關(guān)于高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略
高考考點必須都全覆蓋。如果考點掌握不全，考試成績就會出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象。以下是小編整理的關(guān)于高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略，希望對大家有所幫助。
高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略 篇1
認知心理學(xué)認為：人類的知識是通過建構(gòu)獲得的。通過高一高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了許多化學(xué)知識，建立了獨特的化學(xué)個體認知結(jié)構(gòu)，但這些知識往往是零散、不完整的，認知結(jié)構(gòu)是有缺陷的，這樣在面臨一些化學(xué)新問題的時候，學(xué)生憑已有的知識和經(jīng)驗往往解決不了。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)對原來遺忘知識的建構(gòu)，并且通過合理的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，在與刺激信息的交互作用中產(chǎn)生出新的生長點，從而使原有知識和經(jīng)驗得到改造、重組、完善、提高和發(fā)展，達到生成新知識、解決新問題的過程，也正是古人說的“溫故”而“知新”的過程。
優(yōu)化化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)、提高復(fù)習(xí)實效的關(guān)鍵就是要使我們的復(fù)習(xí)教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生最大程度地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中來。筆者結(jié)合多年研究和教學(xué)實踐，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中采取了以下策略，取得了較好的效果。
一、系統(tǒng)化策略
現(xiàn)在的高考越來越注重對基礎(chǔ)知識等的考查。所以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識的掌握和落實，注重對知識的查漏補缺，應(yīng)想法使這些基礎(chǔ)知識能進入學(xué)生的長時記憶系統(tǒng)中，使學(xué)生在考試中能根據(jù)需要順利地進行知識的檢索和提取。研究表明，良好的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)儲存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，可減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，提高解決問題的效率和能力，更有利于知識的記憶和提取。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)主要扮演指導(dǎo)者的角色，教給學(xué)生歸納、整理的方法，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，形成系統(tǒng)完整的知識體系。
如元素化合物知識雜亂無章、易學(xué)難記，如果按照“知識主線→知識點→知識網(wǎng)”方式，將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并根據(jù)“由線引點、由點連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的程序進行復(fù)習(xí)，則事半功倍。如：金屬知識主線可按“單質(zhì) →氧化物 →對應(yīng)水化物→ 相應(yīng)鹽”進行，非金屬知識主線可按“氣態(tài)氫化物→單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽”進行，抓住其轉(zhuǎn)變中的內(nèi)在規(guī)律性。也可以根據(jù)化合價升降建立物質(zhì)間的聯(lián)系。
而對于各種概念等的復(fù)習(xí)，構(gòu)建概念圖不失為一種幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識的良好策略。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或例題置于方框或圓圈中，再將相關(guān)的概念或命題用線、箭頭連接形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它是美國諾瓦克教授提出的一種認知教學(xué)工具，它通過可視化的圖形將各種知識點與知識的整合過程直觀地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育學(xué)學(xué)習(xí)原理和神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)機理的可視化知識記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也使復(fù)習(xí)過程變得更自然，更主動，更快捷，知識保持得更持久。例如關(guān)于晶體的概念圖為：
