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關于七年級歷史與社會第五單元教案
七年級歷史與社會第五單元教案
教學內(nèi)容：
區(qū)域的故事(人教版《歷史與社會》七年級上，第五單元第一課)
課程標準：
可組織學生進行一次關于本地自然環(huán)境和社會生活的調(diào)查，并完成一篇調(diào)查報告，應包括調(diào)查的問題、人們對這些問題的回答，以及學生經(jīng)過分析得出的結(jié)論。也可要求學生選擇一種自己擅長的方式，描述自己家所在街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化。如通過查閱地方文獻、訪問老人、探訪歷史遺跡，了解本地自然和社會環(huán)境的變化。討論并列舉本地近年來社會面貌發(fā)生的變化，感受區(qū)域是在不斷變化的。
教學目標：
l知識與技能目標：體會到區(qū)域是不斷發(fā)展變化的;理解人類活動是區(qū)域發(fā)展變化的主導因素;學會利用對比的方法來了解區(qū)域發(fā)展變化的歷史;通過概括總結(jié)出各種區(qū)域變化的特點。
l過程與方法目標：通過模擬考古、虛擬訪問、假想旅游、查閱檔案等形式，從學習材料中提取相關信息，完成探究區(qū)域變化的學習任務，并總結(jié)出區(qū)域變化的特點以及人類活動對區(qū)域變化的影響。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過分析區(qū)域由小到大、由大到興、新舊交融、由盛到衰等等各種類型的變化，使學生體會到人類活動必須與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的道理，自覺樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念;通過聯(lián)系本地區(qū)域發(fā)展事例，增加熱愛家鄉(xiāng)的意識;在小組合作學習中，培養(yǎng)合作學習的態(tài)度。
教學重點：
感受區(qū)域的變化，探究變化的原因及影響。教學難點：概括區(qū)域變化的特點，理解人類與自然環(huán)境在區(qū)域發(fā)展中的作用。
教學準備：
深圳、樓蘭、錫爾弗普盧姆、北京、武漢等城市的相關文字、圖片資料;多媒體教學方法：任務驅(qū)動，小組合作學習，討論與交流教學過程：
教學環(huán)節(jié)教學活動設計意圖
引入猜一猜老師的家鄉(xiāng)在哪里?咱們是老鄉(xiāng)。給同學們帶來禮物——飛機票。從武漢出發(fā)分別到深圳、樓蘭、錫爾弗普盧姆和北京去。讀圖說出在湖北襄樊拉進與同學們之間的距離，在懸念中自然引入教學內(nèi)容。
探究四個區(qū)域的變化特點以及影響因素全班分成四個分隊，每個分隊四人一組，大家乘坐時空穿梭飛機從武漢出發(fā)分別到深圳、樓蘭、錫爾弗普盧姆和北京執(zhí)行完成如下任務：
深圳組：小組列好采訪計劃，即準備采訪什么人或政府部門來了解深圳在人口、用地規(guī)模、衣食住行、經(jīng)濟水平等方面的發(fā)生了怎樣的變化，并總結(jié)出深圳的變化特點是什么?以及影響深圳變化的因素。
樓蘭組：如果大家去樓蘭考古探索，可能發(fā)現(xiàn)哪些文物或遺跡，從這些文物或遺跡中你能推想出樓蘭過去是什么樣的景象嗎，再聯(lián)系現(xiàn)在的樓蘭遺址，大膽猜測樓蘭為什么發(fā)生了這樣的變化?這種變化對現(xiàn)在的區(qū)域發(fā)展有何啟示?錫爾弗普盧姆組：如果大家到科羅拉多州檔案館查找有關錫爾弗普盧姆銀礦開發(fā)的歷史，檔案上的記錄會是什么內(nèi)容呢?如果讓你再補上一筆感想，你會寫點什么?北京組：大家到北京旅游十天半個月，你從哪些事物能感受到北京是一個古老而又年輕的城市?接受任務閱讀材料小組合作探究創(chuàng)設探究情景。
把教材的文字、圖片現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)換成學生主動探究的對象，把課本知識與實際經(jīng)驗結(jié)合起來，既鍛煉了學生的信息處理能力、認知社會的能力，又體會到知識的價值，從而激發(fā)學生主動參與、樂于探究、親自實踐的熱情。模擬采訪虛擬考古查閱檔案假想旅游
