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2023教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題
下半年教師資格考試進入倒計時了，你準備好了嗎?下面是百分網(wǎng)小編為大家整理的2023教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題，希望對各位考生的復(fù)習(xí)有所幫助!
教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題 篇1
一、單項選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)
1.《論語》中“學(xué)而時習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A.創(chuàng)新性原則
B.啟發(fā)性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
2.下列哪個選項沒有說明社會環(huán)境對人的發(fā)展的影響?( )
A.近朱者赤.近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
3.教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，體現(xiàn)了教育目的的( )。
A.導(dǎo)向功能
B.激勵功能
C.選擇功能
D.評價功能
4.明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的現(xiàn)代學(xué)制是( )。
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸卯學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
5.我國古代的“六藝”和歐洲中世紀的“七藝”都反映了古代教育的( )特征。
A.教育的階級性
B.教育形式的個別教育
C.教育與生產(chǎn)勞動相脫離
D.教育的普及
6.學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的高度統(tǒng)一體是( )。
A.校訓(xùn)
B.文化
C.校規(guī)
D.校風(fēng)
7.( )是指有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
A.陶冶教育法
B.實際鍛煉法
C.品德評價法
D.榜樣示范法
8.啟發(fā)性原則的實質(zhì)在于( )。
A.教師多提問，讓學(xué)生多回答
B.教師少講，讓學(xué)生多活動
C.教師要講深、講透、講全
D.尊重學(xué)生.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性
9.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)學(xué)生要看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是指導(dǎo)學(xué)生( )。
A.牢記題目內(nèi)容
B.很好地完成對問題表征的認識
C.有效地監(jiān)控解題過程
D.熟練地使用計算技巧
10.周末，小萌看到大家都去敬老院打掃衛(wèi)生，心想自己也沒有事情做，就跟著大家一起去，其品德發(fā)展處于( )。
A.從眾階段
B.服從階段
C.認同階段
D.內(nèi)化階段
11.趙老師關(guān)心學(xué)生的一舉一動，對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，其做法違背了德育原則中的( )。
A.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則
B.疏導(dǎo)原則
C.因材施教原則
D.發(fā)揚積極因素，克服消極因素
12.教師鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的( )。
A.邏輯思維
B.抽象思維
C.發(fā)散思維
D.聚合思維
13.李老師在教《測量》一課時，安排學(xué)生在課后測量教室里桌椅、講臺的長、寬、高等數(shù)據(jù)，這種教學(xué)方法屬于( )。
A.實物演示法
B.社會實踐法
C.情景教學(xué)法
D.實習(xí)作業(yè)法
14.在“所有學(xué)生都能學(xué)好”思想指導(dǎo)下，只要提供足夠的時間和個別化幫助，每一個學(xué)生都能達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)模式是( )。
A.程序教學(xué)模式
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式
15.學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)等因素實際上是指( )。
A.智力因素
B.非智力因素
C.理性因素
D.感知因素
16.在相同情景或條件下。父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是( )的作用。
A.定勢
B.學(xué)習(xí)遷移
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
17.小志很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中的暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活中，這可以用( )理論進行解釋。
A.試誤說
B.強化原理
C.觀察學(xué)習(xí)
D.普雷馬克原理
18.小文在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，放慢閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認知策略中的( )。
A.計劃策略
B.反饋策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.資源管理策略
19.通過對學(xué)生的道德言行進行評價以促進其品德成長的方法是( )。
A.自我教育法
B.形象感染法
C.實際鍛煉法
D.品德評價法
20.主張教學(xué)是促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或改變的教學(xué)理論是( )。
A.行為主義教學(xué)理論
B.認知主義教學(xué)理論
C.情感主義教學(xué)理論
D.建構(gòu)主義教學(xué)理論
21.物理教師認為數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生物理學(xué)得也一定好，并在日常教學(xué)中更加關(guān)注和贊許這類學(xué)生。該教師的看法屬于( )。
A.刻板印象
B.認知失調(diào)
C.扇貝效應(yīng)
D.從眾心理
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟制度。
23.課堂教學(xué)主要是傳授學(xué)生知識，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。
24.處于關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個別差異。
25.負強化就是懲罰。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡述教學(xué)過程特殊性的表現(xiàn)。
27.簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動機的分類。
28.簡述促進中學(xué)生良好品德形成的方法。
29.簡述性格的結(jié)構(gòu)特征。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺 盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁�！澳銈兙涂吹剿拇塘�!你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時從不 受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。
“刺中有花!刺中有花!”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也是同樣的道理嗎?
