明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。
活動三：探究辯論
本環(huán)節(jié)設計兩個問題引導學生學會總結和遷移。
問題一是《勸學》告訴了我們哪些道理？
讓學生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學習可以讓我們完善自身，學習應該日積月累，堅持不懈和專心致志。此問題的設置，可以培養(yǎng)學生及時總結的'習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。
問題二是就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學生學會用論據(jù)來證明自己的觀點，并嘗試用多種論證方法，如剛學過的比喻論證。
然后教師總結，通過同學們的辯論和本堂課的學習，我們可以得出學習是不可以停止的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學習”的觀點也是一致的。
教學過程中的五個階段，三個活動，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規(guī)律。
五，最后是課外訓練，促進學生的持續(xù)發(fā)展
課外訓練是“自擬學習格言”，這是一個創(chuàng)新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作能力，同時也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的一次熏陶。
《勸學》說課稿13
一、說教材地位作用
《勸學》是高中語文新教材第六單元第三篇課文，這是荀子的開篇之作，其中不少觀點對今人仍有教育意義。新的課程標準告訴我們：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身發(fā)展奠基！
二、說教學目標確立及依據(jù)
1．德育目標：學習《勸學》的主要觀點，領會學習的重要特點。
2．知識目標：1歸納“絕、強、假、望、間”五個多義詞的義項；2比喻論證的方法。
3．能力目標：（新課程目標 閱讀欣賞第9條）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書理解詞句含義，主導懂文章內容的能力，初步的研究分析能力。
三、說教學重點精悍難點．
根據(jù)這些教學目標及學生實踐我們確立：
1．實詞的識記理解
2．比喻的含義和它們內在聯(lián)系，為本文的教學重點和難點。
四、說教學內容的組織與安排
擬定兩課時：
第一課時
教學設想：釋題，簡介作者，掌握句讀， 課文內容，理清文章思路，熟讀成誦
第二課時
總結文言知識，進行閱讀訓練，寫作訓練
五、說與學法
新課標告訴我們，高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。必須顧及學生在原有基礎自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異。我校是一所普通的農村完中，學生基礎相對薄弱，因此我們在教學方法上采用精讀法，在掃清字詞障礙后進行分析鑒賞研究。
六、說教法
準備采用1啟發(fā)式研究式2講解式3朗讀式相結合的方法，除上述人本因素外，從“文本角度”講，本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教法。進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的'教學新思維 。本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。
七、說教學手段
運用多媒體（或投影儀），可展示學生應掌握的相關知識：作者圖片資料，背景資料（以使在分析研究時能知人論文），相關訓練材料。
八、說教學程序
1、新課導入：由同學們頭腦已有的關于勸學的名句導入，如黑發(fā)不知勤學早，白者已悔讀書遲；少壯不努力，老大徒傷悲；既復習舊知識又導入新課，今天我們學習的荀子的《勸學》將全面論述學習的意義和作用，告訴我們學習的方法和應有的態(tài)度，希望大家能有所
2、新課講解（教案）（劃點出來）
文言文閱讀式初步形成一套“五讀”教學法，在我校嘗試推廣。五讀：一讀掌握句讀，結合課前預習。二讀疏通文意；三讀重點實詞、虛詞點拔講析；四讀研究性學習，五讀遷移提升
這當中要注意以三為主:教師為主導,學生為主體,訓練為主線．強調三個對話，學生與文本，教師與學生，學生與學生．使我們的課堂真正成為學堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的搖籃．
3、例題示范（一般適理科）
4、反饋練習（投影出示相關閱讀訓練材料）
5、歸納總結：這節(jié)課以閱讀為基礎，以研究性學習為主線，以五步閱讀法為實踐模式，是一節(jié)實施新課程理念的古文課。
6、板書設計（投影）
《勸學》說課稿14
一、教學要求
1. 認識學習的重要性和學習必須用心致志、堅持不懈的道理。
2. 懂得本文比喻論證的寫法。
3. 掌握、積存勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用12個文言常用實詞;學習于、者、而3個文言常用虛詞;學習、復習課文中其他文言虛實詞;熟記有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。
4. 學習荀子用辨證的方法使文章的道理說得透徹淺易卻又有氣概充分有說服力。
二、教學重點 探究詞義，學習比喻等論證的方法
三、教學難點第1段。這一段是全文的總綱，其起句學不能夠已似易而難，因為全篇論述皆發(fā)源于此;其結句君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣，明確地表示了作者反對儒家生而知之這一先驗論的立場，要聯(lián)系荀子的基礎哲學思想才能獲得比較透徹的懂得。本段中的設喻有的是并列關系，有的是層遞關系，也要擅長區(qū)分。
四、課型 新授課
五、教學方法 誦讀教法
六、教學假想
第一教時
教學要點
提示本單元教學目標和本文教學目標;介紹作者、解題;正字正音;懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法;試譯難句。
教學過程
