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2016高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ卷作文題目
作文歷來(lái)是輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于2016高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ卷作文題目，供參考借鑒，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
一、 原題回放
18.閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)
要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。
二、意圖：高舉“立德樹人”的大旗
高考前，“一點(diǎn)四面”這一新的高考命題指導(dǎo)思想，早已深入人心。試題中如何落實(shí)“一點(diǎn)四面”的問題，成了我們今年備考的突破性思考方向。
看了作文真題后，筆者發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷作文題確實(shí)是老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)了這一重要指導(dǎo)思想。
全國(guó)Ⅱ卷的“語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”，明顯扣緊中國(guó)傳統(tǒng)文化的軟實(shí)力和文化自信等問題而設(shè)題;全國(guó)Ⅲ卷“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”直接回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和法制法規(guī)等“一點(diǎn)四面”的重要內(nèi)容。而全國(guó)Ⅰ 卷的“漫畫‘獎(jiǎng)懲之后’”，則非常鮮明地彰顯了“立德樹人”的這一核心思想。
綜合全國(guó)卷的三道作文題來(lái)看，可以說(shuō)，非常全面、有效、有力地落實(shí)了“一點(diǎn)四面”的命題指導(dǎo)思想。從命題者來(lái)說(shuō)，這樣的作文題設(shè)計(jì)，可以說(shuō)非常漂亮地完成了一項(xiàng)“政治任務(wù)”;從備考者來(lái)說(shuō)，面對(duì)這樣的題目?jī)?nèi)涵，也完全在意料之中。這就實(shí)現(xiàn)了今年高考題“保持穩(wěn)定”的整體目標(biāo)。
就命題意旨來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，這三道作文題還是頗費(fèi)心思的，代表著全國(guó)卷作文命題的高度、深度、寬度和力度，在作文命題上，起到了良好的風(fēng)向標(biāo)作用。
但仔細(xì)看來(lái)，卻又不無(wú)斟酌之處。
具體來(lái)說(shuō)，“獎(jiǎng)懲之后”漫畫作文題，反映的是教育問題，卻依然陷入了拿“分?jǐn)?shù)”來(lái)說(shuō)事的固有思維模式。必須承認(rèn)，分?jǐn)?shù)問題確實(shí)是教育中的一個(gè)難以回避的嚴(yán)峻問題，但動(dòng)輒以“分?jǐn)?shù)”來(lái)問責(zé)教育，則顯示了命題者思考教育問題時(shí)的偏狹心理和陳舊思維，在一定程度上，這種選擇削弱了這道作文題的創(chuàng)新力度和價(jià)值深度。其實(shí)，不管是教育問題還是立德樹人問題，涉及面是非常廣泛的，命意點(diǎn)也是非常多元的，在選料上，依然存在很多種可選擇性。就這點(diǎn)而言，全國(guó)卷顯得有些草率和倉(cāng)促。