我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花，更 不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點�！ā星f種，各有優(yōu)缺 點，你們說對不對?”我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。
問題：
(1)讀了上文，就“刺”與“花”談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點。(8分)
(2)對待后進生，老師應(yīng)該如何進行教育?(10分)
31.材料：
這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過蘋果嗎?吃過蘋果嗎?”學(xué)生齊聲回答：“見過，吃過!”“好，今天我們一起來畫蘋果。”一會兒學(xué)生畫 好了，老師叫學(xué)生把畫貼在班級后面布置好的“蘋果園”里，很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的小的紅的綠的圓的……最引人注目的是一個方蘋果，老 師問：“你們見過方蘋果嗎?”“沒有�！薄澳銈兂赃^方蘋果嗎?”“也沒有!”“那是誰畫的呀?”這時一個小男孩站起來說“是我畫的。”老師問：“為什么把 蘋果畫成方的呢?”“因為我們?nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果經(jīng)常滾到地上都是我去撿，我想如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸，都是一箱一箱的買，方蘋果 也比圓蘋果裝的更多!”老師說：“聽你這么一說，連老師都覺得方蘋果不錯，但是現(xiàn)在世上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)長大以后一定會培育出與眾不同 的方蘋果!”
問題：
(1)這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點?(9分)
(2)聯(lián)系材料分析教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(9分)
參考答案及解析：
一、單項選擇題
1.【專家解析】C。解析：“學(xué)而時習(xí)之”是說學(xué)習(xí)完知識之后及時地進行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。
2.【專家解析】D。解析：ABC都體現(xiàn)了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項強調(diào)了主觀因素的影響。
3.【專家解析】A。解析：教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
4.【專家解析】B。解析：1904年癸卯學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》承襲日本學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。
5.【專家解析】C。解析：我國奴隸社會學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，與生產(chǎn)勞動毫無關(guān)系。歐洲中世紀教會教育中的“七藝”的“王冠”是神學(xué)，“七藝”存在的全部意義就是為了論證神學(xué)的合理性。這都說明了古代學(xué)校教育是和生產(chǎn)勞動相脫離的。
6.【專家解析】D。解析：校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的統(tǒng)一體。
7.【專家解析】B。解析：陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。實際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。根據(jù)描述，專家解析選擇C。
8.【專家解析】D。解析：啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。其實質(zhì)是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而不是單純從提問和講授的多少來衡量。
9.【專家解析】B。解析：問題表征的方法大致分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。
10.【專家解析】A。解析：從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。
11.【專家解析】A。解析：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。趙老師的做法忽視了嚴格要求學(xué)生。
12.【專家解析】C。解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種專家解析。多種角度就是思路的擴散，因此選擇C。
13.【專家解析】D。解析：實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培等。
14.【專家解析】C。解析：所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級授課制)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間.從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。根據(jù)描述，專家解析選擇C。
15.【專家解析】B。解析：學(xué)生的興趣、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)等因素都屬于非智力因素。
16.【專家解析】A。解析：不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，體現(xiàn)了定勢的作用。
17.【專家解析】C。解析：所謂觀察學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察.一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。
18.【專家解析】C。解析：元認知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。
19.【專家解析】D。解析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。
20.【專家解析】B。解析：認知主義認為，學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，因此教育也意在幫助學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)。故專家解析選擇B。
21.【專家解析】A。解析：刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說法是正確的。政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用：
(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);
(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利;
(3)政治經(jīng)濟制度決定教育目的;
(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟制度通過上述四個方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。
23.【專家解析】
