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《觸龍說趙太后》教案設(shè)計(jì)
課程分析：《觸龍說趙太后》一文選自《戰(zhàn)國策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過觸龍巧妙地說服趙太后將幼子送到齊國作人質(zhì)以換取救兵，解救國家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問題：父母怎樣才是真正愛護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！边@一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
學(xué)情分析：我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求�？梢哉f，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛子”問題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)理念：高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)全過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！钡姆e極意義
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛親情，感恩父母。
教學(xué)流程：
一、 課前預(yù)習(xí)
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語。并利用語文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、 情景導(dǎo)入
每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《觸龍說趙太后》。
〔點(diǎn)評(píng)：利用“導(dǎo)語”激起學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生躍躍欲試，準(zhǔn)備進(jìn)入文章賞讀之中�！�
三、 誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生讀得很賣力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說趙太后》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備回答。
（同學(xué)們積極思考并踴躍回答問題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）
四、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國看到趙國正在新舊交替之際，國內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛少子而置國家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛子之情，從而過渡到長(zhǎng)安君的問題上來。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛女燕紅和愛子長(zhǎng)安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長(zhǎng)安君，并提出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國及其他諸侯國侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無功，奉厚而無勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長(zhǎng)安君問題，不能不使太后心悅誠服，終于同意長(zhǎng)安君到齊國做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說服了趙太后。
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五、延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見解發(fā)人深省，“愛子”之心，身為父母皆有，但如何去愛則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛”等問題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛是他們永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書平：父母對(duì)孩子的寵愛只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。過分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛”子女要不得。
… …
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長(zhǎng)大了，也讓老師看到了你們未來的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書面文字。
課后反思：一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
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