小動(dòng)物過冬推薦教案
教材分析：
《小動(dòng)物過冬》是選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識(shí)故事，敘寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴(yán)寒到溫暖的南方過冬，青蛙準(zhǔn)備吃飽了之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則貯藏了很多蜜在蜂巢里過冬，標(biāo)明了不同的小動(dòng)物具有不同的過冬方式，也體現(xiàn)出小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，體會(huì)課文內(nèi)容，了解燕子、青蛙和小蜜蜂等小動(dòng)物過冬的不同方式。
2．能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養(yǎng)學(xué)生自身查閱、收集資料的能力、制作頭飾的動(dòng)手能力。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解小動(dòng)物們過冬的不同方式；有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地自讀；通過分角色朗讀，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確，讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心。
教學(xué)戰(zhàn)略和教法設(shè)計(jì)：
葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到不需要教，達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自身學(xué)習(xí)的身手，讓他們自身學(xué)習(xí)一輩子。”教師在其中對(duì)學(xué)生的協(xié)助主要在于讓學(xué)生能運(yùn)用教師教與的身手進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問題，自身去解決問題。教師在日常的課堂中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位地主動(dòng)參與，求得課文中的知識(shí)和實(shí)踐的能力，才干使學(xué)生的自主性得到充沛的發(fā)揮，使學(xué)生真正成為的受益者。
教學(xué)過程和分析
一．談話導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了三位好朋友，它們是——（學(xué)生接說：青蛙、小燕子和小蜜蜂），[課件出示三個(gè)小動(dòng)物]，它們非常友好，生活地非常快樂，因?yàn)樗鼈兘?jīng)常在一起——（學(xué)生接說：唱歌，跳舞）�？墒牵�(dāng)秋風(fēng)刮起來，天氣漸漸涼了的時(shí)候，三個(gè)好朋友都不謀而合地開始煩惱起來了。小朋友，你們能不能猜一猜，它們會(huì)為什么事煩惱呢？
[生：因?yàn)樘鞖鉂u漸涼了，它們都要過冬了，整個(gè)冬天就不能在一起唱歌跳舞了。]
師：三個(gè)好朋友要分開了，它們的心情會(huì)怎么樣呢？你能體會(huì)一下嗎？
[生：很難過，很傷心。]
師：既然這樣，它們?yōu)槭裁淳筒辉谝黄疬^冬呢？
[生：因?yàn)樗鼈兊倪^冬的方式都是不一樣的]
師：那你們想知道這三個(gè)小動(dòng)物都是怎么過冬的嗎？
【從“快樂”到“煩惱”，學(xué)生自然而然發(fā)生疑問“為什么”，教師適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物過冬方面的知識(shí)的渴求，自然導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。】
二．小組合作學(xué)習(xí)。
1、分角色讀課文2-8節(jié)。教師指導(dǎo)角色分配：一生讀燕子的話、一生讀蜜蜂的話、一生讀青蛙的話、一生讀敘述和提示語。
2、組內(nèi)交流：三個(gè)小動(dòng)物分別怎樣過冬？為什么要這樣過冬呢？
【分角色朗讀，組內(nèi)自由交流，學(xué)生能在自讀中求得課文中的知識(shí)，練成自身解決問題的能力】
三、理解感悟。
小組派代表將討論的結(jié)果在全班交流，聽者隨時(shí)糾正補(bǔ)充。
1．學(xué)習(xí)課文第三自然段