該說法是錯誤的。在教學(xué)過程中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)主要獲得的是間接經(jīng)驗。它的主要特點是：把科學(xué)文化知識加以選擇，組成課程，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用最短的時間、最高的效率掌握大量的系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時，還可以使學(xué)生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領(lǐng)域。
24.【專家解析】
該說法是錯誤的。處于關(guān)注情境階段的老師，把關(guān)注的焦點放在關(guān)注學(xué)生的成績上。處于關(guān)注學(xué)生階段的老師，才更多考慮的是學(xué)生的個別差異。
25.【專家解析】
該說法是錯誤的。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
三、簡答題
26.【專家解析】
(1)認識的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學(xué)中間接地去認識世界。
(2)認識的交往性。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生之間的特殊的交往活動。
(3)認識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認識既是目的，又是手段，這種認識是發(fā)展，在認識中追求與實現(xiàn)著學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的形成。
(4)認識的領(lǐng)導(dǎo)性。學(xué)生的個體認識始終是在教師的指導(dǎo)下進行的。
(5)認識的簡捷性。學(xué)生通過間接知識認識世界，可以減少探索的.實踐，避免探索的彎路，能夠盡快掌握人類的文化精華.因而是簡捷的。
27.【專家解析】
(1)認知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。
(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力。這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力。這是指一個人為了保持他人(如家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。
28.【專家解析】
(1)有效的說服。
(2)樹立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。
(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
(5)價值辨析。
除上述各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。
29.【專家解析】
(1)性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征是指人在對現(xiàn)實環(huán)境的穩(wěn)定態(tài)度方面表現(xiàn)出來的個別差異。
(2)性格的意志特征。性格的意志特征是指一個人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征。
(3)性格的情緒特征。性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境方面的特征。
(4)性格的理智特征。人們在感知、記憶、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。
四、材料分析題
30.【專家解析】
(1)與“刺”“花”相關(guān)的教育觀點：同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)雖然刺與花都看到了，但因為討厭刺，連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花。教師對待學(xué)生也應(yīng)該像對待刺叢中的花一樣，首先應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，了解學(xué)生的優(yōu)缺點;其次，無論對待成績優(yōu)異的學(xué)生還是后進生，教師都應(yīng)該帶著欣賞的眼光，辯證地看待。尤其是面對缺點較多的學(xué)生，教育者更應(yīng)該積極去探索、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師對個別學(xué)生的教育要多鼓勵、少批評，多指導(dǎo)、少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學(xué)生的自尊。
(2)對后進生的教育工作，應(yīng)從以下方面人手：
①關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。
�、谂囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
�、凵朴诎l(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。
�、茚槍筮M生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
�、輰筮M生的教育要持之以恒。
31.【專家解析】
(1)第一，美術(shù)老師通過啟發(fā)式教學(xué)的方式，將實際生活與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程的內(nèi)容要密切聯(lián)系生活實際的要求。
第二.美術(shù)老師在上課過程中將同學(xué)們的畫作貼在“蘋果園”里，生動形象，并給同學(xué)們展示自我的機會，有利于學(xué)生自信心的形成。
第三.在發(fā)現(xiàn)方蘋果的時候老師沒有按照慣常的思維說方蘋果是不對的，而是讓作者親自解釋，給予同學(xué)解釋自己做法的機會，并對他與眾不同的做法給予鼓勵，尊重學(xué)生認知經(jīng)驗的豐富性，保護了學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新思維。
(2)創(chuàng)新能力和實踐能力是我國當(dāng)前教育的重點，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在教學(xué)過程中尤其重要。材料中的美術(shù)老師塑造了一個非常放松的心理環(huán)境。對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成就有著巨大的推動作用。具體來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要可以從環(huán)境、學(xué)生個性以及學(xué)校教育三個方面進行。
第一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
第二、注重學(xué)生創(chuàng)造性個性的塑造。
第三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程。進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題 篇2
一、單項選擇題
1.【知識點】杜威的教育思想
【答案】A。
【解析】杜威認為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說是教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗方法。在他看來，如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。因此，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗的情境.