一、提示本單元教學目標和本文教學目標。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。
四、作者介紹(結合注釋①)。
荀子(約公元前313前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后來的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，確信自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出制天命而用之的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠法制，又要重視教化兼用禮治，強調行關于知的必要性和后天學習的重要性，感覺后天環(huán)境和教育能夠轉變人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發(fā)展為有標題的論文，標記著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
五、解題。
《勸學》的勸起著統(tǒng)領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個勸字，問道：這個字是啥意思?學生往往會不假思索地答復：勸告。教者趁此在勸字后加上一個學，再問：勸是啥意思?學生才會領悟：本來它還有勸勉的意思。這在心理學上叫做給學生建立注意中心。接著就講：勸的繁體字勸是形聲字，凡是用力作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如勵、努等。這是勸的本義，而在現(xiàn)代漢語中，勸，解釋為勸阻，詞義差不多轉移了。作者在這篇以《勸學》為標題的文章中，勉勵人們要不結束地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)崇高的品德。
六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。
1.對照注釋，借助字典，正字正音
第一組：通假字
(1)輮Róu通煣 有Yòu通又 知 Zhì是智的古字 暴Pù是曝的古字(通假字與本字同音;含音相近)
(2)乎Hū通于(古音聲母韻母雷同)
(3)生Xìng通性(古音聲母韻母雷同)
第二組：其他易寫錯讀錯字
中 Zhòng 礪Lì 參 Cān 省 Xǐng 跂Qì 臾 Yú
螯o
2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，懂得它們的意義和用法。
3.復習初中知識，綜合考慮和練習二，學生自個兒懂得文言常用虛詞于、者、而的用法：
4.學生試譯難句，教師點撥指正。
(1)君子曰：學不能夠已。君子是一個合成雙音詞。能夠在古漢語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語能夠、用它的意思。在本文具體語境中以已失去介詞的作用，只協(xié)調音節(jié)。因此，這兩個詞中只有可有意義，與現(xiàn)代漢語的能夠差不多;它還表示情理上應當如此，可譯為應當。全句譯為：有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應當(能夠、能夠)結束的。
(2)木直中繩，感覺輪，其曲中規(guī)。句中兩個中作動詞，符合的意思。繩指木工取直用的墨線，這個詞的意義現(xiàn)如今已擴大，泛指各種繩索。輮和為是兩個動詞，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一種方法，現(xiàn)作揉，解釋使曲折。為，做成。以在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目標或結果，作連詞用，譯作而。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它曲折而成為車輪，它的孤度(就能夠)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中神明即神靈;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，自是自然，得是通;而是表示因果關系的連詞。這句譯為：積存善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中舟楫是合成雙音詞，偏義復詞，聯(lián)系高低文，偏指舟。水，名詞用如動詞，游泳。絕是會意字，從纟，從刀，從卩(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，絕江河特別像橫斷水流，所以絕引申為橫渡。江河古人專指長江、黃河，現(xiàn)如今的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，然而能橫渡江河。
(5)蚓無幫兇之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個之是定語后置的標記。幫兇在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士;現(xiàn)代又轉為貶義的比喻義：幫兇、幫兇，詞義的情感色彩有了變化。強讀Qiáng，堅硬的意思。上、下方位詞作狀語，向上、向下。黃泉是特別的單純雙音詞。用心不是合成雙音詞，用是引介緣由的介詞，譯作由于、因為、心是心思的`意思。一，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的幫兇，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣由)。
5.指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地點。
七、安排作業(yè)
認真閱讀注釋，正確懂得課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難明白的句子。熟讀課文。
第二教時
教學要點
每組比喻的意義和內在聯(lián)系;論述中心的3個角度;設喻的特點。
教學過程
一、檢查預習。
二、研讀課文。
圍繞3個問題討論：
第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的?