如果選擇“分?jǐn)?shù)”這一舊話題，尚屬可理解的話，那么值得特別指出的是，題目?jī)r(jià)值觀預(yù)設(shè)過于明顯，則是全國(guó)Ⅰ 卷作文題的一個(gè)很大失誤。“立德樹人”本身就是一個(gè)富有“正能量”的短語(yǔ)，但并不代表著其命意下的作文題也要呈現(xiàn)“一邊倒”的價(jià)值預(yù)設(shè)。就寫作而言，越是開放而富有彈性的命題，越能彰顯出選拔性意義。漫畫是批判性和諷刺性極強(qiáng)的一種藝術(shù)形式，筆者以為，以漫畫作為作文材料，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)被這種“批判和諷刺”綁架了，價(jià)值觀預(yù)設(shè)也就難逃“厄運(yùn)”。這一點(diǎn)，著名文學(xué)評(píng)論家謝有順教授也一針見血地指出：“它(這個(gè)作文題)最大的局限是指向性太明確，有比較清楚的價(jià)值暗示，這種價(jià)值暗示甚至是結(jié)論性的。”這種命題意志，顯然與我們大力倡導(dǎo)的“創(chuàng)新”“開放”等觀念，無(wú)異于方枘圓鑿。
當(dāng)然，命題者之所以放棄文字材料而選擇漫畫，如果僅僅是為了迎合“讀圖時(shí)代”，則與語(yǔ)言表達(dá)題的讀圖題，在能力立意上有一定重合，似乎也不可取。換言之，即使是受制于材料的稀缺，也應(yīng)該將漫畫題轉(zhuǎn)化為文字表述;如果這種表述過于艱難，則考生審題難度由此可知，那么，更不應(yīng)該使用漫畫材料。
三、解析：圖文信息的轉(zhuǎn)換考驗(yàn)
(一)整體把握。
據(jù)夏明作品改動(dòng)后的這副漫畫，乍看上去，其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)思維正常的高三學(xué)生，都能看出這幅漫畫所要表達(dá)的基本寓意。
多年來(lái)，高考作文題大多是文字型材料，考生備考的注意焦點(diǎn)也在文字型材料的類別上，比如議論性文字、敘述性文字等;全國(guó)Ⅰ卷作文題事隔多年后突然使用漫畫型材料，這讓很多考生，一下子慌了神，這種無(wú)形的心理陌生感和恐懼感，將本來(lái)較為容易的作文題，難免又額外加大了審題難度。
值得注意的是，文字型材料往往是線性思維的表達(dá)，而漫畫型材料則是非線性思維的表達(dá)。線性思維側(cè)重考查學(xué)生的邏輯推理能力，非線性思維側(cè)重考查學(xué)生的綜合想象能力。但實(shí)際上，考生在備考語(yǔ)言表達(dá)題，已經(jīng)大量涉及了“圖文轉(zhuǎn)換”的題目，漫畫型材料，實(shí)際上可以轉(zhuǎn)換成文字型材料，就像文字可以轉(zhuǎn)換成圖像一樣，其實(shí)質(zhì)也就是一般的材料作文題。
所以這道作文題，我們不妨可以將漫畫轉(zhuǎn)換成文字表述：
有前后兩次考試：
第一次考試中，甲考生考了100分，愉快地得到了“親吻”的獎(jiǎng)勵(lì);而乙考生考了55分，卻沮喪地得到了“掌嘴”的懲罰。
第二次考試中，甲考生只考了98分，沮喪地得到了“掌嘴”的懲罰，而乙考生卻考了61分，愉快地得到了“親吻”的獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過這樣的表述轉(zhuǎn)換后，漫畫型作文題也就變成了文字型作文題了，也就順利回歸到了考生平時(shí)熟悉的作文類型上了。
(二)局部理解。
這里我們可以明顯地看到兩個(gè)變化，一是分?jǐn)?shù)的變化，二是獎(jiǎng)懲的變化，而且后者的變化導(dǎo)源于前者。具體來(lái)說(shuō)就是，拿100分就得到了獎(jiǎng)勵(lì)，只拿了55分，就受到了懲罰;從100分降到98分，就得到了懲罰，而從55分升到了61分，雖然沒有98分高，卻得到了獎(jiǎng)勵(lì)。
在前后的對(duì)比關(guān)系中，我們要明確幾個(gè)概念的延伸意義：
“100分”，代表著好，優(yōu)秀，完美，成功，超越他人等;
“55分”，代表著不好，差，可恥，失敗，落后他人等;
“98分”，代表著退步，不好，可恥，失敗，不努力等;
“61”分，代表著進(jìn)步，好，成功，光榮，努力等;
“親吻”，代表著獎(jiǎng)勵(lì)，愛，鼓勵(lì)，欣賞，肯定，贊美;
“掌嘴”，代表著懲罰，恨，批評(píng)，討厭，否定，訓(xùn)斥，責(zé)備等。
另外，漫畫中有兩個(gè)人，這兩個(gè)人是什么身份呢?