2.【知識點】影響個體身心發(fā)展的因素
【答案】A。
【解析】A項意思是天性相近，但是后天的環(huán)境和教育不同。兒童就會形成不同的習(xí)性，體現(xiàn)了環(huán)境和教育對兒童的影響。
3.【知識點】教育的功能
【答案】D。
【解析】教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育可以促進社會整合、促進社會流動和促進社會變遷指的是教育積極的功能。
4.【知識點】個體身心發(fā)展規(guī)律
【答案】C。
【解析】“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”這句話的意思是人與人之間是參差多態(tài)的。體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的個別差異性，給我們的教學(xué)啟示是教育必須要因材施教。
5.【知識點】學(xué)制的類型
【答案】B。
【解析】英國這種將職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育截然分開的教育制度就是雙軌制。
6.【知識點】課程理論的代表人物
【答案】B。
【解析】1949年泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”。
7.【知識點】泰勒的課程觀點
【答案】A。
【解析】泰勒最早把評價引入課程編制過程之中。
8.【知識點】教學(xué)方法
【答案】C。
【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。
9.【知識點】形式教育論
【答案】A。
【解析】形式教育論者認為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力.至于學(xué)科內(nèi)容的實用意義則是無關(guān)緊要的。實質(zhì)教育論認為。教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
10.【知識點】德育過程的基本規(guī)律
【答案】C。
【解析】青少年學(xué)生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學(xué)生品德過程中的反復(fù)是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象.耐心細致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進。
11.【知識點】德育原則
【答案】C。
【解析】“5+2=0”意思是五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育等于零教育。體現(xiàn)了我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象.應(yīng)該貫徹教育影響的一致性與連貫性原則，主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。
12.【知識點】記憶的分類
【答案】A。
【解析】形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。紅麗對連衣裙具體形象的記憶屬于形象記憶。
13.【知識點】遺忘的理論
【答案】D。
【解析】奧蘇伯爾認為，遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。即用高級的概念與規(guī)則代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔(dān)，這是一種積極的遺忘。成年人忘記了脫式計算，卻可以進行口算，這是一個認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
14.【知識點】遷移的分類
【答案】C。
【解析】縱向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。
15.【知識點】學(xué)習(xí)動機的分類
【答案】A。
【解析】內(nèi)部動機是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機;而外部動機往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。高尚動機核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起;低級動機核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機只來源于自己眼前的利益。
16.【知識點】中學(xué)生情緒發(fā)展的特點
【答案】C。
【解析】中學(xué)生的情緒既表現(xiàn)出強烈的情緒情感反應(yīng)，對外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能表現(xiàn)逐漸掩飾、壓抑自己的情緒.使這種情緒的表露有時往往帶有很大的文飾性，并逐漸學(xué)會用理智控制自己的情緒反應(yīng)，即為情緒發(fā)展的掩飾性特點。
17.【知識點】情緒狀態(tài)的分類
【答案】B。
【解析】激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。
18.【知識點】埃里克森的社會心理發(fā)展理論
【答案】C。
【解析】根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，青年期面臨的沖突是同一性對角色混亂。處在這一階段的學(xué)生總是會問“關(guān)于自己是誰”“在社會上應(yīng)占什么地位”“將來準備成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為理想中的人”等一系列的問題。
19.【知識點】心理健康問題
【答案】A。
【解析】強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作.如果不這樣想不這樣做.他就會感到極度焦慮。
20.【知識點】改變認知的`方法
【答案】A。
【解析】認知轉(zhuǎn)換療法，又稱“貝克認知療法”“認知圖式療法”。理論基礎(chǔ)是貝克的情緒障礙認知理論.在實際治療過程中.貝克特別重視引導(dǎo)求助者去充分調(diào)動和發(fā)揮自身內(nèi)部的潛在能力，對自己的認知過程進行反省，發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動加以改變。
21.【知識點】課堂氣氛
【答案】B。
【解析】消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。
二、辨析題
22.【知識點】教育與社會發(fā)展的關(guān)系
【參考答案】
這種說法是錯誤的。教育具有相對獨立性表現(xiàn)在教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性.教育有可能超前于生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的發(fā)展，也有可能落后于社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度的發(fā)展。所以，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步。
23.【知識點】教學(xué)方法
【參考答案】
這種說法是錯誤的。談話法分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)知識的方式是談話法中的復(fù)習(xí)談話。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R。因此.題干所述縮小了談話法的內(nèi)涵，表述不正確。
24.【知識點】有意義學(xué)習(xí)
【參考答案】
這種說法是錯誤的。奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。而羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí).而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。因此，兩者的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)涵不同。
25.【知識點】態(tài)度形成的過程
【參考答案】
這種說法是錯誤的。一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
三、簡答題
26.【知識點】新課改背景下的學(xué)生觀
【參考答案】
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
