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《雨中泰山》教案
教學(xué)目的
一、了解雨中泰山的壯麗，體會(huì)作者冒雨登山的情懷，激發(fā)知難而進(jìn)、奮勇攀登的精神。
二、學(xué)習(xí)移步換景，多角度描述景物特征和寓情于景，借景抒情的寫(xiě)作方法。 教學(xué)設(shè)想
一、本文作于1961年。當(dāng)時(shí)，我們國(guó)家正處于“三年困難時(shí)期”，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)交待這一時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的深層內(nèi)涵，了解作者寫(xiě)作本文的良苦用心，從中汲取有益的精神養(yǎng)料。
二、課文融情于景，借景抒情，要給學(xué)生以充裕的時(shí)間讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生揣摹想象，深入體會(huì)作者的情懷意趣。教學(xué)方法以討論為主，輔以必要的講析。
三、文中引用的古詩(shī)文較多，無(wú)須一一講解，以防枝枝蔓蔓，因小失大。關(guān)鍵語(yǔ)句卻不可忽略。
四、寫(xiě)景方法的分析以“移步換景”為重點(diǎn)。對(duì)課文的遣詞造句也要給以足夠的重視，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)推敲語(yǔ)言文字的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的散文《雨中登泰山》。（板書(shū)課題）
泰山位于山東省中部，古稱東岳，又名岱山、岱宗、泰岱。主峰玉皇頂，又名天柱峰，海拔1524米。它矗立于齊魯大平原之上，且山勢(shì)陡峭，有如“天柱”。古人以天地之交為“泰”。所以稱之為泰山，是因?yàn)樗⒂诘囟斢谔�，無(wú)與倫比。歷代帝王多把泰山作為“祭天”的圣地，文人墨客更以登臨泰山極頂為人生一大幸事。因此，山上山下，幾乎處處留有文化遺跡，種種遺跡又與壯美的奇景融為一體，這就更加重了它在人們心目中的分量，成為我國(guó)五大名山之一，被推崇為“五岳之尊”（板書(shū)）。
古往今來(lái)，記述登臨泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。物以稀為貴，文以奇取勝。李健吾的《雨中登泰山》不僅描述了雨中泰山的獨(dú)特風(fēng)姿，
更記錄了雨中登山的獨(dú)特情趣。讓我們追尋作者的足跡，沿著他的游蹤，領(lǐng)略雨中泰山的神韻，與作者分享雨中登山的收獲。
李健吾，山西省運(yùn)城縣人，現(xiàn)代戲劇家、翻譯家。解放以后，致力于外國(guó)文學(xué)的研究和編譯工作，1982年逝世。
1961年，正當(dāng)我們國(guó)家面對(duì)空前的困難，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)遭遇嚴(yán)重挫折的時(shí)刻，作者寫(xiě)出這樣的文章，抒發(fā)戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的豪情，鼓吹“登泰山而小天下”，曾經(jīng)給讀者以強(qiáng)烈的“鞭策”與“鼓勵(lì)”。今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文，仍然可以從中汲取奮發(fā)向上的力量。
二、學(xué)生默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)。
1.借助工具書(shū)及課文注釋，通讀課文。（給生字、詞注音、釋義。）
2.討論課文的結(jié)構(gòu)：課文由幾部分構(gòu)成？每一部分各寫(xiě)了些什么？這樣安排有什么好處？
