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《旅夜書懷》的教案設計（精選5篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編幫大家整理的《旅夜書懷》的教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《旅夜書懷》的教案設計 1
學習目標
1、賞析詩歌內(nèi)容，感受詩人的思想感情。
2、掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法
學習重點
學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。
學習目標
1、誦讀提示：
整體語調：緩慢、低沉的。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些，使聽者能品出此中情味。后一層直抒胸臆，“名豈”二句中上句為賓，下句為主--詩人后半生漂泊四方，居無定所，正是因“休官”之故，要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀，仍讀作：“名豈/文章/著，官應/老病/休�！弊詈髢删湫蜗蟮馗爬嗽娙说暮蟀肷�，要緩緩讀出，有自傷漂泊之意。
2、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
導學、導思
賞析詩歌
(一)內(nèi)容分析
1.縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景?后四句抒發(fā)了怎樣的情?
2.首聯(lián)描寫旅夜處境，營造了怎樣的氛圍和意境?
首聯(lián)點明 。一個孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風，江上一葉孤舟，詩人依岸而宿，就舟而居，融情于景，營造了一個凄涼孤寂的意境。這是作者孤獨感傷之情的外化。
3.頷聯(lián)這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集杜甫五律例解》)，你認為這兩句寫景的詩句，有什么深刻的含義和作用?
其實這兩句詩是 ，作者正是以自然的'遼闊無邊
一葉可憐小舟的孤單與渺小，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，悲從中來，悲憤難抑，悲憤之情躍然紙上。
4.頸聯(lián)“名豈文章著，官應老病休”立意至為含蓄，含蓄表現(xiàn)在哪里?
這是 。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現(xiàn)出詩人
詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
5.尾聯(lián)運用什么手法來表現(xiàn)詩人孤寂而悲憤的心境?請簡要分析。
詩人運用了 手法表現(xiàn)詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個什么呢?不過像天地間無所依存的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零;人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯(lián) ，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷，天地雖大卻無自己安身之處，景色遼闊卻 詩人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深。 照應 ，對比鮮明，比喻貼切。
(二)藝術手法
在藝術技巧上，突出的一點是 。前面寫景，寫宜于表達詩人情感的景物;后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例。風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
導練
�、徘皟陕�(lián)寫景，詩人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面?營造了怎樣的意境?
�、圃鯓永斫狻懊M文章著，官應老病休”?
�、俏猜�(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?你從中看到了一個怎樣的詩人形象?
《旅夜書懷》的教案設計 2
【學習要求】
1、學習詩歌寓情于景、借景抒情的藝術表現(xiàn)手法。
2、體會詩人孤苦寂寞、飄泊無依的感情。
3、欣賞杜詩沉郁頓挫的藝術風格。
【學習重難點】
學習詩歌寓情于景、借景抒情的藝術表現(xiàn)手法。
【學時安排】
1學時
【學習過程】
一、課前學習
�。ㄒ唬⿲W法指導：
1、借助工具書和書下注解，疏通字詞，在此基礎上反復誦讀，感知全詩，背誦詩歌。