�、賹W(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
�、趯W(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
(2)學(xué)生是獨特的人
①學(xué)生是完整的人。
�、诿總�學(xué)生都有自身的獨特性。
③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨立意義的人
�、倜總�學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
�、蹖W(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
27.【知識點】教學(xué)原則
【參考答案】
循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使新課改背景下的學(xué)生觀學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能.形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：
(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。
(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。
(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。
28.【知識點】學(xué)習(xí)遷移
【參考答案】
有效促進遷移的策略主要包括：
(1)改革教材內(nèi)容。促進遷移
①精選教材，提高對概念和原理的理解水平。教材內(nèi)容的設(shè)計上.最關(guān)鍵的是要包含基礎(chǔ)知識和原理。
�、诤侠砭幣沤虒W(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點。教材內(nèi)容要保持結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)一，才能更好地促進遷移的發(fā)生。
(2)合理編排教學(xué)方式。促進遷移
①在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序.漸進分化。
②應(yīng)當(dāng)注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。
③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。實現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識與新知識之間的共同點。
�、茉诰唧w操作上，可以將知識分成若干單元.每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上.前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點。
(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識
“授人以魚供一飯之需。授人以漁則終生受用無窮�！边@句話給予教育者的啟示是，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識與技能.而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識與技能。
(4)改進對學(xué)生的評價
教學(xué)條件下的評價作為教學(xué)活動的組成部分.同樣具有教育性.有效運用評價手段對學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.對學(xué)習(xí)遷移都具有積極地作用。
29.【知識點】教師專業(yè)發(fā)展
【參考答案】
教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。一般來說。為培養(yǎng)和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，可以是現(xiàn)場觀摩，如組織聽課，也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的知識和洞察力.否則，難以達到觀摩學(xué)習(xí)的目的。
(2)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象。在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像。課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高其教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)有許多特點，但最能體現(xiàn)其特點的是訓(xùn)練單元小。
(3)進行專門訓(xùn)練
教師的成長與發(fā)展也可以通過專門的教學(xué)能力訓(xùn)練來實現(xiàn)。如訓(xùn)練新教師掌握教學(xué)過程中有效的教學(xué)策略等。專家型教師所具有的教學(xué)技能和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識后。會在一定程度上促進其教學(xué)。但同時也要明白，僅僅通過學(xué)習(xí)專家型教師的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新教師還應(yīng)注重對自身教學(xué)經(jīng)驗的反思，使兩者有效結(jié)合，才能真正提高自己的教學(xué)水平。
(4)進行教學(xué)反思
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象。對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。
四、材料分析題
30.【知識點】教學(xué)理論
【參考答案】
這位老師的教學(xué)行為是合理的，是值得贊揚的。
第一，教師遵守了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的基本規(guī)律。這一規(guī)律要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體能動性.實現(xiàn)良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生不斷獲得成功體驗。材料中教師讓學(xué)生積極踴躍發(fā)表意見，尊重了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的獨立思考意識得到充分的體現(xiàn)：教師抓住課堂主線，在學(xué)生偏離課堂時將學(xué)生拉回課堂，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
第二，教師遵循了啟發(fā)性的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)言，尊重每一位學(xué)生的回答，并不立刻給出對或錯，而是啟發(fā)學(xué)生思維的拓展，
最后讓學(xué)生自己寫一篇作文，也是教師靈活性的展現(xiàn)。
第三，教師采用了討論法這一教學(xué)方法。討論法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。材料中，教師拋出問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行了深入、獨到的個性化思考，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。
31.【知識點】成敗歸因理論
【參考答案】
(1)在歸因理論者看來，個體對結(jié)果原因的解釋會反過來激發(fā)動機，影響行為、期望和情感反應(yīng)。
小明將考試的成功歸因于運氣這個外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習(xí)失敗也這樣歸因，會產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習(xí)成績的長遠提高和發(fā)展。
小華將自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高�？荚嚦煽儾]有達到預(yù)期的水平.因此產(chǎn)生了負面的情緒體驗。
(2)老師在對小明進行指導(dǎo)的時候.應(yīng)該注意引導(dǎo)他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。