課文由三部分構(gòu)成。1、2兩段為第一部分，寫(xiě)冒雨登泰山的緣由；第3—9段為第二部分，寫(xiě)雨中登泰山的情景；第10、11兩段為第三部分，寫(xiě)“雨中登泰山”的感受。文章從“幾十年來(lái)”“好些次”“都當(dāng)面錯(cuò)過(guò)了”登泰山的機(jī)會(huì)起筆，粗看似乎離題遠(yuǎn)了點(diǎn)，仔細(xì)一想，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)的次數(shù)越多，希望彌補(bǔ)的欲望就越強(qiáng)烈。作家正是用了一個(gè)極為貼切的比喻來(lái)形容這一心情：“像是欠了悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的�！鼻穫挠胁粌斶�的道理？第2段，機(jī)會(huì)終于來(lái)了，“偏偏天公不作美”，一個(gè)“偏偏”，急切之情躍然紙上。那雨點(diǎn)“淅淅瀝瀝”，下個(gè)不停，“不像落在地上，倒像落在心里”，“等”又“渺�！�，“盼到十一點(diǎn)半鐘”終于迫不及待“喊了一句：‘走吧！’”這些文字更是極細(xì)膩地描述了作者焦慮、渴望以至按捺不住的心情。冒雨登泰山既是理智的選擇，也是感情的驅(qū)使。兩段文字既交代了“冒雨出發(fā)”的緣由，也巧妙地為雨中奮力攀登作了鋪墊。第三部分以雨霽后下山所見(jiàn)之“平淡”（相對(duì)而言）反襯山中雨景之“壯麗”，點(diǎn)明“雨中登泰山”、“有雨趣而無(wú)淋漓之苦”，確有“獨(dú)得之樂(lè)”。這一切又歸結(jié)于一個(gè)“敢”字。“敢于在雨中登泰山”，才能“獨(dú)得其樂(lè)”，否則，機(jī)會(huì)又將錯(cuò)過(guò)，“債”仍然不能償還。這樣安排，一切順乎自然，首尾呼應(yīng)，文氣貫通。游記文章大多這樣結(jié)構(gòu)，值得我們仿效。
三、討論、講析“移步換景”的寫(xiě)景方法。
1.學(xué)生快速閱讀課文第二部分，討論“思考和練習(xí)”第二題。（答案是《教
參》第18頁(yè)）
2.聯(lián)系課文第二部分，講析“移步換景”的寫(xiě)景方法。
本文寫(xiě)景以“移步換景”之法為主。所謂“移步”是指觀察者立足點(diǎn)的變化；所謂“換景”則指景觀不同，或觀察對(duì)象的變換，或是由于距離、角度的變化，同一觀察對(duì)象，面目姿態(tài)也會(huì)大不相同。這種以觀察者立足點(diǎn)的變化為線索，描述所見(jiàn)景物的方法，通稱“移步換景”。例如，課文中對(duì)“岱宗坊”至“南天門”諸多景點(diǎn)的描述，就是以作者的游蹤的線索串聯(lián)起來(lái)的。作者走一路，看一路，依次記述了沿途種種景觀，正是運(yùn)用了“移步換景”之法。又如對(duì)“緊十八盤”，既有遠(yuǎn)處眺望（“仿佛一條灰白大蟒，匍匐在山峽當(dāng)中”），也有下邊仰視（“仿佛一架長(zhǎng)梯，搭在南天門口”），更有緊貼其前立于其上的精確描述（石級(jí)窄窄的，擱不下半只腳）。多角度的描述，給讀者留下了立體的印象，給人以親目所睹如歷其境的感覺(jué)。
3.學(xué)生閱讀課文，劃出運(yùn)用“移步換景”之法的地方并用簡(jiǎn)潔文字標(biāo)注出來(lái)。
四、布置作業(yè)：閱讀課文，解答“思考和練習(xí)”第一題。
第二教時(shí)
一、指名朗讀課文第3、5、8段，檢查學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。
二、討論課文怎樣寫(xiě)“雨”，弄清課文寫(xiě)“雨”的作用。
1.課文是怎樣寫(xiě)“雨”的？
課文緊扣一個(gè)“雨”字，既有正面明寫(xiě)，又有側(cè)面暗寫(xiě)。“淅淅瀝瀝”、“越下越大”、“斜風(fēng)細(xì)雨”等等是正面明寫(xiě)。但正面直接寫(xiě)“雨”，難度極大，難以收到預(yù)期的效果。作者十分精明，集中筆墨致力于側(cè)面暗寫(xiě)。那“灰濛濛”的雨煙霧氣，“把老大一座高山，上上下下，裹了一個(gè)嚴(yán)實(shí)”，那虎山水庫(kù)七股大水的聲威，山上山下大大小小的瀑布，“飄來(lái)飄去”的云霧，都是側(cè)面寫(xiě)“雨”。（《教參》認(rèn)為這些都是正面明寫(xiě)，似可商榷。）那道旁的野花野草，“挨挨擠擠，芊芊莽莽”，巖上古松怪柏，瀟灑多姿，奇形怪狀的山石也都神態(tài)畢現(xiàn)，無(wú)不暗扣于一個(gè)“雨”字，雖不著痕跡，卻明明白白。
