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愛(ài)迪生救媽媽教學(xué)反思
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。
情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)讀生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫“夸獎(jiǎng)、斥責(zé)”這四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。
3、初步領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)和愛(ài)動(dòng)腦。
4、培養(yǎng)孩子回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)完整話的能力。
在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，我注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，回顧課堂，反思如下：
一、語(yǔ)境識(shí)字，扎實(shí)有效
識(shí)字教學(xué)一直是低段教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我是出示帶拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀，然后去掉拼音讀，再用各種形式讀。這樣的方法我們現(xiàn)在都一直在用，效果也是不錯(cuò)的。而我今天的課堂上，我進(jìn)行了新的嘗試——語(yǔ)境識(shí)字。沈大安老師在給小學(xué)語(yǔ)文教師的建議中指出：在識(shí)字教學(xué)中，要注重孩子在語(yǔ)境中識(shí)字。新課標(biāo)也指出：識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我在教學(xué) “迪”這個(gè)生字。在出示部分課題“愛(ài)迪生”時(shí)，我讓孩子們叫叫愛(ài)迪生的名字，在親切的呼喚聲中孩子們不由自主地在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)了的“迪”這個(gè)生字，并要求孩子們用好方法記一記生字“迪”。本課要教學(xué)的除“迪”以外的其余4個(gè)生字都在一個(gè)句子中，這樣她就巧妙地把這四個(gè)生字放到了句子這一語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)。她先放手讓學(xué)生自由練讀句子，再指名讀句子。在理解“急性闌尾炎”這個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，我引進(jìn)了課外資料讓孩子們對(duì)這種病有一個(gè)初步的了解，也為后面課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。如此一來(lái)孩子們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)了生字，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
二、緊扣“急”字，層層感悟!
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我在教學(xué)二三自然段時(shí)，圍繞一個(gè)“急”字讓學(xué)生去研讀文本，獲得體驗(yàn)感悟。首先用醫(yī)生介紹闌尾炎的話營(yíng)造一種緊張的氣氛，讓學(xué)生知道急性闌尾炎的嚴(yán)重性，如果不及時(shí)治療會(huì)危及生命的。急性闌尾炎的嚴(yán)重性深深的震撼了孩子的心靈，讓他們的心也開(kāi)始急起來(lái)。有了這樣一種基調(diào)的奠定，然后再讓學(xué)生去讀讀課文找找哪些句子讓你感受到了這份危急。教學(xué)中，我牢牢抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生朗讀感悟，再根據(jù)學(xué)情隨機(jī)反饋句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”教學(xué)這個(gè)句子時(shí)，先讓學(xué)生讀此句，然后讓學(xué)生說(shuō)你的想法?通過(guò)對(duì)“直打滾”的解讀，(直打滾是怎么樣子的?)讓學(xué)生體會(huì)媽媽病情的嚴(yán)重、危急，進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生看圖，聯(lián)系生活感受，進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練“大家急得( )”，體會(huì)大家的著急之情。這樣不僅加深了對(duì)病情危急的理解，而且進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使得工具性和人文性得以有效統(tǒng)一，可謂一舉兩得。，
醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻，說(shuō)：“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)。”爸爸說(shuō)：“那就多點(diǎn)幾盞油燈吧!” 醫(yī)生還是搖頭，連連說(shuō)不行。”老師通過(guò)抓重點(diǎn)詞理解和朗讀爸爸和醫(yī)生的對(duì)話想象醫(yī)生會(huì)怎么說(shuō)“不行”?體會(huì)爸爸和醫(yī)生都想了辦法，但束手無(wú)策的急切心理，感受當(dāng)時(shí)由于情況的緊急而引起大家的著急。老師接著追問(wèn)：既然不能在家里做手術(shù)那就送醫(yī)院吧?學(xué)生通過(guò)快速讀第二自然段明白了媽媽送已經(jīng)醫(yī)院來(lái)不及了，因?yàn)榧译x醫(yī)院太遠(yuǎn)。讓孩子們說(shuō)說(shuō)聯(lián)系上下文從哪些句子中體會(huì)到的，從而感受時(shí)間的緊急。
最后通過(guò)板書，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文脈有一個(gè)整體梳理。我正是這樣，層層深入、步步遞進(jìn)，在孩子充分理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)了一個(gè)：“急”字，同時(shí)幫助孩子實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。值得得一提的是對(duì)于第2-3自然段教學(xué)，原本在一次試教中我是順著文脈一句句的進(jìn)行品讀，很多句子也是平均用力，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導(dǎo)，覺(jué)得老師這樣扶得還是太牢，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)修改后，效果就好多了。
三、聯(lián)系課文，理解詞語(yǔ)。
在教學(xué)中，聯(lián)系上下文理解課文是學(xué)生應(yīng)掌握的方法之一。如學(xué)習(xí)醫(yī)生面對(duì)媽媽的病情時(shí)，“醫(yī)生環(huán)顧四周，遲疑了片刻”中的“遲疑”是一個(gè)生詞，當(dāng)學(xué)習(xí)到當(dāng)時(shí)媽媽的病情十分危險(xiǎn)，情況十分緊急時(shí)，我讓學(xué)生讀好“媽媽疼得在床上直打滾。”和“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。這兩句話，并且仿照句式說(shuō)話。學(xué)生說(shuō)了“媽媽疼得抱著肚子縮成一團(tuán)”、“媽媽疼得直喊哎喲”、“媽媽疼得額頭冒出了豆大的汗珠”;“大家急得直跺腳”、“大家急得亂成一團(tuán)”、“大家急得像熱鍋上的螞蟻。”等等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的句子為學(xué)生們展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)危急的情況，使學(xué)生更好地體會(huì)到做手術(shù)前，大家心急如焚，但又束手無(wú)策，但情急之下小小愛(ài)迪生卻想出了如此絕妙的辦法，學(xué)生們不得不贊嘆愛(ài)迪生的聰明才智。
這樣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
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