分析發(fā)現(xiàn)，在分?jǐn)?shù)面前：他們是考生;在親吻或掌嘴之下：他們是孩子。
無(wú)論是考生還是孩子，他們都是受教育者。
至于兩位同學(xué)的長(zhǎng)相、外觀、表情，也可以進(jìn)一步理解，但這些信息，對(duì)于漫畫的理解，則并不重要，我們可以濾去不管。
(三)畫外理解。
漫畫中除了這兩個(gè)人，還有沒有其他人?透過漫畫，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：
給分?jǐn)?shù)的是：教師;親吻或掌嘴的是：父母。
無(wú)論是教師還是父母，都代表著成人，確切地說(shuō)代表著教育者。
以上就是漫畫的信息梳理和分析。
四、立意：諷刺點(diǎn)就是立意的方向
前面我們說(shuō)過，漫畫型作文題之所以比文字型作文題，就在于漫畫這中特殊的藝術(shù)形式，將價(jià)值判斷基本限定了。對(duì)于這種價(jià)值判斷趨于一個(gè)方向的漫畫作文題，作文題的立意來(lái)源，其實(shí)就在于其諷刺點(diǎn)。
下面，筆者對(duì)這道作文題的立意點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。
(一)分?jǐn)?shù)問題。
1.“考滿分的就被獎(jiǎng)勵(lì)，考55分的就被懲罰”：這樣的做法顯然是不對(duì)的。
立意①：教育學(xué)生(孩子)，獎(jiǎng)罰不能只看分?jǐn)?shù)。
立意②：滿分并不代表完美。
立意③：分?jǐn)?shù)不及格并不代表其他也不及格。
立意④：教育不只是只有分?jǐn)?shù);分?jǐn)?shù)不是衡量教育唯一尺子。
2.“考了滿分就獎(jiǎng)勵(lì)，退步到98分就被懲罰”：這樣的做法也是不對(duì)的。
立意⑤：對(duì)學(xué)生(孩子)不要苛求完美。
立意⑥：對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，退步更需要理解。
立意⑦：教育者不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)的變化。
3.“考了55分就被懲罰，進(jìn)不到61分就給獎(jiǎng)勵(lì)”：這樣的做法似乎有合理之處。
立意⑧：對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，進(jìn)步確實(shí)需要鼓勵(lì)。
立意⑨：要懂得欣賞學(xué)生(孩子)的進(jìn)步。
立意⑩：及格事小，鼓勵(lì)事大。
(⑧⑨⑩三條立意，脫離材料的整體，與漫畫的中心主旨有違逆，可視為“基本符合題意”)
(二)獎(jiǎng)罰問題。
4.“獎(jiǎng)勵(lì)就親吻”：這樣的做法要慎重。
立意⑪：愛的方式有很多，不必過于簡(jiǎn)單化。
立意⑫：欣賞不能變得太功利。
立意⑬：贊賞也要看情況。
5.“懲罰就掌嘴”：這樣的做法不可取。
立意⑭：懲罰不能簡(jiǎn)單粗暴。
立意⑮：暴力教育要不得。
6.“獎(jiǎng)勵(lì)就親吻，懲罰就掌嘴”：這樣的做法要慎重。
立意⑯：教育者要選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>
(三)教育問題。
7.“分?jǐn)?shù)高就獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)低就懲罰”：分?jǐn)?shù)不能成為獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
立意⑰：教育者要有正確的人才觀。
立意⑱：教育者要注重全面評(píng)價(jià)學(xué)生(孩子)。
(四)教育者問題。
立意⑲：教師也要接受再教育。
立意⑳：父母培訓(xùn)迫在眉睫。
(五)學(xué)生(孩子)問題。
立意21 ：受教育者要全面發(fā)展。
立意22 ：學(xué)生(孩子)的喜與憂誰(shuí)來(lái)決定?