第二題：本文的每組比喻包含啥意思?各組比喻之間在意義上有啥內在聯(lián)系?
第三題：本文設喻有啥特點?
由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。
1.討論課文段落層次：
本文第一句提出全文的中心論點：學不能夠已。接著圍繞這個中心論點分三段從3個不同角度進行論述：
第一段作者用了五個比喻。第一個比喻青出于藍，不能感覺它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和冰寒于水，解釋事物通過一定的變化，能夠提高。直木為輪解釋事物通過一定的變化，還能夠轉變本來的狀態(tài)。這樣，3個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用故歸納上文，又用了木受繩則直、金就礪則利兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到知明而行無過的境地。后面兩個比喻并列解釋：肯下工夫，必見成效。它們是對后面推論的有力烘托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。
第二段作者用了五個比喻。開頭作者用終日而思，不如須臾之所學先來闡說，接著就用揉而望，不如登高之博見這個比喻，形象解釋只有擺正學和思的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透徹，作者順勢而下，連用登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫四個比喻，從見、聞、陸、水等方面解釋了在實際生活中由于運用和借助處界條件所起的重要作用，從而解釋人借助學習，就能補充自個兒不足，取得更顯著的成效。最后來由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素養(yǎng)與一般人有差別，而完全靠后天擅長學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。
第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從積土、積水推論到人的積德，正面論述積存的作用，解釋學習上的成一定是不斷積存起來的。接著又用不積跬步、不積小流兩個比喻從反面解釋假如不積存就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，解釋學習要積存。下面就分兩層解釋如何做到積存。作者用四個比喻正反對照：先用騏驥、駑馬對照，解釋主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵;又用鍥而不舍，鍥而舍之對照，解釋只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，解釋做到積存就要堅持不懈。最后來一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，解釋做到積存還要專一。后面兩個層次解釋：做到積存的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分3個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。
《勸學》說課稿15
一、說教材
《勸學》是蘇教版必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”第一板塊“求學之道”的第一篇文章，本專題意在引導學生深入思考為什么人需要在學習中不斷反省自己的行為，為什么從師問道，為什么要閱讀經(jīng)典杰作以及怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人，并引導學生注意文章表達思想的方法�！秳駥W》作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。通過《勸學》的學習，不僅可以領略荀子散文獨具特色的藝術風格，還可以培養(yǎng)學生分析、綜合思維能力，提高學生鑒賞文學古籍的能力。
二、說學情
學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文言知識，接觸過議論性散文，掌握了一些閱讀和欣賞的方法。不足之處在于知識的儲備和方法技巧的掌握是零散的，鑒賞能力較弱，作品構思、選材、語言和表現(xiàn)手法的精妙借鑒吸收少。
三、說教學目標和教學重難點
根據(jù)教材和學情，我擬定以下教學目標：
�、僦R與能力目標：加強誦讀，在理解的基礎上熟讀成誦，并掌握有關的文言詞語和句式。
�、谶^程與方法目標：理清文章思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術特點。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標：體會文章思想內涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態(tài)度。
教學重點是學習比喻論證、圍繞中心論點論證的寫作方法。
教學難點是理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
“發(fā)展學生獨立閱讀能力，理解文本所表達的思想、觀點”形成的關鍵在于日常教學中方法的滲透。把握作者論證觀點的方法，分析其嚴密周詳?shù)倪壿�，這是對文本所表達的思想、觀點理解的過程。通過這個環(huán)節(jié)學生可以掌握論證的方法，加深理解文本所表達的思想、觀點，提高議論的能力。而此篇課文荀子主要運用比喻和對比論證議論學習和人才培養(yǎng)的問題。所以把學習比喻論證、圍繞中心論點論證的寫作方法作為教學重點。由于學生對比喻論證的概念是比較模糊的，這種通篇運用比喻的議論文更是沒有見過，要學生對其分析肯定是有不小困難的，因此把理解比喻的含義及其內在聯(lián)系作為教學難點。
四、說教法學法
語文課程標準倡導合作、自主、探究的學習方式，教學過程應引導學生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，第二課時采用以下教學方法實現(xiàn)教學目標：