[生：燕子到南方過冬。因?yàn)槟戏脚�，蟲子多。]
師：是呀，冬天，北方太冷了，蟲子都躲起來了。小燕子到南方過冬才有蟲子吃。你真聰明！你從哪兒知道的？讀一讀相關(guān)的句子，好嗎？
生讀第三自然段。其他小朋友邊聽邊想，你還知道了什么？
[明年春暖花開的時(shí)候，燕子會(huì)再飛回來]
理解詞語“春暖花開”，讀好這個(gè)詞語，用“春暖花開”進(jìn)行說話訓(xùn)練。
師：那你們知道秋天飛到南方，春天飛回北方的這種鳥叫什么鳥嗎？（假如不知道，老師可以直接告訴——叫候鳥。）板書：小燕子
候鳥
師：還有哪些小動(dòng)物與小燕子的過冬方式一樣呢？
[生1：大雁也到南方過冬。
生2：我知道布谷鳥也是候鳥。還有……]
【教學(xué)不是學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容的消極被動(dòng)的接受，而是在一個(gè)教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)，從而“把所學(xué)的東西化為自身的東西”。教師對(duì)于詞語“春暖花開”，在學(xué)生字面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練；對(duì)于燕子是一種“侯鳥”，教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)提出，讓學(xué)生，理解后舉例，這樣學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)完全是一種主動(dòng)地接受，從而很自覺地將知識(shí)化為自身的東西�！�
2、學(xué)習(xí)課文4—5自然段
師生分角色配合朗讀4-5自然段。
師：老師做小燕子，想去問問青蛙哥哥是怎么過冬的，誰來讀青蛙的話，和老師配合一下？
師生合作朗讀。
教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話，協(xié)助學(xué)生了解“冬眠”現(xiàn)象。
師：青蛙哥哥，你睡一個(gè)冬天不吃東西不餓嗎？你可千萬別把身體餓壞了！
生：不會(huì)的，我先吃得飽飽的，在泥土里睡覺，一點(diǎn)兒也不會(huì)餓，等到來年春天就可以出來找蟲子吃了。
師：哦，這下我就放心了。對(duì)了，青蛙哥哥，你的這種過冬方式好象是叫冬眠吧？
生：對(duì)，對(duì)！師（面對(duì)大家）：還有哪個(gè)小伙伴和青蛙哥哥的過冬方式一樣呢？板書：青蛙冬眠
[生1：我，大狗熊。
生2：我，小烏龜。
生3：還有我，大蟒蛇……]
【教師和之間這樣的一段對(duì)話，讓學(xué)生在解“冬眠”這一過冬方式，不是教師直接地告訴學(xué)生什么叫做“冬眠”，而是學(xué)生在與教師的對(duì)話中自身探索出來的，有助于學(xué)生把學(xué)到的種種東西運(yùn)用到實(shí)踐中去�！�
3 、知道了燕子和青蛙的過冬方式，誰能像老師一樣，做一只小燕子，去問問小蜜蜂？
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀6-7自然段，學(xué)生之間進(jìn)行提問。理解冬天沒有鮮花，蜜蜂是怎樣戰(zhàn)勝困難的。
生：蜜蜂妹妹，你的蜂蜜都是什么時(shí)候采的呀？
生：從春天白花盛開的時(shí)候，我就一直在采蜜，為冬天過冬做準(zhǔn)備呢！
生：蜜蜂妹妹，你可真勤勞!
板書：小蜜蜂巢穴里
【學(xué)生在教師在指導(dǎo)下，主動(dòng)運(yùn)用已獲得的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和在形成這一認(rèn)識(shí)過程中得到的經(jīng)驗(yàn)，去解決有關(guān)的或類似的問題或新問題，從而內(nèi)化并拓展所學(xué)東西，增強(qiáng)自學(xué)的創(chuàng)新能力的教學(xué)階段�！�
四、分角色朗讀課文。
1、小組中朗讀，準(zhǔn)備參與全班競(jìng)賽。引導(dǎo)：與好朋友說話怎么說？他們是用什么口吻說的？“商量”是什么樣的口氣呢？
2、小組進(jìn)行分角色朗讀競(jìng)賽，和時(shí)評(píng)議。
【引導(dǎo)學(xué)生討論，能充沛發(fā)揮學(xué)生“自為研索，自求解決”的主動(dòng)性，和時(shí)正確的評(píng)議才有有利于學(xué)生向“自學(xué)方面不時(shí)進(jìn)展�！�
五、戴頭飾扮演。
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