2、了解詩歌創(chuàng)作背景及作者的生平事跡，仔細閱讀全詩，找出文中寫景的意象，初步體會詩歌的情感。
（二）嘗試練習
1、生字（給加點字注音）
⑴危檣（qiáng） ⑵月涌（yǒng） ⑶沙鷗（ōu） ⑷何所似（sì）
2、詞語（解釋詞語）
�、怕靡梗� 旅途的夜晚
⑵危檣：高高的桅桿
�、窃掠浚涸鹿庥持剂鳑坝康拈L江
�、蕊h飄： 漂泊
3、填空
⑴本詩的作者杜甫，字子美，自號少陵野老，因為所擔任的官職又被稱為 杜拾遺 、 杜工部。
⑵本詩作者的詩歌大多涉及社會的動蕩、人民疾苦，在他的詩歌中可以看到唐代由盛轉衰的演變，因此他的詩歌又被稱為“ 詩史 ”。他以律詩、古體詩見長，詩歌風格 沉郁頓挫。和李白并稱“李杜”，被后人尊為“詩圣”。
⑶本詩寫于詩人 （年齡段），此時作者正離開四川順流東下。在途中，作者看到了非常壯闊的自然之景“ 星垂平野闊，月涌大江流。 ”（寫出原句），在這樣的壯景之下卻反襯出了 詩人孤寂與渺小 。作者希望一生聲名是由 功業(yè) 鑄就，而非文章，但無奈在政治上受人排擠。對于這一生的漂泊，作者感慨自己就如 天地間一沙鷗 一樣。
�、取帮h飄何所似，天地一沙鷗”運用了 比喻 （修辭）。
詩歌中寫近景的句子是“ 細草微風岸，危檣獨夜舟 ”。
4、聯(lián)系書下注解，嘗試把詩歌翻譯成現(xiàn)代白話文
微風輕輕地吹拂著江岸畔的細草，深夜江邊，泊著桅桿高聳的孤舟。
原野遼闊，天邊的星星如垂地面，明月在水中滾涌，才見大江奔流。
我的名氣，難道是因為文章著稱？年老體弱，想必我為官也該罷休。
唉，我這飄泊江湖之人何以相比？活象是漂零天地間一只孤苦沙鷗。
二、課堂探究
�。ㄒ唬﹩栴}探究
1. “旅夜”、“書懷”分別和詩中的哪些詩句對應？作者選擇了哪些意象來“書懷”的？
答：旅夜對應前四句；書懷對應后四句。細草、微風、危檣、星垂、月涌
2. 首聯(lián)寫出這些意象的什么特點？它有什么深意？
答：（1）渺小、孤寂。（2）寓情于景，通過寫景寫詩人他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3. 頷聯(lián)突出意象的什么特點？景物描寫對表現(xiàn)詩人處境有什么作用？詩人采用了什么表現(xiàn)手法？
答：（1）雄渾闊大（2）遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和凄苦的的心情。（3）樂景寫哀情
4.頸聯(lián)運用了什么句式？它的本意是什么？表達了怎樣的思想感情？
答：（1）反問句。本意為：名聲不應該因為文章而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。（2）委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
5、尾聯(lián)運用了哪些表現(xiàn)手法？表達了怎樣的感情？
答：（1）比喻、反襯 將自己比成天地間的一只沙鷗，用廣闊天地反襯沙鷗的渺小，也表達了自己的孤獨無依的凄苦之情。
�。ǘ┱n堂檢測
1.杜甫的.《旅夜書懷》是 ( A )
A、詠懷詩 B、山水詩 C、記行詩 D、旅游詩
2、對《旅夜書懷》一詩的分析不當?shù)囊豁検牵海?B ）
A、首聯(lián)寫近景，這不是空泛地寫景，而是寓情于景。通過寫景展示他的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
B、頷聯(lián)寫遠景：星空低垂，大江奔流。這兩句寫景雄渾闊大，寫出詩人喜悅之情。
C、詩的后半是“書懷”。“官應老病休”，這是反話，他的休官，主要不是因為老和病，而是因為被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時揭示出政治上失意是他漂泊、孤寂的根本原因。
D、最后兩句借景抒情，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心漂泊無依的感傷，真是一字一淚，感人至深。
3.下列對杜甫的表述不正確的一項是（ C ）
A.杜甫是唐代著名詩人，他創(chuàng)作的詩歌深刻地反映了唐代的社會現(xiàn)實，因此其詩被后人稱為“詩史”。
B.杜甫的三吏、三別全面地反映了安史之亂給人民帶來的災難和對社會造成的破壞。
C.在詩歌藝術方面，杜甫把從《楚辭》以來得現(xiàn)實主義傳統(tǒng)推向了高峰。
D.杜甫在詩歌創(chuàng)作方面對后世影響極大，后世文人把他和李白并稱。李白是詩仙，杜甫被稱為詩圣。
4.對《旅夜書懷》一詩的分析正確的一項是：（ A ）
A、“細草微風岸”是近景描寫。
B、創(chuàng)作這首詩歌時，杜甫仍陷于被安史叛軍占據(jù)的長安，看到山河依舊卻國破家亡，春回大地卻滿目艾涼，他發(fā)出了沉重的感慨。
C、“星垂平野闊，月涌大江流”非常典型地體現(xiàn)了杜甫詩歌飄逸奔放的藝術風格。
D、最后作者用沙鷗表現(xiàn)了對自由生活的向往。
5.下列對尾聯(lián)理解不準確的一項是( B )
A、此聯(lián)意思：飄然一身究竟像是什么？就像茫茫天地之間一只小小的沙鷗。
B、此聯(lián)中的“一沙鷗”和“細草”相呼應，首尾相顧。
