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一項特別的作業(yè)教案設(shè)計
早春二月，春寒料峭，卻綠意隱隱。
校園隨處可見一抹嫩綠，一絲鵝黃……二月的春風(fēng)傳送著大地母親漸漸泛綠的情感。
去看看，是不是每一棵小草、每一粒嫩芽、每一朵花蕾……都收到春天的邀請信了呢?
整整一周，課間余暇，我?guī)е⒆觽兗?xì)尋著春天的足跡，每發(fā)現(xiàn)一個剛剛?cè)揪G的生命，我和孩子們就會由衷地發(fā)出一陣陣歡呼……
那周，我恰好聽了本校二位老師的一節(jié)課《特別的作業(yè)》
鏡頭1：
老師：同學(xué)們，老師給你們布置一項作業(yè)，去身邊尋找春天，然后把春天帶到課堂，看看你們都帶來什么?
老師的話音未落，孩子們紛紛拿出了他們的作業(yè)，一束榕枝，枝丫上星星點(diǎn)點(diǎn)，盡是米粒大的小綠豆，孩子說：春天到了，榕樹的枝長出了嫩芽!
一個孩子舉起了一束燦爛的杜鵑花，大聲說：春天到了，杜鵑花開了。
有的孩子舉起一張紙，紙上貼著一張張春天的照片，
有的同學(xué)畫了一幅春天的畫。
課堂上再現(xiàn)著正在學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。
老師面帶微笑，始終引導(dǎo)著孩子們欣賞著帶到教室的春天。然后發(fā)動孩子評一評，誰的作業(yè)最好。正如課文中所描訴的那樣，孩子們紛紛贊同把春天畫下來，是最好的作業(yè)。而采榕枝、摘花是不愛護(hù)花草的行為。下課了，我無意中發(fā)現(xiàn)該老師的桌面上多了一束熟悉的杜鵑花，孩子把春天的作業(yè)當(dāng)成禮物，送給自己親愛的老師。
難道一定要讓那些剛剛探出腦袋的小生命再次遭受無知幼童的摧殘，然后，教育者才曉之以理，動之以情地告訴孩子，愛護(hù)花草，不要摘花，踐踏草坪?為何不在課前做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?要知道教育作用不能只發(fā)生于課堂，可以在課前，課中，課后，校內(nèi)，校外……可以隨時隨地發(fā)生著。
鏡頭2：
同樣的課，不同的老師，不同的學(xué)生。
孩子們兩手空空，什么也沒有帶，老師請孩子們讀課文：……同學(xué)們把作業(yè)帶來了，有的帶來了嫩綠的桑葉，有的帶來了細(xì)細(xì)的柳枝，有的帶來了青青的小草……
老師問：同學(xué)們，如果你是小草、桑葉、柳枝，你會對摘的小朋友說什么?
小朋友，請你不要摘我，我會痛的……
小朋友，小朋友，我的手指斷了，會流血的。
小朋友，小鳥在枝頭歡唱，我聽不到了。
……
孩子一聲聲哀哀地請求，我想：連上帝也會被感化，更何況我們?nèi)四?
我向老師投去贊賞的目光，她已經(jīng)潛移默化地讓孩子學(xué)會關(guān)注每一個有生命的個體。
如果是我布置給孩子們，他們會以什么樣的方式完成作業(yè)呢?我的腦海里不斷地閃現(xiàn)著鏡頭1、鏡頭2中的情景。
有人說：教育如同春風(fēng)化雨，滋潤了、喚醒了沉睡了的生命，讓他們以各種不同的姿態(tài)、色彩表達(dá)了自己對大地母親的愛意。
孩子們?nèi)巳硕级藐P(guān)注生命了嗎?
倘若連無言無語的草兒、花兒都懂得呵護(hù)、愛惜。孩子怎么不會關(guān)愛身邊的朋友，不愛自己，不體貼生身的父母，不愛自己的祖國，不愛全人類的地球母親呢?
我想應(yīng)該布置這項特別的作業(yè)。
周四下午，綜合實(shí)踐活動課，我?guī)е⒆觼淼叫@的花圃中埋下春天第一粒種子，扦插第一根枝條，種下春天第一棵幼苗。
忙碌中，孩子帶著一臉的泥土，卻揚(yáng)起了一張張笑臉。種完花，一些孩子紛紛跑到跟前說：老師，我們種的花會不會都被人采了呢?于是我建議把花盆安置在我們教室前面的走廊上，孩子們就歡呼著去搬花盆了。
等我到教室門口，瞧見一群孩子半蹲在地上，幾個腦袋湊在一起，不知在忙活什么。做什么呀?我一看，只見其中一個孩子拿著一支粉筆，在地上重重劃了一條線，上面歪歪地寫著：二年三班，不能越過來。
老師，三班的同學(xué)會過來，他們可能會把我們種的花碰壞的!我未置可否。
進(jìn)了教室，班上一位最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，拿著一張白紙，老師，我這么寫行不行?
我定睛一看：誰敢動我的花，我就殺了他!
不能這么說，換種文明的說法吧!
哦，他又飛快地跑下去，埋頭在桌子上忙著什么，很快，他又急急跑上來，自豪地說：老師，這樣寫，怎么樣?一臉地期待，誰敢動我的花，我就跟他沒完!
下課了，孩子們拉著我，來到了花盆旁，我發(fā)現(xiàn)每一個花盆中，還立著一張小紙條：
請愛護(hù)我的花。
請不要碰壞我的花。
……
孩子們用自己的行動完成了我布置的特別的作業(yè)。我看到春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了孩子的心田，幼芽正在泛著綠意，也向大自然傳達(dá)了對綠的情感。
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