匯報總結(jié)大家在這些地方進行了認真的探索，獲得了豐富的經(jīng)驗，我們不妨把這些經(jīng)驗放在一起，看看能歸納總結(jié)出區(qū)域發(fā)展的什么規(guī)律不?小結(jié)：區(qū)域發(fā)展一般都有形成、發(fā)展、成熟、衰退或再生等過程，人類在區(qū)域發(fā)展過程中起到了主導作用。一個區(qū)域是興還是衰，主要看人類的活動是否與區(qū)域自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，只有人類活動遵循自然環(huán)境發(fā)展規(guī)律，才能保持區(qū)域的青春活力。
小組匯報小組間相互學習小組合作學習全班交流成果，相互學習，豐富對區(qū)域發(fā)展變化的總體認識，并理解區(qū)域發(fā)展的規(guī)律，以及人類活動在區(qū)域發(fā)展中的作用，進而樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展的觀念。
拓展我們生活在一定的區(qū)域里，區(qū)域又是發(fā)展變化的，那么我們的家鄉(xiāng)武漢市又是怎樣的呢?武漢的今昔對比，可以看出武漢也是一個古來而又年輕的城市。結(jié)合以上四個案例的經(jīng)驗和教訓，大家暢想未來的武漢將怎樣發(fā)展才能永葆青春?關注家鄉(xiāng)的變化了解家鄉(xiāng)的歷史暢想武漢的未來學以致用，聯(lián)系家鄉(xiāng)的發(fā)展，凸現(xiàn)知識的價值。
板書：
身邊的故事
1、正視差異，讓學生個性張揚學生是一個豐富多彩的個性化人。每個人的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，從而形成了個人獨特的心理世界。他們在興趣、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，“沒有兩個學生是完全一致地思考問題，處理信息的”�！昂⒆拥膶W習方式就像他的指紋一樣獨一無二�！闭暡町悾浞肿鹬貙W生個體的不同，在學生獨特的個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，給學生架設各種平臺，給他們展示自己的機會，讓學生個性張揚。
2、主動問答，讓思維張開翅膀建構(gòu)主義學習觀認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。人本主義理論也主張，學習不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。教師不能強制學生學習;學習的內(nèi)容應由學生自己選擇和決定。主動問答指的是學生主動提出自己不懂的問題或向他人質(zhì)疑，并相互探討以解決問題。
主動問答提倡學生能問、會問、善問、巧問、質(zhì)問。肯尼思·呂·胡拂說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”(愛因斯坦)，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”(美國斯特爾·G·卡爾漢)，“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”(美國布魯巴克)。人皆有天賦的學習能力，為教師者，必須首先認定，每個學生都有天賦的學習潛在能力。給學生充分空間，學生才能真正成為課堂的主人。
3、有效生成，讓課堂激情四射生成，相對于預成、既定而言�！掇o�！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞薄Ｋ磳蠋煂W生的一味“塑造”，強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化構(gòu)建的成分。課堂教學是一個生成的過程。課堂是活生生的課堂，課堂的主人翁——學生與教師都是活生生的生命個體。
課堂無法象電腦般按程序完成所有步驟，課堂中隨時會生成計劃外的東西。著名教育學家葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。理解學生的異見，鼓勵學生的創(chuàng)見，寬容學生的誤見，捕捉回答的亮點。學生不僅是課堂的“主體”，也是教學“資源”的構(gòu)成和生成者。課堂在互動中不斷生成，課堂在生成中激情飛揚。
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