2017最新最后一課教案設(shè)計

　　一個小學(xué)校的一堂課,主人公是一個平平常常的老師的一個不懂事的孩子.他們術(shù)能代表法目的廣大人民群眾,他們的情感是全體法國人民,乃至全世界被侵略國家的人民的共同情感,因此文章所反映出的強烈的愛目主義精神,顯得更加真實和深厚,文章也更富有贏染力,以至成為不朽的世界名著.

　　教學(xué)目標:

　　1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　2.利用課文中的情節(jié)，進行愛國主義教育。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　1.安排三課時。

　　2.教學(xué)重點與難點:

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點，應(yīng)加啟發(fā)與點撥。

　　第一課時

　　思路設(shè)計:

　　1、 理解內(nèi)容——多角度品析

　　2、 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn)

　　3、 評說人物——多層次表述

　　一、導(dǎo)入:

　　1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令:這兩個州的學(xué)校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

　　都德(1840~1897)，法國著名小說家。

　　二、 理解內(nèi)容:

　　學(xué)生速讀7-23段，

　　學(xué)生就這段內(nèi)容談自己的理解。要求用本文通過寫 阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受 ， 真實地反映了 法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛。

　　三、 揣摩妙點:

　　1、所謂妙點揣摩，就是寫作順序、描寫手法、寫作人稱、人物的變化 等等方面體會課文妙點，以使自己透徹理解課文，學(xué)會寫作技巧。

　　2、讀課文，進行妙點揣摩。

　�、� 寫作順序 :課文緊扣“一課”，以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)，按上學(xué)路上、上課、下課的順序來寫。

　　第一部分(第 1~6自然段)，寫小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。

　　第二部分(第7~23自然段)，寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗士的轉(zhuǎn)變。

　　第三部分(第24~29自然段)，寫韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結(jié)束。

　　按故事情節(jié)可分為四部分

　　第一部分( 1—6 自然段)上學(xué)途中，是故事的序幕。以樂寫哀，為韓麥爾的出場提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。

　　第二部分( 7—10 自然段)上課之前，是情節(jié)的開端。寫學(xué)校不同往日的景像，進一步造成懸念，為下文“最后一課”作了很好的鋪墊。

　　第三部分( 11—23 自然段)最后一課，是情節(jié)的發(fā)展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。

　　第四部分( 24—29 自然段)下課之時，是情節(jié)的高潮，故事的結(jié)局，是小說主題的升華和結(jié)晶。

　�、� 描寫手法的運用:

　　通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時代背景。

　　路上的景物描寫: (1)顯示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變;(2)點明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。 (伏筆:又出了什么事了?)

　　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　　通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦

　　(1) 服裝: 表現(xiàn)了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。

　　(2) 語言: 表現(xiàn)了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛(“柔和”、“溫和”)和無限的希望

　　(3) 動作、表情: 表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情

　　出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。

　�、� 第一人稱的寫法

　　“我”是小說的主人公之一——小弗郎士。本文采用第一人稱的寫法，能夠給讀者親切、真實可信的感覺，增強作品的說服力和感染力。同時，以“我”的見聞和感受為線索，使小說的故事情節(jié)連貫，線索清晰明了。

　�、� 人物的變化: 《最后一課》中小弗郎士的思想感情的變化表現(xiàn)在以下三個方面:

　　(1)由以前的貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。小弗郎士以前經(jīng)常逃學(xué)，“曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”而今“想起這些，我多么懊悔!”原先討厭的課本，“現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！�

　　(2)對韓麥爾先生的態(tài)度、感情的變化。以前，小弗郎士“心里害怕韓麥爾先生”，而現(xiàn)在“我忘了他給我的懲罰”，對老師給予理解、同情、留戀和熱愛。

　　(3)從幼稚到成熟的變化。上課前，小弗郎士還不懂得亡國之痛，而聽完韓麥爾先生的講課后，懂得了熱愛祖國，痛恨敵人，對自己沒有機會再學(xué)習(xí)祖國語言感到痛心遺憾，他由幼稚變得成熟了許多。

　　四、評說人物:

　　1、自讀課文

　　2、評議人物形象:一句話人物短評。

　　所謂人物短評，就是對文中的人物形象進行概括、進行議論，以此來認識小說中人物的典型意義。用一個或短或長的句子，來說你對人物形象的認識與理解。

　　韓麥爾先生，是這篇作品的主要人物。他從事教育工作四十年，當柏林來了一道命令，這里的學(xué)校只許教德語，因而他只能上這“最后一堂法語課”時，心情沉痛萬分。他穿上了平日輕易不穿的禮服，紀念這最后一課，表現(xiàn)了莊嚴的民族自尊感。他殷切地希望孩子們“多多用心學(xué)習(xí)”，痛心地檢查了自己過去教學(xué)中沒有盡職的地方，語重心長地告訴學(xué)生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。他鼓足勇氣把最后一課堅持到底，教學(xué)生用美麗的圓體字寫出“法蘭西”，“阿爾薩斯”，最后又使出全力在黑板上奮筆疾書“法蘭西萬歲”幾個大字。這些都表明他并不是因為自己將要失去工作，將要離開這熟悉的地方而感傷，而是對普魯士侵略者有著切膚之恨，對法國人民被剝奪學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利有著刺骨之痛，具有深厚的愛國思想。

　　小說的另一個主要人物小弗郎士(即“我”)是一個極普通的法國農(nóng)村小學(xué)生。他天真而又貪玩，無憂無慮，不愛學(xué)習(xí)。戰(zhàn)爭和國家的屈辱也沒有使他更懂事。侵略軍在法國的國土上操練，他竟覺得“有趣”，把這與“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地歌唱”視為同等。在侵略者不準法國人民學(xué)習(xí)祖國語言的淫威之下，在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下，他由世事不知驟然間成熟了許多。他首次體味了亡國之痛，產(chǎn)生了強烈的愛國之心。作者通過小弗郎士的切身感受，表現(xiàn)了法國人民團結(jié)一致、同仇敵愾的感情。同時，作者也滿懷深情地把祖國的希望寄托在這新的一代身上。

　　小說中描寫的郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長、郵差等，雖然著墨不多，卻很使人感動，使作品透過四角方方的教室表現(xiàn)了更為廣闊的生活畫面。

　　五、 小結(jié): 小說三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　第二課時

　　一、 重要語句賞析:

　　1、 《最后一課》中，韓麥爾先生在講話時連用了兩個“最后一課”，表現(xiàn)了韓麥爾先生當時怎樣的心情?

　　答 前一個“最后一課”，說明由于普魯士軍隊的入侵，韓麥爾先生的教學(xué)生涯將要被迫終止。表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心無比沉痛和對敵人無比憤恨的心情。第二個“最后一課”，說明像小弗郎士這樣的法國兒童，從此再也不能學(xué)習(xí)祖國的語言了，今天的最后一節(jié)法語課是多么寶貴和重要!深沉含蓄地表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)無限依戀之情，對自己祖國的無限熱愛的感情。

　　2、 “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�

　　答 這是一個比喻句�！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖;“鑰匙”比喻法國語言。語言是民族的象征，亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)自己的愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為趕走侵略者，求得民族解放，重獲自由而斗爭。所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙。

　　3、 “他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

　　答 一個“也”字，表達了小弗郎士對學(xué)德語的反感，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學(xué)德語的愚蠢之舉。同時，也表達了小弗郎士對法語的留戀和對普魯士文化侵略的仇恨。小弗郎士的愛國主義思想感情在韓麥爾先生的感染下，得到升華。

　　4、 “這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”。

　　答 這是韓麥爾先生為了對學(xué)生進行愛國主義教育而精心設(shè)計的。

　　文字是民族的標志，國旗是祖國的象征。字貼上寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”，象征著阿爾薩斯和法蘭西永遠在一起。字貼掛在鐵桿上，很像一面面小國旗在教室里飄揚，烘托出教室里的愛國氣氛

　　5、 為什么說:韓麥爾先生是個可憐的人?

　　韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

　　二、 細節(jié)之處見感情。

　　除了分析過的描寫之外，本文還有一些標點和詞語可以看出文章感情，試進行分析。最后一課結(jié)束時的段落分析。

　　1、 “忽然”一詞在課文中是什么意思?

　　說明大家感覺這一節(jié)課過得非�？欤�不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。

　　2、 聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

　　3、 “我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。

　　通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過 。

　　4、 “我──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?

　　從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　5、 怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”?

　　這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈�身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字:法蘭西萬歲!

　　“ 法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

　　面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現(xiàn)實，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

　　三、 作業(yè):好一部愛國主義的交響曲。(二選一)

　　散學(xué)后，在小 弗郎士 和 韓麥爾 先生身上各會發(fā)生什么事情?假使你是他倆中間的一個人，以“最后一課結(jié)束后 …… ”為題續(xù)寫原文。

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