教師要教給學(xué)生制作概念圖的方法，并且讓學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣。教師可通過學(xué)生畫的概念圖及時了解學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中存在的缺陷和診斷學(xué)生的問題,學(xué)生通過畫概念圖以及在把自己的概念圖跟同學(xué)或老師的概念圖作比較的過程中也能清楚地了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足，更好地做到查漏補缺。
二、問題化策略
教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維往往從問題開始，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，實施化學(xué)課堂交流是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，沒有問題就不可能有思維，通過問題來啟發(fā)學(xué)生積極的思維，以問題為主線來組織課堂教學(xué)就成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進思維能力的形成和發(fā)展的重要手段。因此教師不僅要善于向?qū)W生提問題，而且還要教會學(xué)生自己提出問題，教師要善于根據(jù)不同的知識點，不同的目的選擇不同的提問類型，根據(jù)不同的著眼點，通過提問引發(fā)學(xué)生對比易混知識，鞏固重點和薄弱知識，類化遷移應(yīng)用知識，歸納知識體系的內(nèi)在規(guī)律。
在復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其需要教師提一些開放性問題，這類問題需要學(xué)生運用比較、演繹、發(fā)散、歸納等思維形式，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，對于幫助學(xué)生深入理解、牢固掌握知識、培養(yǎng)發(fā)展思維都有較好的效果。并且通過學(xué)生對開放性問題的回答，教師可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)，更有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作。同時還可引導(dǎo)學(xué)生開展反思，不斷補充完善自己的知識結(jié)構(gòu)。如在復(fù)習(xí)金屬鐵、銅的性質(zhì)時拋出這樣的問題：“有哪些方法或事實能說明鐵比銅活潑？”學(xué)生積極思考、交流討論，提出了許多思路：
①金屬鐵能從銅鹽溶液中置換出銅。
�、诒容^金屬鐵、銅與非氧化性酸如鹽酸的反應(yīng)，鐵溶解而銅不溶解。
�、塾描F銅兩種金屬分別做原電池的兩極，鐵溶解而銅不溶解。
�、鼙容^亞鐵離子和銅離子的氧化性強弱。
�、荼容^兩種金屬最高價氧化物對應(yīng)水化物即氫氧化鐵和氫氧化銅的堿性強弱。
�、薨谚F銅金屬置于同樣的條件下哪一種先銹蝕……
學(xué)生在思考的時候既全面回顧了鐵銅的化學(xué)性質(zhì)，又能夠縱橫聯(lián)系原電池和元素周期律的相關(guān)知識，把相關(guān)知識有機地整和在一起。又如在復(fù)習(xí)氨氣的溶解性知識時，通過提問“哪些氣體如氨氣一樣能溶于水形成噴泉實驗？若把水換成其他溶液或液體，又有哪些氣液組合能形成噴泉？”，引導(dǎo)學(xué)生從形成噴泉的本質(zhì)原因即產(chǎn)生了壓強差著手分析，學(xué)生們熱烈討論，形成了許多方案：
�、僖蛞兹苡谒蛞缀退磻�(yīng)形成噴泉的如HCl、HBr、HI、SO2 、NO2等氣體。
�、谒腥芙舛炔淮蟮缀湍承┤芤悍磻�(yīng)而形成噴泉的如Cl2、CO2氣體和NaOH溶液等。
③氣體易溶于其它溶劑形成噴泉的如Cl2溶于CCl4等。
�、軞怏w既不溶于溶劑也不和液體反應(yīng)但只要對裝置適當改進也能形成噴泉的如氧氣和水等……通過這些開放性的問題，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當然，所提問題要圍繞著學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點來設(shè)計，只有抓住重點，突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率。
三、情境化策略
因面臨高考的壓力， 高三老師更強調(diào)知識的.重現(xiàn)和知識的梳理和整合，復(fù)習(xí)教學(xué)中很少會耗費心思去設(shè)計各種教學(xué)情境，認為會浪費時間，往往造成復(fù)習(xí)課堂上純粹是知識點到知識點的講解，學(xué)生覺得枯燥乏味，參與積極性降低，復(fù)習(xí)效果較差。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動機。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中也要善于利用各種素材創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，將要復(fù)習(xí)的知識放入一定的情境之中，使學(xué)生樂于接受來自情境中信息的刺激，并能充分調(diào)動已有的認知結(jié)構(gòu)去同化新知，去解決問題，并在解決問題中豐富認知，提高能力。
1、生活化情境
化學(xué)是一門生活的科學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)生活、環(huán)境、科技、能源、社會等實際問題，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識是一個大趨勢。《普通高中化學(xué)課程標準》也指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感﹑參與意識和決策能力。新課程理念下，對同學(xué)們知識掌握情況的考查不再放在對知識的簡單記憶和重現(xiàn)上，也不再孤立地對知識進行測試，而是創(chuàng)設(shè)符合實際的隱含各種信息的情境，從不同角度，不同層面用不同方式、不同素材考查同學(xué)們的各種能力，因此教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)中也要善于創(chuàng)設(shè)各種生活化情境，將化學(xué)知識與各種生活現(xiàn)實情景結(jié)合起來。
