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大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的研究
摘 要：為了了解當(dāng)前大學(xué)生積極和消極的學(xué)習(xí)心理狀況，采用量表法對672名不同性別、年級、學(xué)科和院校的大學(xué)生進行了專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的研究。結(jié)果表明：當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，學(xué)習(xí)倦怠的水平較高。在性別上，男生在理想承諾和成就感低上好于女生.男生的情緒低落高于女生;在年級上，大一、大四學(xué)生的情感承諾高于大二、大三學(xué)生。大二，大三學(xué)哇在成就感低、行為不當(dāng)和總倦怠上高于大一學(xué)生，大四學(xué)生的成就感好于大一、大二、大三學(xué)生;在學(xué)科上，文、理科學(xué)生的專業(yè)承諾水平低于醫(yī)科、工科和術(shù)科學(xué)生，文、理科學(xué)生的總倦怠水平高于醫(yī)科和工科學(xué)生;在院校類型上，師范院校學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，且學(xué)習(xí)倦怠水平最高。情感承諾是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要的預(yù)測變量。
一、引言
長期以來,學(xué)習(xí)心理的研究主要是針對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的研究相關(guān)內(nèi)容十分缺乏。普遍認為大學(xué)的學(xué)習(xí)是職業(yè)定向很強的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生積極和消極學(xué)習(xí)心理的兩個重要的綜合指標(biāo)，對著兩個指標(biāo)的研究對高校的教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。
二、 大學(xué)生專業(yè)承諾的研究
目前國內(nèi)的學(xué)者普遍認為，大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度。大學(xué)的學(xué)習(xí)是職業(yè)定向很強的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生專業(yè)承諾水平表現(xiàn)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同、喜愛和愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極學(xué)習(xí)心理，是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的綜合指標(biāo)。
現(xiàn)階段，大學(xué)生的專業(yè)承諾狀況不佳，有以下幾點原因：1.對專業(yè)及學(xué)生自身興趣不了解：在入學(xué)專業(yè)報考時，很多學(xué)生并不了解自己的興趣和專業(yè)方向，盲目聽從教師或家長的安排，造成入學(xué)后對專業(yè)缺乏認同感、缺乏興趣會從而喪失學(xué)習(xí)動力，則無法積極主動學(xué)習(xí)。2.教與學(xué)的氛圍：首先剛剛進入大學(xué)校門的新生處在從高中的學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)型為大學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程，這種過程中很容易由于適應(yīng)不良而產(chǎn)生消極情緒;同時教師的教學(xué)方式及水平也同樣影響專業(yè)興趣;大學(xué)的集體生活容易造就消極被動的學(xué)習(xí)方式及氛圍。3.就業(yè)市場的前景：一些專業(yè)由于其廣泛性、特殊性,畢業(yè)后就業(yè)困難或者就業(yè)條件艱苦,工作內(nèi)容枯燥等,同某些專業(yè)相比形成強烈的反差。這也使得部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣。
對于專業(yè)承諾的測量，采用連榕[1]等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表。測量大學(xué)生專業(yè)承諾的4個方面(情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾)共44個項目，從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分。得到結(jié)果[2]，大學(xué)生專業(yè)承諾整體水平并不高,呈中上水平。其中，規(guī)范承諾和情感承諾高于中間值，理想承諾和繼續(xù)承諾低于中間值。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究
學(xué)習(xí)倦怠是一種多維度的有獨立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象。它隨著時代文化發(fā)展而產(chǎn)生的，已經(jīng)形成并在蔓延，危害到眾多大學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)倦怠的破壞性是持久且逐漸深入的一個過程，其傳播范圍很廣，容易擴散，再加之“從眾心理”的影響，學(xué)習(xí)倦怠波及的范圍將是整個大學(xué)生群體。
造成學(xué)習(xí)倦怠的原因有很多，以下列舉幾項：
1.人口因素影響[2]：人口學(xué)因素如性別、年齡和專業(yè)等對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠可能有影響。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與本身的人格特征有密切相關(guān)，具有某些不良人格特征的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[3-5]。
3.社會環(huán)境因素：社會上的不良風(fēng)氣是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀深受其影響[6]。
4.學(xué)校因素：一些一般高等院校的學(xué)校資源不足，教學(xué)設(shè)備不足、不合理的課程設(shè)置和教學(xué)計劃，教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和方式方法，學(xué)生參與科研和學(xué)術(shù)活動的道路不暢，自身潛力不能充分發(fā)揮等等，都是影響大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。
5.家庭因素：來自父母不恰當(dāng)?shù)倪^高的期望，也可能給一些大學(xué)生造成大學(xué)學(xué)習(xí)的壓力;或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)漠不關(guān)心，只想讓孩子早點畢業(yè)，找一份理想的工作，這種過低的要求也導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。
連榕等[1]在開放式問卷結(jié)合訪談和征詢專家意見后,初步提出了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的3個方面(情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低)的構(gòu)想并形成了20個項目,從“完全不符合”到“完全符合“5個等級記分。結(jié)果表明[2]，學(xué)習(xí)倦怠的水平較高,接近中間值,其中,行為不當(dāng)較為嚴重。
四、大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系狀況
大學(xué)生情感承諾是大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的最重要預(yù)測變量�？梢哉f明：
1.目前大學(xué)生專業(yè)承諾水平不高，且學(xué)習(xí)倦怠水平較高的問題關(guān)鍵在于許多大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、熱情不高、動力不足等。因此，給予學(xué)生更大的自主選擇專業(yè)的空間，有利于提高大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。
2.高校教學(xué)改革增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同感，形成積極的職業(yè)動機，有利于減少大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。
3.理想承諾(指能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負等)對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測不是最重要的因素，說明大學(xué)生對專業(yè)的理性認識還很不夠,對專業(yè)的喜愛可能更多的是出于直接興趣，因此，在高校開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)是極為必要的。
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