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《遲到》優(yōu)秀備課教案
教學(xué)目標(biāo)
1．能自主學(xué)習(xí)生字新詞。通過(guò)閱讀，理解作者因?yàn)轶w會(huì)到了父親嚴(yán)和疼中含著的愛(ài)，改掉遲到習(xí)慣的過(guò)程，感受父親這份既嚴(yán)厲又深沉的愛(ài)，和我對(duì)父親的感激之情。
2．誦讀課文，在情感體驗(yàn)中感悟，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的想像力。能初步領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)的方法，先總結(jié)后分述的方法。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)，能在理解課文的過(guò)程中受到情感的熏陶，認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中堅(jiān)持自檢與反思，并能正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文。
2．查閱作者的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
自身上學(xué)遲到過(guò)嗎？當(dāng)犯了這樣的錯(cuò)誤時(shí)，你的爸爸媽媽是怎么對(duì)待你的？現(xiàn)在你改正過(guò)來(lái)了嗎？
今天，我們也來(lái)讀一篇與“遲到”有關(guān)的文章，(板書(shū)課題)大家齊讀課題 ——
二、自主閱讀，整體感知
1．檢查預(yù)習(xí)：同桌互相檢查讀課文情況，重點(diǎn)檢查字音。同位互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2．匯報(bào)讀書(shū)情況。教師對(duì)易錯(cuò)的個(gè)別字進(jìn)行檢查指導(dǎo)。
3．整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導(dǎo)學(xué)生從①主要內(nèi)容，②所寫(xiě)事情，③文中人物——“我”和“父親”等不同方面交流自身所讀懂的內(nèi)容。
教師注意評(píng)價(jià)：學(xué)生表達(dá)是否清楚；是否抓住了重點(diǎn)；是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等。
4．質(zhì)疑問(wèn)難：學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況，提出不懂的問(wèn)題。
�。A(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題：父親為什么打我？打了我為什么還要給我送東西？父親是否愛(ài)我？……）
5．評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)歸納：這篇課文主要講了一件什么事？
�。ㄗ髡咝r(shí)候因?yàn)檫t到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)小故事。）
三、細(xì)讀探究，解疑品讀
1．細(xì)讀解疑。
�。�1）帶著問(wèn)題自主閱讀。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，考慮以上問(wèn)題。在閱讀時(shí)可以做些批注。
（2）小組合作交流自身的感悟，要求組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并做好記錄，推選動(dòng)身言代表。教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（3）全班交流。注意引導(dǎo)理解、討論問(wèn)題：父親為什么要狠狠地打我？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
交流時(shí)，教師注意引導(dǎo)點(diǎn)撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠？
�、俅虻膭�(dòng)作：從“抄起”、“倒轉(zhuǎn)”、“一掄”等詞語(yǔ)可體會(huì)出父親打得非常用力，打得狠。
�、� 打的聲音：“咻咻”。
�、鄞虻倪^(guò)程：“從床頭打到床尾”、“哭號(hào)”等可以看出打得厲害。
④作者的傷痕：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發(fā)著熱”，可看出本次打得的確狠，出乎人的預(yù)料。
2．體驗(yàn)品讀：誰(shuí)最能體會(huì)作者挨打時(shí)的心情？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？她會(huì)在這時(shí)想些什么呢？
�。ǔ鍪揪渥樱拔野ご蛄耍 �
你怎么讀這個(gè)句子，為什么這樣讀？
3．為什么會(huì)打得這么狠呢？
直接原因（即從外表上看）：因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也恢黄鹜砹�，還不想上學(xué)了，媽和爸在反復(fù)催促我仍然無(wú)動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。
間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級(jí)時(shí)，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來(lái)看——眼前效果，“最后還是冒著大雨上學(xué)去了”；久遠(yuǎn)效果，后來(lái)我“每天早晨”再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。
隱形原因：怕將來(lái)養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對(duì)我的關(guān)心——深深的父愛(ài)。（可以在學(xué)課文的結(jié)尾局部再回顧，體會(huì)父親打“我”的良苦用心。）
4．課文讀到這里，同學(xué)們，你們有什么想法？你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的“爸爸”？
請(qǐng)大家再讀課文，能不能從文中找出有說(shuō)服力的句子，抓住關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。ǹ梢赃m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次小小的爭(zhēng)辯：課文中的父親是不是一個(gè)好父親？）
5．小結(jié)：注意學(xué)生關(guān)注的方面和運(yùn)用的讀書(shū)方法。
6．討論：打了我為什么還要給我送東西？
�。�1）引導(dǎo)讀一讀爸爸送東西的三個(gè)自然段。
（2）想象回答。
“正在靜默的當(dāng)兒，老師拍了我的肩頭一下，我急忙睜開(kāi)眼，向教室窗外看去”，結(jié)果怎樣？
�。ㄓ^察課文第二幅插圖，想象作者當(dāng)時(shí)想法和心情變化。）
�。�3）感情朗讀，體會(huì)偉大的父愛(ài)。
從爸爸來(lái)到學(xué)校給“我”送花夾襖和兩個(gè)銅板的細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到什么？你能通過(guò)朗讀表示人物心情嗎？學(xué)生自由選擇人物，朗讀有關(guān)語(yǔ)句，展示自身對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
7．讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”后來(lái)發(fā)生了怎樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課前查閱的有關(guān)林海音的資料，體會(huì)爸爸對(duì)我的嚴(yán)厲和疼愛(ài)，讓我發(fā)生了那么大的變化。
8．讓“我”發(fā)生那么大的變化的原因還有什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“教師的引導(dǎo)”、“自我認(rèn)識(shí)與反省”。
四、總結(jié)
每個(gè)人的生長(zhǎng)都會(huì)面對(duì)一些錯(cuò)誤。不過(guò)，“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤”，學(xué)習(xí)生活中，只要認(rèn)真、冷靜地去看待它們，我們就會(huì)感受到生長(zhǎng)的快樂(lè)。
送格言：
最大的失敗是失敗了不覺(jué)悟�！ㄈR爾
錯(cuò)誤是不可防止的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤�！芏鱽�(lái)
只有什么事也不干的人才不會(huì)犯錯(cuò)誤。——列寧
我的最重要發(fā)現(xiàn)是由失敗給我的啟發(fā)。——戴維
五、安排作業(yè)
在生活中，你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？你是怎樣對(duì)待自身的錯(cuò)誤的？把它寫(xiě)出來(lái)，注意通過(guò)描寫(xiě)表示人物的情感。
總評(píng)：
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過(guò)運(yùn)用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過(guò)富有個(gè)性的閱讀，發(fā)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)文章的情感，最終實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化閱讀”，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。
具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．公開(kāi)課教案的導(dǎo)入能從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充沛體現(xiàn)了新理念倡議的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了開(kāi)放性。
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