2、實驗化情境
化學(xué)是一門實驗學(xué)科，復(fù)習(xí)中要加強實驗教學(xué)，一是從觀念上提高認識，不要認為多做幾道實驗題就可以解決實驗問題，而是要認識到實驗的問題要用實驗才能真正解決的。二是注重基礎(chǔ)，不要以為基本操作問題簡單，只要提出要求學(xué)生看看書就可以解決，必須讓學(xué)生動手實驗，領(lǐng)會實驗?zāi)康模鷮嵳莆栈静僮鞣椒�，了解注意事項。三要引�?dǎo)學(xué)生懂得實驗原理，抓住實驗本質(zhì)，不但要做實驗，還要思考實驗。高考復(fù)習(xí)尤其要重視多創(chuàng)設(shè)一些實驗化情境，在實驗復(fù)習(xí)過程中“變講實驗”為“探究實驗”。 慮到時間緊張，可對實驗內(nèi)容進行綜合化處理，把書本上的一些基礎(chǔ)實驗進行整理歸類，分幾個小專題來進行復(fù)習(xí)。
例如，對各種常見離子的檢驗知識的復(fù)習(xí)：在高一我們學(xué)到過一些離子的檢驗方法，如氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子等，如何使學(xué)生在原有單個離子檢驗基礎(chǔ)上對離子檢驗知識加以綜合分析和運用，使學(xué)生掌握離子檢驗的一般方法。我們考慮把氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子的檢驗綜合在一起，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：
�。◣煟� 同學(xué)們，各小組桌上都有一瓶從實驗室拿過來的無色溶液，其中可能含有氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子中的一種或幾種，大家能否有辦法幫我確定出這瓶溶液中到底含有哪些上述離子？大家先分組設(shè)計實驗方案，然后再動手實驗。
�。ㄉ核膫�一組討論設(shè)計出方案，然后開展實驗探究……
學(xué)生通過動手實驗，不僅進一步熟練了實驗基本操作，并且能很好地掌握離子檢驗的一般方法。在分組實驗過程中也有小組在確定溶液中是否存在硫酸根離子和氯離子時出現(xiàn)了偏差，他們往溶液試樣中滴加硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀后再加稀硝酸沉淀不溶解，認為溶液中一定有氯離子，而忽視了可能存在的硫酸根離子造成的干擾。此時，教師適時逐步提出以下問題：“檢驗硫酸根離子用什么方案？檢驗氯離子用什么方案？往溶液中加硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀再加稀硝酸沉淀不溶解，能否證明溶液中一定有氯離子？往溶液中加氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀再加鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根離子嗎？你認為檢驗溶液中是否有氯離子的最嚴密的方案是什么？你認為應(yīng)該先檢出哪一種離子？”通過提問幫助學(xué)生更好地學(xué)會綜合分析和運用，收到了較好的效果。在同學(xué)們完成實驗后再進行相關(guān)實驗習(xí)題的練習(xí)和分析，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。
再如，復(fù)習(xí)氣體實驗室制取裝置中的防倒吸部分時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的實驗情境：先動手演示實驗：把一支帶活塞的導(dǎo)管與一支盛有濃鹽酸的試管相連通，并且使導(dǎo)管口插入盛有水的燒杯中，然后微微給試管底部加熱后迅速移掉酒精燈，學(xué)生能明顯地觀察到燒杯中的水立即倒吸入試管中。在學(xué)生驚奇于這樣新奇的現(xiàn)象時，教師再引導(dǎo)學(xué)生來探討防倒吸的實驗裝置，學(xué)生們興趣盎然，積極開動腦筋，提出了各種防倒吸的方案。教師引導(dǎo)大家一起論證方案的可行性，然后再進行防倒吸相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，取得了很好的效果。
總之，只要我們在高考復(fù)習(xí)過程中充分關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，注重學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，我們的復(fù)習(xí)就能取得良好的效果。
高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略 篇2
回歸教材，夯實基礎(chǔ)
近幾年高考試題的內(nèi)容源于課本教材，考試形式靈活，考試覆蓋內(nèi)容廣泛，因此，一輪復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)當始終以課本為主，具體實施：
（1）回歸教材：引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課前復(fù)習(xí)高一、高二學(xué)過的課本知識，教師帶著學(xué)生從課本中把考試的重點、難點梳理出來，這個階段重點進行“雙基回顧”。
�。�2）拓展歸納：演繹歸納重點知識，形成系統(tǒng)思路，運用課堂訓(xùn)練形式，聯(lián)系生活實際，有機結(jié)合進行知識的“課堂拓展”。