C、此聯(lián)為自問自答，便詩人老懷悲涼之狀愈加突出。
D、這一聯(lián)借景抒情，借沙鷗形象，表現(xiàn)詩人內(nèi)心漂泊無依的感傷。
�。ㄈw納總結
1.中心主旨：本詩通過旅途月夜景色的描寫，抒發(fā)了詩人暮年天涯飄泊，孤苦凄涼的凄苦之情。
2.藝術特色
寓情于景，借景抒情，直抒胸臆；中間兩聯(lián)，對仗工整，講究格律。
�。ㄋ模┱n后鞏固
1.下列對“細草微風岸，危檣獨夜舟”理解錯誤的一項是（ D ）
A.這句營造了一種凄涼孤寂的意境，是作者孤獨傷感傷之情的外化。
B、從詩人對細草微風的感知中，可以感知到詩人夜愁不寐的形象。
C、這句暗喻自己像小草一樣渺小，像孤舟一樣孤寂。
D、這句描寫的景物具有一種清新自然的特點。
2.下列對“星垂平野闊，月涌大江流”理解錯誤的一項是（ B ）
A.這聯(lián)營造了雄渾闊大的意境，詩人以此反襯自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。
B.此聯(lián)寫遠景，雄渾闊大，折射出詩人開闊的胸襟和喜悅的心情。
C.詩句中“垂”“涌”兩字分別襯托出平原的寬闊和江水浩蕩之勢，用詞極為精當。
D.這兩句寫景，既表現(xiàn)了雄渾闊大的意境，更襯托了詩人的孤寂與渺小。
3、下列對這首詩的賞析不準確的一項是（ A ）
A、前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B、此詩寫了遼闊的平野、浩蕩的大江和燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦伶仃。C、后兩聯(lián)含蓄的寫出了詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D、尾聯(lián)，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間一沙鷗，四處漂泊。
4、頸聯(lián)“名豈文章著，官應老病休”寫了“名著”、“官休”兩事，概括了詩人后半生的生活，如何理解這兩句的含義？表達了作者怎樣的情感。
答：這是正話反說。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現(xiàn)出詩人因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
5、尾聯(lián)“飄飄何所似，天地一沙鷗”表現(xiàn)了詩人怎樣的心境？你從中看到一個怎樣的詩人形象？
答：詩人運用了比喻手法表現(xiàn)詩人孤寂而悲憤的心境。詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，飄然一身像個什么呢？不過像天地間無所依存的一只沙鷗罷了。詩人即景自況以抒悲懷。水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。這一聯(lián)借景抒情，深刻地表現(xiàn)了詩人內(nèi)心飄泊無依的感傷，天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤單與渺小的身世。真是一字一淚，感人至深�！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。從中看出詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象。
�。ㄎ澹┩卣固岣�
在歷代詩評家眼里，《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”與王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被認為有著異曲同工之妙。這兩聯(lián)名句在寫景方面有著怎樣的共同點？
答：①這兩聯(lián)詩都表現(xiàn)了天高地遠，水天一色的壯闊之景。②"星垂平野闊，月涌大江流"一聯(lián)，上句寫夜空浩瀚，星辰高懸，由岸邊望去曠野開闊。一個"垂"字，便將天地的距離拉開了，詩人只身一人的孤獨感也由此增強。下句寫月光傾灑，大江奔流，月影隨水起伏。一個"涌"字，便將動蕩沉浮的意境表現(xiàn)出來，詩人漂泊無依，心緒難平的情感也顯露出來。通過這兩句的描寫，塑造了一個長夜難眠，心潮澎湃的失意者形象。而"大漠孤煙直，長河落日圓"一聯(lián)，只是較為形象地反映出景物的特征，客觀地表現(xiàn)出邊塞景色的壯美，未能注入詩人的主觀情感與生命體驗，所以王詩的兩句不如杜詩。(若認為王詩的兩句強于杜詩亦可，但須合理闡釋與扎實論證。)
三、資料索引