2.指名口述山中雨景，順序可作適當(dāng)調(diào)整甚至重新組合，精采詞語(yǔ)要充分運(yùn)用。
3.課文寫(xiě)“雨”，有什么作用？
①創(chuàng)設(shè)特定的意境，借“雨”抒情。
莽莽蒼蒼的大山，朦朦朧朧的煙雨，創(chuàng)設(shè)了一種詩(shī)的意境。作者好不容易抓到一個(gè)機(jī)會(huì)，可以一償宿愿了，“偏偏”遇上這無(wú)情的“雨”，一下就是幾個(gè)小時(shí)，“不像落在地上，倒像落在人的心里”，怎不叫人心焦意躁？但是，這淅淅瀝瀝的“雨”，道是無(wú)情卻又有情。不是這“雨”，那流泉飛瀑、奇樹(shù)怪石又怎能分外壯麗妖嬈？雖然增加了幾多艱難，卻讓你享受到戰(zhàn)而勝之的喜悅。為你提供了仔細(xì)觀賞七真祠中那些塑像的機(jī)會(huì)，沒(méi)有讓你受到“淋漓之苦”。至于文中的“水”（其實(shí)是“雨”），更是情切切、意綿綿。先是“把我們吸引到虎山水庫(kù)的大壩前面”，后是“陪我們一直陪到二天門”，而后又“跟我們跟到南天門”�？梢哉f(shuō)，課文中無(wú)一景不寫(xiě)“雨”，無(wú)一景不合情，情景交融，盡在“雨”中。 ②設(shè)懸念，生波瀾，引人入勝。
文章開(kāi)頭借“雨”設(shè)置懸念，中間借“雨”生出波瀾，結(jié)尾借“雨”抒發(fā)感慨。文章的一步步推進(jìn)，起起伏伏都與“雨”息息相關(guān)密不可分。（詳見(jiàn)《教參》第15頁(yè)）
三、討論課文的深層內(nèi)涵：課文開(kāi)頭引“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，又引杜甫詩(shī)句“一覽眾山小”，用意何在？中間寫(xiě)攀登艱難有無(wú)必要？結(jié)尾部分“敢于”一詞能否刪去？
課文開(kāi)頭引用古詩(shī)文，實(shí)際上是定下了全篇的感情基調(diào)，冒雨登山，既不是尋常的游山玩水，也不是“發(fā)思古之幽情”，作者追求的是向艱難險(xiǎn)阻挑戰(zhàn)，登上泰山極頂“而小天下”！正因?yàn)槿绱耍闹袑?xiě)登山之險(xiǎn)，“雨”中之難就不是閑筆了。結(jié)尾“敢于”一詞正是“點(diǎn)睛”之筆。這個(gè)“敢于”呼應(yīng)全篇，揭示了文章的主題�！案矣凇泵坝昱实牵瑧�(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，才能領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，才能“感到意興盎然�！�
課文中寫(xiě)兩位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位雖是小腳，卻也“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)”，既交代作者是在他們的“鞭策”與“鼓勵(lì)”之下，奮力向上的，也是為了以此“鞭策”、“鼓勵(lì)”讀者。
對(duì)課文的深層內(nèi)涵要在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，深入領(lǐng)悟。
四、討論“思考和練習(xí)”第四、五兩題。（答案見(jiàn)《教參》第19頁(yè)）
五、布置作業(yè)。
1.完成“思考和練習(xí)”第三題。
2.作者把人生比作登山，試聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)劯邢�，�?xiě)一則讀書(shū)筆記
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