1.誦讀法。 【依據(jù)】“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。 這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
2.點撥法與討論法相結合�！疽罁�(jù)】教師通過提問引導學生理清文章脈絡，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀文言文的能力。指導學生理解比喻論證和對比論證方法，提高他們認識事物、分析事物的能力。
3.采用多媒體課件輔助教學。 【依據(jù)】借助多媒體，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，加大課堂內信息的容量，有利于把握重點，突破難點。
這樣，教學從學生的實際出發(fā)，從學生的心理特征和知識水平出發(fā)，激發(fā)他們學習的熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力。
學法：
1.在第一課時已掃清字詞的基礎上做好預習，找出文章的比喻句。
2.在老師的指導下，學生通過一個個相扣環(huán)節(jié)的學習，深入理解文章內容。
3.借助小組討論，讓學生在討論研習、合作探究中，體會比喻論證和正反對比論證的妙處�！疽罁�(jù)】此種方法體現(xiàn)了《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，能夠面向全體學生，能夠讓學生通過自己的認知、分析然后有一定的認識，并通過學生之間的.交流得以共享。
五、說教學過程
環(huán)節(jié)一：溫習導入：在上一節(jié)課我們一起疏通了文意，歸納了相關的文言知識點，這節(jié)課我們將繼續(xù)《勸學》的學習，看荀子是怎樣將學習的道理娓娓道來的。這樣設計是為了喚起學生對上節(jié)課所學知識的回憶，為分析文章做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二：學生自由朗讀課文，并在朗讀的過程完成以下問題：
劃出文章的中心論點，找出作者是從哪幾個角度論述中心論點的？ 大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的。明確是從學習的意義，作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結尋找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一般出現(xiàn)在段首或段尾。
設計意圖是以問題形式引導學生理清文章結構，讓學生按照荀子論說的邏輯關系理解文章的中心論點與分論點，學習清晰有力、有邏輯地表達自己的思想和見解。
環(huán)節(jié)三：組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）
�、僭谡撌鰧W習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？ 明確：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。
�、谠谡撌鰧W習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？（引導學生用課文原句回答）
明確：這個比喻論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。
�、邸暗歉叨小薄绊橈L而呼”“假輿馬”“假舟楫”這四個比喻為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？ 明確：這就強調了“見者遠”“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為利用了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。 ④課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？
明確：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。
本環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)新課標“發(fā)展學生獨立閱讀能力，理解文本所表達的思想、觀點”。通過這四個問題的逐步解決，學生掌握了文章論證的過程與方法，解決了教學重點。在四個問題的解決過程中，分析大量比喻的內在聯(lián)系，理解了比喻論證，突破了教學難點。同時以此為線索能更快地背誦全文。
環(huán)節(jié)四：《勸學》告訴了我們哪些道理？完成句子“《勸學》告訴我_____”。
讓學生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。可以引用，可以設喻，也可以自擬。 參考答案：《勸學》告訴我“玉不琢，不成器；人不學，不知道”。《勸學》告訴我“他山之石，可以攻玉”，所以要“善假于物”。《勸學》告訴我生有涯而知無涯，要活到老學到老，“學不可以已” 。
本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生及時總結的習慣，把作者的觀點吸收、內化。同時，這也是一個創(chuàng)新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作能力，也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的一次熏陶。
環(huán)節(jié)五：結合本節(jié)課的分析過程，嘗試背誦全文。通過經(jīng)典篇目的背誦，加深課堂的印象，鞏固課堂效益。
教學過程中的幾個環(huán)節(jié)都是有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規(guī)律。
六、說板書
勸學提出問題是什么學不可以已學習的意義分析問題為什么學習的作用荀子提高自己改變自己彌補自己不足積累、堅持、專心解決問題怎樣做學習的方法態(tài)度比喻說理鋪錦列繡氣盛言宜
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