律詩是中國近體詩的一種，格律要求非常嚴格。常見的類型有五律，七律和排律三種。律詩發(fā)源于南朝齊永明時沈約等講究聲律、對偶的新體詩，至初唐就開始出現(xiàn)廣義五律，武周年代沈佺期、宋之問定型狹義七律，其成熟于中晚唐時期。律詩要求詩句字數(shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。通常的律詩規(guī)定每首8句。超過8句 ，即10句以上的 ，則稱排律或長律。通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)、第三聯(lián)為頸聯(lián)、第四聯(lián)為結句（尾聯(lián)）。每首的二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句習慣是對仗句。排律除首尾兩聯(lián)不對外，中間各聯(lián)必須上下句對仗。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。廣義律詩允許失粘，狹義律詩不允許失粘。有“仄起”與“平起”兩式。另外，律詩的格律要求也適用于絕句。
《旅夜書懷》的教案設計 3
【教學目標】
1.理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價值觀
2.掌握融情于景與直抒胸臆的抒情方法
【教學重難點】
緣景明情，樂景襯哀情
【教學方法】
誦讀、賞析、探討
一、導入
大詩人杜甫的后半生，一直生活在顛沛流離之中。在45至48歲期間遭受安史之亂，期間顛沛流離，又身陷囹圄。為房上疏，險遭殺身之禍。最后漂泊西南，寓居成都，生活窘困，經(jīng)常受凍挨餓。凡此種種，就使杜甫長期情志挹郁，備受屈辱；又饑寒交迫，后天失養(yǎng)，因而他原本健康的身體逐漸被疾病占領，以致惡性循懷，每況愈下，最終難登壽域之城。而其詩風也較前期為之一變，更加沉郁頓挫，渾厚凝重。
今天我們學習的《旅夜抒懷》就是作者后期的作品。
二、寫作背景
唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
三、誦讀，整體感知
1.按照所標出的節(jié)拍、韻腳字誦讀該詩，感知詩的內(nèi)容。
細草/微風/岸，危檣/獨/夜舟。星垂/平野/闊，月涌/大江/流。名豈/文章/著，官應/老病/休。飄飄/何/所似？天地/一/沙鷗。
2.整體感知
“旅夜”什么意思？（旅居的夜晚）詩中對應的詩句是：（細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。）“書懷”什么意思？（抒發(fā)感情）詩中對應的詩句是：（名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。）
3.在前面的基礎上有感情地誦讀該詩。
四、悟讀，詩情畫境
進一步理解詩歌的語言，請用現(xiàn)代散文串通全詩。細草微風岸——微風吹拂著江岸上的.細草。（細草，小草）
危檣獨夜舟——一只小船泊在夜晚的江邊。（危檣，高高的桅檣）
星垂平野闊——原野遼闊，天邊星星低垂。（平野，原野）
月涌大江流——大江奔流，江面月光涌動。（月涌，月光隨流水而涌動）
名豈文章著——我的名聲豈因文章好而著稱。（豈，怎么）
官應老病休——我的官職當因自己老病而罷休。（應，應當）
飄飄何所似——我漂泊江湖的情形和什么相似呢？（飄飄，漂泊無依的樣子）
天地一沙鷗——就像蒼茫的天地間孤零零的沙鷗。（沙鷗，水鳥名）
岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。我難道是因為文章而著名嗎？年老病多也應該休官了。自己到處漂泊像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。
五、品讀，鑒賞評析
1.前兩聯(lián)寫景，首聯(lián)詩人抓住哪些意象描寫了怎樣的畫面？營造了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的感情？
明確：首聯(lián)抓住“微風”、“細草”、“危檣”、“夜”等意象，描繪了一副微風習習，岸草如絲，夜色茫茫，危檣孤泊的畫面，營造了一種寧靜孤寂的意境。這意境是詩人內(nèi)心孤寂的外化。
2.頷聯(lián)是千古名句。試分析其意境，并說說寄寓了詩人什么樣的感情？采用了什么手法？明確：頷聯(lián)抓住“星星”、“平野”、“明月”、“大江”等意象，抒寫星星低垂，原野廣闊，大江奔流，月隨波涌，意境雄渾闊大。詩人寫遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。
3.“名豈文章著，官應老病休”兩句字面意思是：豈能想到我的名聲因為文章而著稱，做官由于衰老得病而退休。其實詩歌里要表達的本意卻不是如此，試說說“豈”的含義和全句的情感。明確：“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨�！肮賾喜⌒荨�，更是反語，顯出悲憤的心情。
詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關系到詩人一生的命運。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風俗淳”，所以，不能得官以實現(xiàn)其本志，是他一生最大的憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢?詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢?那是因為詩人不愿怨君，也不敢怨君�？傊娙耸切卮鎵K壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為他的老和病，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩人心中的不平，同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。