而對小華，老師應(yīng)該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時鼓勵她繼續(xù)努力。爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》模擬題 篇3
一、單項選擇題
1.【知識點】蘇霍姆林斯基的觀點
【答案】C。
【解析】蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家，寫有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》等著作。他的著作被稱為“活的教育學(xué)”。
2.【知識點】古代教育的發(fā)展
【答案】D。
【解析】古代埃及，文士精通文字，能寫善書，執(zhí)掌治事權(quán)限，比較受到尊重，“學(xué)為文士”為一般奴隸主階級追求的目標。
3.【知識點】教育與社會的關(guān)系
【答案】D。
【解析】教育對生產(chǎn)力的促進作用體現(xiàn)在教育是勞動力再生產(chǎn)的手段.教育也可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段。
4.【知識點】學(xué)習(xí)遷移的分類
【答案】B。
【解析】具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
5.【知識點】素質(zhì)教育
【答案】B。
【解析】素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。
6.【知識點】課程的分類
【答案】B。
【解析】“七藝”包括文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。屬于分科課程。
7.【知識點】課程理論的類型
【答案】D。
【解析】布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
8.【知識點】教學(xué)方法
【答案】C。
【解析】情景教學(xué)法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
9.【知識點】衡量測驗的質(zhì)量指標
【答案】A。
【解析】信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。即某--N驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。題目中小珍的成績不穩(wěn)定，說明缺乏信度。
10.【知識點】柯爾伯格的道德發(fā)展階段
【答案】C。
【解析】處于社會契約定向階段的兒童認為，法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時。認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。社會契約定向階段屬于后習(xí)俗水平。
11.【知識點】德育原則
【答案】A。
【解析】知行統(tǒng)一原則指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
12.【知識點】感覺變化的規(guī)律
【答案】A。
【解析】在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)，適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺中。題干中的現(xiàn)象為嗅覺適應(yīng)。
13.【知識點】想象的分類
【答案】D。
【解析】無意想象是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。
14.【知識點】學(xué)習(xí)的認知理論
【答案】B。
【解析】用常見的石頭和沙來引導(dǎo)學(xué)生去思考時間管理，自己動手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，引出時間管理的方法。先放沙后放石頭，只能放下很少的石頭;先放石頭再放沙，可以在石頭的間隙中放入更多的沙。先處理重要的事情，也能有更多的時間來處理瑣碎的小事情。
15.【知識點】影響自我效能感的因素
【答案】A。
【解析】姐姐的成功增強了自己的效能感，因此是替代性經(jīng)驗。
16.【知識點】最近發(fā)展區(qū)
【答案】A。
【解析】所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童在有指導(dǎo)的情況下。借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。
17.【知識點】情緒狀態(tài)的分類
【答案】D。
【解析】激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。激情對人的影響有積極和消極兩個方面：一方面，激情可以激發(fā)內(nèi)在的心理能量，成為行為的巨大動力，提高工作效率并有所創(chuàng)造;但另一方面，激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時任性而為，不計后果，對人對己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時沖動，釀成大錯。
18.【知識點】性格的特征
【答案】C。
【解析】性格的意志特征，指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調(diào)節(jié)，如頑強拼搏、當(dāng)機立斷。
19.【知識點】心理健康問題
【答案】C。
【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為情緒消極、悲傷，覺得自己無能。喜歡責(zé)備自己，對未來不抱多大希望等。
20.【知識點】改變學(xué)生行為的方法
【答案】D。
【解析】系統(tǒng)脫敏法是從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排，訓(xùn)練來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。
21.【知識點】教師勞動的特點
【答案】D。
【解析】示范性指教師的言行舉止等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。
二、辨析題
22.【知識點】教育與社會發(fā)展的關(guān)系
【參考答案】
這種說法是錯誤的。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體來說決定著教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者的權(quán)利。教育的發(fā)展規(guī)模和速度則是由生產(chǎn)力發(fā)展水平直接決定的。
23.【知識點】教學(xué)過程
【參考答案】
這種說法是錯誤的。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位。應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
同時，學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。
24.【知識點】操作技能的培訓(xùn)要求
【參考答案】
這種說法是錯誤的。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作用。
25.【知識點】記憶過程
【參考答案】
這種說法是錯誤的。識記過程不等同于記憶過程。在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、回憶或再認三個基本環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系、相互制約的.完整統(tǒng)一的過程。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。
三、簡答題
26.【知識點】活動中心課程論的基本觀點
【參考答案】
活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。
其基本特征：
第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組：
第二，主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始：
第三，主張打破嚴格的學(xué)科界限，有步驟地擴充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)。而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
