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2015年教師資格證面試試講：陳情表說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五文言文單元的一篇課文，屬于古代抒情散文。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)文言文閱讀要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”本文在中國(guó)古代散文中有著重要的地位，古人云：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不友。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)
情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。
本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽�，達(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
采取的教學(xué)方法是：多讀、互動(dòng)、探究、總結(jié)。具體是指反復(fù)誦讀課文，強(qiáng)化文言字音、字義、實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，課堂探究，討論感悟，最后是課堂總結(jié)，背誦課文，布置作業(yè)。
學(xué)法是：反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、自制多媒體課件
課時(shí)安排：4課時(shí)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，因此我用以下的教學(xué)步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(一)布置課前預(yù)習(xí)
�、抛髡呱硎馈⒊删�，寫(xiě)作背景;
�、票淼奈捏w用途;
⑶文言實(shí)詞、虛詞、古今異義，特殊句式的預(yù)習(xí)前置知識(shí)。
這樣讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有效提高課堂效率。
(二)導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)(3分鐘)今天我先給大家講一個(gè)故事，三國(guó)時(shí)期有一個(gè)人叫李密，李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。據(jù)《晉書(shū)·李密傳》和《華陽(yáng)國(guó)志》記載：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、湯藥必先嘗后進(jìn)。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但特別好學(xué)。他博覽五經(jīng)，尤其精通《春秋左氏傳》，以文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。年輕時(shí)出任蜀漢，也就是前朝的尚書(shū)郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善辯著稱(chēng)。蜀滅亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權(quán)，籠絡(luò)蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上本表陳情，以祖母年老無(wú)人供養(yǎng)，辭不從命。腹黑的晉武帝覽表后說(shuō)“士之有名，不虛然哉””。并“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們就來(lái)看看李密怎么抓住了“情”字大做文章，恰到好處地解決“不從皇命”的難題。
這樣導(dǎo)入的目的是使學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景、作者，有助于分析、理解課文，并且引起學(xué)生的好奇心，這篇文章怎么來(lái)打動(dòng)腹黑皇帝的心?
解題：陳：陳述，稟報(bào);情：隱情，苦衷;表：奏章，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。陳情表：就是稟告自己苦衷的奏章。
(三)誦讀，整體感知(用時(shí)10分鐘)
感知全文，字詞質(zhì)疑，交流答疑，師生總結(jié)梳理文言知識(shí)
1、師生交叉配樂(lè)誦讀課文。在此過(guò)程中學(xué)生正音，由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)主要提示幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒(méi)有指出。
需注意的字音：鮮(xiǎn) 行(xíng) 應(yīng)(yìng) 門(mén) 薄(bó) 逋(bū)
2、學(xué)生速讀課文，勾畫(huà)疑難文言現(xiàn)象，然后師生共同討論，用多媒體展示結(jié)論。
文言實(shí)詞：夙、兇、薄、息、尋、除、聽(tīng)、卒
古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 ，有
文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
積累成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，皇天后土，人命危淺，朝不慮夕，結(jié)草銜環(huán)
3、精讀課文，結(jié)合“表”的文體特征(表以陳情)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1)是誰(shuí)陳情?2)向誰(shuí)陳情? 3)為何陳情?4)陳的情分為哪幾個(gè)方面?
之所以設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題，是要學(xué)生從總體上把握文體特征，整體上把握課文，對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就找到答案：是亡蜀舊臣李密向晉武帝陳情，“愿乞終養(yǎng)”“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，第四個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)概括文章，親情，孝情，忠情，可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
(五)鑒賞課文(20分鐘)
1、在忠情與教情之間進(jìn)退兩難，作者其實(shí)已做出了選擇，作者該用什么方法讓皇上同意自己的選擇呢?(曉之以理，動(dòng)之以情)
2、 三個(gè)人一個(gè)小組，任選一個(gè)自然段討論，本段用何情打動(dòng)人，用何理曉喻人?三個(gè)人共同認(rèn)為哪一句寫(xiě)得最好，最能打動(dòng)你的心弦，留下深刻印象。(師巡回指導(dǎo))
之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題：1.訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;2.學(xué)習(xí)文章融情入事，情理交融的寫(xiě)作手法;3.品味語(yǔ)言，提高學(xué)生自主鑒賞能力;4.培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。
鑒賞語(yǔ)言：(學(xué)生言之成理即可)
如：四字駢句，“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??” 語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路;州司臨門(mén)，急于星火。” 四字駢句，簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
對(duì)偶句：“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。”內(nèi)外對(duì)舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親，后代尚小，無(wú)人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得真切而無(wú)可置疑。
比喻句：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”以落日喻人命，貼切刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極貼切刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí);再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。
“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人? 四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。
對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
(六)總結(jié)全文
通過(guò)以上分析，我們具體感受了李密陳情說(shuō)理的高超藝術(shù);知道李密拳拳的孝情為何能打動(dòng)腹黑晉武帝的心。亞里士多德說(shuō)“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言是“至性之言，悲惻動(dòng)人。”蘇軾說(shuō)“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所觸動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
(七)布置作業(yè)
1.背誦全文;
2.就“孝”的現(xiàn)實(shí)意義寫(xiě)一篇小文章，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)應(yīng)以簡(jiǎn)潔實(shí)用為原則，我這節(jié)課，采用提要式的板書(shū)設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)潔的文字，體現(xiàn)了課文的內(nèi)容和作者融情于事、情理交融的抒情藝術(shù)。所以我做了如下的板書(shū)設(shè)計(jì)。
親恩恩孝忠私
融情于事情理交融
未難孝理
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