如何解決中學化學信息應(yīng)用題
新課標要求下的化學試題的突出特點是:加強了對提取新信息、獲取新知識,再運用新信息、新知識解決實際問題能力的要求。這種能力的考查是通過所謂信息應(yīng)用題來實現(xiàn)的。信息應(yīng)用題,一般是給出一段文字材料,要求考生解決提出的問題,如對某種論述做出判斷,或進行一些運算,或?qū)δ硞論斷給出論證。所給材料一般文字較長,具體情景也是中學課本上所沒有的,但根據(jù)所給材料蘊含的信息,結(jié)合中學知識,提出的問題是能夠解決的,具有“高起點,低落點”的特點。
一、初中學生解決信息應(yīng)用題目的困難分析
作為一種新的考查形式,信息應(yīng)用題注重考查學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力,而這恰是初中生解題的弱點,在具體落實上存在許多困難,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、信息儲備不足,形成心理障礙
有些學生仍局限于“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的封閉狀態(tài)中,缺乏足夠的信息量儲備。 對科學成就的新進展新成果知之甚少,知識面窄,面對全新的信息場景,陌生的專業(yè)術(shù)語時感到束手無策,甚至產(chǎn)生畏難情緒,形成心理上的思維障礙。
2、化學模型不準,產(chǎn)生認識障礙
能從紛繁復(fù)雜的生產(chǎn)、生活信息中抽象出其化學本質(zhì),通過歸納、總結(jié)形成理論乃至建立一個化學模型,是培養(yǎng)中學生思維能力的一個重要目標,學生面對眾多信息時,思維容易受到問題表象干擾,很難抓住研究對象的本質(zhì)特征。因而難以從實際問題中抽象出化學圖景和化學模型,形成認識上的思維障礙。
3、推演程式不活,體現(xiàn)方法障礙
“學以致用”,“致用”是學習的目的,學生往往習慣由知識演繹結(jié)論,而解決一個實際問題是一個逆向思維過程,這是學生的薄弱環(huán)節(jié),也是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生在學習新知識時,缺乏該環(huán)節(jié)的思維訓練,在具體問題應(yīng)用上,學生仍習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣,久而久之,就認為化學就是背一背、做一做、代入公式算一算而已。因而淡化了化學思維的訓練,形成方法上的思維障礙。
所有這些困難都可歸結(jié)為學生缺乏科學的研究方法和科學的思維方法。而這些能力正是近年來中考化學考查所要求加強的。這就對中學生和中學老師都提出了更高的能力要求,教和學都必須從思想觀念上有所改變,這些能力是不可能通過“題海戰(zhàn)術(shù)’獲取的,而必須在長期的教和學中逐步加以培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生解決信息應(yīng)用題的教學對策
在化學教學中,應(yīng)注重加強學生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高解決實際問題的能力,針對學生實際情況具體應(yīng)從以下幾方面去落實:
1、培養(yǎng)學生主動收集信息、獲取新知識的探究精神,養(yǎng)成良好的學習習慣
教材上的.選學章節(jié)和課后閱讀不應(yīng)視為可有可無的內(nèi)容,應(yīng)本著擴大知識面的原則引導(dǎo)學生自學,并結(jié)合當前社會科技的新突破,適時補充信息,可以是奇特的自然現(xiàn)象,豐富的生活常識,也可以是最新的科學研究成果,甚至世界局勢的重大事件。例如,在學到滅火方法時,可引導(dǎo)學生到網(wǎng)上去探索相關(guān)信息。了解幾種常見滅火器滅火原理以及適用范圍。我國已經(jīng)完成“西氣東輸”的能源工程,投入運行,可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生,引導(dǎo)學生從多角度思考,“西氣東輸”對西部大開發(fā)和改變長江三角洲地區(qū)及沿線各省的能源結(jié)構(gòu)的重大意義。這項工作肯定增加了教師的工作量,對教師的知識儲備也提出了挑戰(zhàn)。但如能持之以恒必將有助于增添學生的生活情趣,也有助于豐富學生的科學知識,更有助于培養(yǎng)學生主動參與,樂于探究的精神。
2、創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景,培養(yǎng)學生處理新信息的能力
面對信息時代的,中學生必須有處理日新月異的新信息的能力,只有這樣,他們才能及時了解,及時捕捉,及時處理當今最新的有用的信息,站在科學研究的最前沿,給出最新的最有水準的科研成果。在中學化學教學中,教師應(yīng)注重對學生進行處理信息能力的培養(yǎng)。例如,在化學習題教學中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景。教給學生處理新信息的方法,在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景時,要求問題中提供較多的信息(包括一些有用的和無用的信息),新信息包括新知識、新方法、新情景,通過解答新信息問題,培養(yǎng)學生收集信息,提取信息,處理信息,轉(zhuǎn)換信息,運用信息及最新研究成果解決新問題的能力。
3、展示知識發(fā)生發(fā)展的過程,教會學生建立準確的化學模型
化學教材安排的教學內(nèi)容都已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化的特點,具有高度的抽象性,若是照本宣科,學生很難理解所學內(nèi)容,也不利于學生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如若能多利用圖形、圖片、電視錄象、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程。用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息,降低學生學習的難度,并將化學研究問題的方法和化學思想寓于情景的建立和分析過程中,促進學生開展分析問題的思維活動,自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律,從而潛移轉(zhuǎn)默化,使學生掌握分析化學過程、建立正確化學情景和模型的方法,建立準確的化學模型。例如,在學習空氣組成時,再現(xiàn)當年拉瓦錫探究空氣組成的思維過程,讓學生身臨其境,感知分析化學過程的方法,建立準確的化學思考模型。這樣,學生理解了模型的本質(zhì),就不會“只見樹木不見森林”,就會融會慣通。通過此類訓練,能讓學生了解外部世界以及我們周圍各種實際問題,井嘗試解決這些問題,不僅開闊了學生視野,培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維,也改變了以往學習中形成的理想化定向思維,使學生感到化學不是空洞抽象的,而是實實在在的,有用的,也是充滿樂趣的。
4、加強解決實際問題的思維程式訓練,總結(jié)科學解題方法
信息應(yīng)用題的解決過程實際上包含這樣的程序:
(1)從實際問題中提取信息,排除次要因素;
(2)建立適當?shù)幕瘜W模型;
(3)應(yīng)用所學的化學知識,尋找化學對象在變化過程中滿足的定性和定量的規(guī)律,直至解決問題。
其中,(1)、(2)步是解信息題特有的;也是解信息題成敗的關(guān)鍵,完成了這兩步即實現(xiàn)了把信息題轉(zhuǎn)化為“傳統(tǒng)題”,也就走上了熟路。
第一步,從實際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息,并用相應(yīng)的圖形或符號表示,使復(fù)雜的變化過程代碼化。
第二步,確定化學對象,建立化學情景,運用示意圖幫助理解題意,尋找變化規(guī)律,建立各化學量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖,并一把條件和問題用字母符號注在圖上,使問題能在頭腦中形成完整的表象,不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題,同時,示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內(nèi),圖像成為思維的載體,視圖凝思實際上是視覺思維參與了解題的過程,訓練學生的化學形象思維和抽象思維,建立正確的化學模型,是提高學生解決實際問題能力的有效教學策略。
總之,初中學生解決信息應(yīng)用題的困難是多方面的,但只要重視收集信息和處理信息能力的培養(yǎng),加強應(yīng)用性知識的教學,建立與實際生活緊密聯(lián)系,不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的化學思維品質(zhì),化學教學就會越來超生動,就一定會使學生愛學化學。
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