一次考試后的思考的教學(xué)反思

　　——與中青年教師共勉 考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段和方法，也是反映教師教學(xué)業(yè)績(jī)的一種形式；考試成績(jī)的好壞，既反映了學(xué)生應(yīng)試能力的高低，也反映了教師教學(xué)方法是否得當(dāng)。當(dāng)初三第一次月考成績(jī)出來后 ，與其他班級(jí)的橫向比較，竟使得我目瞪口呆，一位年輕的新老師所教的班級(jí)的成績(jī)已把我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面，我竟然成了他的手下敗將，一向自認(rèn)為優(yōu)秀的我，面對(duì)這些，心里有說不出的酸楚。然而，作為學(xué)校教研組長(zhǎng)的我，感到欣慰的是：我們的年青教師在成長(zhǎng)啊！事后，我也認(rèn)真地反思了自己，在教學(xué)過程中，進(jìn)一步落實(shí)新的教學(xué)理念已是勢(shì)在必行。

　　一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

　　傳統(tǒng)的教學(xué)，一是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)只是圍繞著教師的教，教師是中心，是“演員”，學(xué)生扮演的只是“觀眾”的角色，使學(xué)生的學(xué)沒有主動(dòng)性和自主性，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是以書本知識(shí)去教，內(nèi)容局限在課本上，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)沒有創(chuàng)造性。新課標(biāo)下，要求中青年教師在角色上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，做到心中有學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生 創(chuàng)造性和獨(dú)立性。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑愉快地學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)方法的更新“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”

　　教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的雙向過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，教師以傳授課本知識(shí)為目的，這嚴(yán)重地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。中青年教師必須積極采用各種有效的教學(xué)方法，否則故步自封、停滯不前。在教學(xué)過程中，備課的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生的了解和研究上；教學(xué)的重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上；導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)要放在思想、心理的疏導(dǎo)上；考試的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、求新，去尋覓獨(dú)創(chuàng)性的答案。

　　三、平等融洽的師生關(guān)系

　　長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師往往以權(quán)威的神態(tài)自居，常常憑借“自我感覺良好”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一相情愿地把課講得“津津有味”、“如癡如醉”，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡、又困又累�？荚囈唤Y(jié)束，就常常抱怨學(xué)生難教，不如自己年輕時(shí)學(xué)得好。而新的教學(xué)理念是在師生之間建立一種平等融洽的關(guān)系。這樣，年輕教師與學(xué)生走的近，年齡的差距不大，容易相處，因此，良好的師生關(guān)系容易建立，“探索求知，共享歡樂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)在年輕教師的指導(dǎo)下更容易進(jìn)行，學(xué)生能真正享受成長(zhǎng)中的自由和快樂，可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展。

　　四、教學(xué)活動(dòng)的自我反思

　　在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，要求教師通過“內(nèi)省”或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以此發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)行為中存在的問題，進(jìn)而通過探究與解決問題，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、更新教育理念、學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)、求得自我發(fā)展的目的。反思的內(nèi)容可以從這幾個(gè)方面考慮：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符號(hào)新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，尤其是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和把握是否有不足之處等。在推動(dòng)新課改的活動(dòng)中，教師的反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，教師需要聚焦課堂，反思自己的教學(xué)，讓每一堂課都精彩，從而引發(fā)一場(chǎng)教學(xué)方式的革命。這樣，在素質(zhì)教育的今天，一定可以讓我們的學(xué)生交上一份令人滿意的答卷。

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