據(jù)中國(guó)安徽在線網(wǎng)站報(bào)道，作文題漫畫的原作者夏明在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他自己創(chuàng)作這幅漫畫作品，出發(fā)點(diǎn)是為了引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確看待分?jǐn)?shù)和得失，不要一味追求“分?jǐn)?shù)”，要找到正確的教育方式，鼓勵(lì)加大孩子的學(xué)習(xí)興趣。以上從五個(gè)方面，共提煉出了22個(gè)立意點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)有所遺漏，也有可能不太準(zhǔn)確，但整體上涵蓋了漫畫作者夏明的意圖，同時(shí)也豐富了這副漫畫的內(nèi)涵。從這個(gè)分析我們可以看出，這道作文題的立意角度是多維多向的，題目的要求是“選好角度，確定立意”，這個(gè)“選好角度”的斷句是“選好/角度”，而不是“選/好角度”，考生只要選定一個(gè)角度，從中立意就可。
此外，題目還有另外一個(gè)要求就是“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”，這就要求考生在作文時(shí)，必須結(jié)合材料進(jìn)行具體分析，切忌泛泛而談或者架空材料的議論，立意點(diǎn)盡可能選在符合漫畫的整體寓意內(nèi)涵，防止失之寬泛或失之狹隘。
五、展望：回歸作文的本質(zhì)
今年作文題的命題意圖告訴我們，國(guó)家主流價(jià)值觀依然是作文命題的重要影響要素。從功利角度來(lái)看，作文備考要特別關(guān)注這一現(xiàn)象。而命題形式上采用“漫畫”，只是材料的呈現(xiàn)方式不一樣，其中折射出的，更多的只是命題者在精當(dāng)文字材料匱乏下的無(wú)奈之舉。2017年的作文備考，萬(wàn)不可被這一樣式所迷惑，而一味沉浸于漫畫題的刻意訓(xùn)練之中。
撇開功利角度，聚焦到作文及作文教學(xué)問題上來(lái)，筆者一直以為，材料的頑疾之一就是使寫作者過度糾纏于“審題立意”的分析和理解上。今年的這道漫畫作文題再一次讓這一頑疾發(fā)作。一個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)是，作文題一經(jīng)公布后，無(wú)論是語(yǔ)文界還是界外人士，幾乎無(wú)一例外地在熱烈討論：這道作文題該寫什么觀點(diǎn)，不該寫什么觀點(diǎn)。
這一不約而同的行為選擇，暴露了材料作文在“審題立意”上，已經(jīng)嚴(yán)重侵蝕到了作文的健康軀體。作文題，毫無(wú)疑問是檢測(cè)考生寫作水平、寫作能力、寫作素養(yǎng)的一道指向性非常明確的考題，從全卷來(lái)看，也只有作文題才能如此大份量地考查出學(xué)生的這種能力。
但是，材料作文題由于命題形式上的先天性痼疾，使得原本側(cè)重于導(dǎo)向?qū)懽髂芰Φ念}目異化為側(cè)重于導(dǎo)向閱讀理解的題目，大面積地討論作文題的“立意恰當(dāng)與否”的事實(shí)，就足以表明，作文題已經(jīng)嚴(yán)重地扭曲為“材料的閱讀理解”題，理解恰當(dāng)?shù)�，自然立意就穩(wěn)當(dāng)，作文分?jǐn)?shù)就有保障;理解不當(dāng)?shù)�，自然立意就有偏差，作文分�(jǐn)?shù)就驟然降低。
雖然在評(píng)卷時(shí)，依然像模像樣地給出了從內(nèi)容到表達(dá)再到發(fā)展等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但很遺憾的是，這些原本聚焦于作文本質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，往往籠罩在“立意”問題之下而黯然失色，甚至只是充當(dāng)了立意的陪襯或附屬評(píng)價(jià)指標(biāo)。
因此，材料作文在一定程度上已經(jīng)嚴(yán)重背離了作文的本質(zhì)，也背離了作文教學(xué)的本質(zhì)。再看看我們的作文教學(xué)，就更為清楚這一點(diǎn)。老師們熱衷于研究“審題立意”遠(yuǎn)甚于研究作文的“遣詞、造句、謀篇、選材、運(yùn)思”等重要問題。這種現(xiàn)狀的后果就是作文教學(xué)變成了有利于“作文”之外的另一種教學(xué)了。
這道作文題，官方的說(shuō)法是“漫畫‘獎(jiǎng)懲之后’”。其實(shí)這道作文題，蘊(yùn)含了很豐富的研究信息，它也給了我們語(yǔ)文教育者某些“獎(jiǎng)”和某些“懲”。
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