活動中心課程論夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序.影響了系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動中心課程不指定具體明確的課程標準和教科書，活動的教材由兒童的興趣和需要而定.因此活動課程往往帶有隨意性和狹隘性。
27.【知識點】貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求
【參考答案】
知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育.又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉.把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
貫徹這一原則的基本要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認識。
(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
(3)對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
28.【知識點】影響問題解決的主要因素
【參考答案】
(1)問題的特征
解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。
(2)遷移
是指已有的知識經(jīng)驗對解決問題的影響。其中，正遷移對解決新問題有促進作用，負遷移對解決問題有阻礙或干擾的影響。
(3)思維定勢
思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時.它則會妨礙人采用新的方法。
(4)功能固著
是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。
(5)原型啟發(fā)
是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。
(6)動機的強度
學(xué)習(xí)動機的強度大小會影響問題解決。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。
29.【知識點】家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法
【參考答案】
(1)家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。
(2)班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學(xué)科教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進互信、理解與支持，共同為學(xué)生進一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。
(3)家長學(xué)校。指家長在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識以及教育子女的方法。
(4)家長沙龍。以家長為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)。旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。
(5)家長委員會。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責(zé)是參與學(xué)校和班級的教育與管理.協(xié)助做好學(xué)生教育工作。
四、材料分析題
30.【知識點】學(xué)生品德的培養(yǎng)
【參考答案】
(1)李某不良品德行為的形成受外部條件和內(nèi)部條件的影響。
從外部因素上看，包括三個方面：
首先是家庭教養(yǎng)方式的影響。一方面李某的父母離異，跟著祖父生活.祖父對他是一種放縱式的教育，父親回家對他的管教是一種權(quán)威式的管教。李某感受不到家庭的溫暖，很容易產(chǎn)生敵對的情緒。
其次是社會風(fēng)氣的影響。李某因為經(jīng)常和社會上的無業(yè)青年在一起，沾染了社會不良的風(fēng)氣。再次是同伴群體的影響。李某在班級里經(jīng)常違反紀律并欺負弱小，全班同學(xué)都看不起他、疏遠他，致使他對班級沒有歸屬感，與大家遠離，更易出現(xiàn)不良道德行為。
從內(nèi)部因素上看：李某的品德行為的形成還受到認知失調(diào)、態(tài)度定勢的影響。
(2)作為班主任老師應(yīng)該首先要本著關(guān)愛學(xué)生的要求，關(guān)心他，愛護他，給予他安全感，讓他首先感受到學(xué)校環(huán)境的溫暖。具體可以采用以下的一些做法：
①有效的說服
教師可以有效地利用正反論據(jù)，教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中。教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。同時教師還要發(fā)揮情感的作用，教師的說服不僅要以理服人。還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。
�、邩淞⒘己冒駱�
教師可以為學(xué)生樹立良好的榜樣。促使李某可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得正確的行為。
③利用同伴的約定
由于群體約定的約束力和群體壓力的存在。教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。尤其是利用班集體的力量，來約束和引導(dǎo)學(xué)生行為的改變。
�、芤龑�(dǎo)其進行價值辨析
引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。
⑤給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰
充分利用李某的籃球特長.在李某通過籃球運動為班集體做出貢獻時予以獎勵，促使其獲得成功的體驗;在李某出現(xiàn)不良行為時，予以必要而適當(dāng)?shù)膽土P。這在某種程度上可以抑制該生的不良行為再次發(fā)生。
31.【知識點】中學(xué)生心理發(fā)展特點
【參考答案】
首先，作為初三學(xué)生的小然，正處于青春期。這一期間的孩子心理發(fā)展主要有兩個基本特點：
(1)生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。因此他們的價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平、把握社會規(guī)范的能力和經(jīng)驗、應(yīng)付自己的心理問題的知識和技巧等各方面仍停留在一個相對幼稚的階段。
(2)成人感與幼稚性的矛盾。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時候更獨立，更希望成人放手，與此同時，他們在精神的理解、支持和保護方面對成年人卻是十分依賴的。
針對初中生的特點。心理健康輔導(dǎo)老師要把小然當(dāng)作“成年人”一樣，與小然溝通，要小然了解到她對男老師產(chǎn)生這樣的愛慕之情是正�，F(xiàn)象，但不合時宜。鼓勵小然多與同學(xué)交流，盡快融入新的班集體。
其次，學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。小然的父母經(jīng)常換工作。小然經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，造成她的安全需要、歸屬與愛的需要沒有得到滿足。她渴求從老師的身上獲得這種滿足感，因此她努力學(xué)習(xí)該教師所教授的科目。但因動機的不正確造成了成績并不理想。
針對動機的不明確，老師要培養(yǎng)小然的內(nèi)部動機，即對知識、學(xué)習(xí)本身感興趣，同時，可以布置一些符合小然水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高她的自我效能感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的情緒體驗。最終把“為別人學(xué)”“為引起別人注意而學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)動機.轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)…‘我喜歡學(xué)”這樣的認知內(nèi)驅(qū)力，以滿足自我實現(xiàn)的需要。
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