�。�3）課后精練：每節(jié)課后進行作業(yè)練習(xí)，教師及時批改，對常考、常錯知識點精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解答問題的能力。
�。�4）統(tǒng)練測考：每一章知識復(fù)習(xí)完以后，每班可以針對性進行統(tǒng)練測試，每一個階段復(fù)習(xí)完以后，全年級組織大型考試。教師在選題上重視基礎(chǔ)考察的同時，還要重視能力的考察。
主干知識、系統(tǒng)復(fù)習(xí)
我們在一輪復(fù)習(xí)把教材分為六章進行，全面覆蓋了高考考試范圍內(nèi)的所有考點知識。第一、二、三章主要就元素化合物、化學(xué)的基本概念和原理進行展開，第四章有機化學(xué)、第五章實驗化學(xué)，第六章化學(xué)與生活專題，每一章的設(shè)計以及課程講解，除了兼顧由淺入深外，還要考慮在高考中的分值比例，系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的同時，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。
重視化學(xué)實驗及探究
化學(xué)實驗以及實驗探究，一直是高考化學(xué)中得分率最低的。近幾年高考實驗題比較重視學(xué)生實驗和演示實驗思想和原理的考察，試題形式靈活，具有創(chuàng)新性。在復(fù)習(xí)中主要從以下幾個方面建議：
課本實驗復(fù)習(xí)：課本實驗中的實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等基礎(chǔ)的實驗知識梳理清楚。
科學(xué)實驗探究：教師把科學(xué)實驗材料，設(shè)計一些實驗探究題，帶著學(xué)生認真分析實際實驗所產(chǎn)生的誤差原因，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及實驗探究能力。
經(jīng)典高考題目研究：從不同角度分析高考化學(xué)實驗，帶著學(xué)生學(xué)會讀題，從題目中，培養(yǎng)讀取有效信息的能力。
緊跟高考趨勢
研究近幾年高考試題，細心揣摩高考命題者的思路，逐漸摸清高考命題的方向，緊跟高考趨勢，時時關(guān)注社會新科技動態(tài)，教會學(xué)生正確把握解題方法和技巧，有針對性的復(fù)習(xí)。
高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略 篇3
基本知識點的復(fù)習(xí)：
首先明確考點，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案自己在課前進行知識梳理，將基本知識點以填空題形式寫在學(xué)案上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案復(fù)習(xí)以促進學(xué)生每天看課本。這樣防止高三一進入復(fù)習(xí)學(xué)生就把教材丟在一邊，根本不看課本，就看我們手中所發(fā)的資料，因為在每章每節(jié)之前都有知識點的總結(jié)和歸納，但這些總結(jié)歸納并不是很全面，還存在很多遺漏，所以，我們必須把教材和資料充分結(jié)合起來，這樣第一輪下來才不會留死角。教學(xué)中采用先學(xué)后教的形式，以夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析能力。
基本題型的復(fù)習(xí)：
精選典型習(xí)題。課后練習(xí)是高考復(fù)習(xí)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識，無疑是必要的。但如果整天沉溺于題海，做了大量的題目，但大多數(shù)是生吞活剝，連爬帶滾勉強做過去，那么即使以后遇到同樣的問題，仍然可能做不出來。因此，我們幾個化學(xué)教師，都是認真篩選習(xí)題，精心剪貼，很少做成套習(xí)題。評、改結(jié)合。每考一次及時對試卷進行分析講評，指出存在的問題。要求學(xué)生做好卷面分析，并建立一個錯題集。
第二輪復(fù)習(xí)是融為一體，培養(yǎng)綜合能力，提高化學(xué)科學(xué)綜合素質(zhì)。高考命題的指導(dǎo)思想是以能力考查為主，主要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)化學(xué)知識分析解決實際問題的能力。因此這一輪復(fù)習(xí)著重是知識的系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。形成一條線、帶動一個面、形成一張網(wǎng)，同時要求學(xué)生學(xué)會看書，利用好自己總結(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，及時反復(fù)看，只有對基礎(chǔ)知識內(nèi)容更熟悉，做題時才能得心應(yīng)手。
第三輪復(fù)習(xí)，也就是平常所說的沖刺階段，這段時間復(fù)習(xí)效果的好壞很大程度上決定著高考的成敗。我認為這一時期除了選擇高質(zhì)量的模擬題，按高考要求進行考前訓(xùn)練外，更應(yīng)做好以下幾點：
1、再次研讀《考試說明》。
2、重視實驗。
3、再次回歸教材。
4、及時糾錯。對于常犯錯或易忽略的內(nèi)容，除了思想上給予高度重視外，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思、糾正，通過模擬、搞好自查，不能讓同樣的的錯誤在高考中再現(xiàn)。
5、做近幾年高考題，力求把握命題走向，及時查漏補缺。會做的拿全分，不會做的要能得分。
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