4.尾聯(lián)運用了哪些表現(xiàn)手法？表達了作者什么感情？
明確：水天空闊，沙鷗飄零；人似沙鷗，轉徙江湖。尾聯(lián)運用比喻和對比的手法，即景自況，以“飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。
六、總結
本詩為五言律詩，分成兩部分抒寫。前四句為第一部分，寫旅夜之景；后四句為第二部分，抒寫詩人抑郁蒼涼的心情。優(yōu)美的夜景和悲涼心情渾然融為一體，構成很美的藝術境界。
《旅夜書懷》的教案設計 4
一、教學目標：
知識與技能：
學習并理解詩歌的字詞含義，掌握杜甫詩歌的藝術特點和表達手法。
能夠流暢朗誦并背誦全詩，體會詩人的情感世界。
過程與方法：
通過細讀、討論和探究的方式，引導學生深入解讀詩歌內(nèi)涵，提高學生的詩詞鑒賞能力。
通過情境創(chuàng)設，讓學生體驗詩人“旅夜”之情境，感受詩歌中的意境美。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生對中國古代詩詞文化的熱愛，以及對詩人憂國憂民情懷的理解和共鳴。
二、教學重點與難點：
重點：理解《旅夜書懷》的詩意，把握杜甫深沉的家國之思和個人身世之悲。
難點：理解并體會詩歌中蘊含的廣闊景象與孤寂心境的對比，以及詩人以景寓情、借物抒懷的手法。
三、教學過程：
導入新課： 介紹作者杜甫及其生活背景，引入《旅夜書懷》的創(chuàng)作背景。
解析文本：
�。�1）朗讀詩歌，整體感知詩歌韻律和情感基調。
�。�2）逐句解析，結合注釋理解字詞含義，分析詩句描繪的畫面及蘊含的情感。
�。�3）探討“星垂平野闊，月涌大江流”等經(jīng)典詩句所展示的`廣闊壯麗景色與詩人孤獨漂泊的心境之間的關系。
深度研討： 分小組討論詩歌主題，思考杜甫在旅途中抒發(fā)了哪些情懷？他的“書懷”具體包含了哪些內(nèi)容？
情境再現(xiàn)與拓展延伸： 讓學生嘗試將自己置于詩人的位置，描述或繪制出自己心中的“旅夜書懷”的畫面，進一步體悟詩人的內(nèi)心世界。
總結歸納： 回顧本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，強調杜甫詩歌的藝術魅力和人文關懷精神。
四、作業(yè)布置：
背誦《旅夜書懷》，寫一篇關于自己對這首詩理解和感悟的小短文。
《旅夜書懷》的教案設計 5
【教學目標】
知識與技能：通過學習杜甫的《旅夜書懷》，學生能夠理解并背誦全詩，掌握詩歌的基本內(nèi)容和藝術特點，理解詩人的情感表達。
過程與方法：通過引導學生對詩詞進行逐句解析，分析意象、意境及修辭手法，提高學生的詩詞鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人身處逆境卻堅韌不屈的精神風貌，培養(yǎng)學生在面對困難時的樂觀豁達心態(tài)，以及對中國傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。
【教學重點難點】
重點：理解詩歌的意境，把握詩人的情感變化，賞析詩歌的藝術特色。
難點：深入體會詩人“以景寓情，情景交融”的藝術手法，理解其深遠的人生哲理和社會關懷。
【教學過程】
一、導入新課 教師可以通過講述杜甫的生活背景和創(chuàng)作此詩的環(huán)境，引出《旅夜書懷》的主題，激發(fā)學生的學習興趣。
二、整體感知
請學生朗讀全詩，初步感知詩歌的韻律美和語言美。
提問：從標題中，你預感到這首詩將要表達怎樣的情感？
三、文本解析
分析首聯(lián)“細草微風岸，危檣獨夜舟”，讓學生描繪畫面，理解詩人描繪的景象及其所蘊含的情感。
接著分析頷聯(lián)和頸聯(lián)，引導學生探究其中的'象征意義和詩人的情感寄托。
最后解讀尾聯(lián)，理解詩人雖然身處困境，但依然心系家國，志向高遠。
四、藝術手法鑒賞 討論詩人如何運用"借景抒情"、"對比映襯"等手法來傳達自己的復雜情感。
五、拓展延伸 結合杜甫的生平經(jīng)歷和時代背景，討論《旅夜書懷》所體現(xiàn)的杜甫的人格魅力和歷史價值。
六、課堂小結 總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調詩人的人文精神和藝術成就，并布置作業(yè)——嘗試寫作一篇對《旅夜書懷》的讀后感。
【作業(yè)布置】
背誦并默寫《旅夜書懷》。
結合課堂講解，撰寫該詩的賞析文章。
以上僅為教案的大致框架，具體實施時需根據(jù)學生實際情況靈活調整。
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