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詩經(jīng)兩首的教學(xué)計劃
〖語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識
問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)以及分析問題、解決問題的能力。
１、強(qiáng)烈的問題意識是積極思維的動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。美國的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。
２、走進(jìn)新課程，我們的許多老師也意識到問題的重要性，并試圖從教學(xué)上加以改進(jìn)，但是新的問題又產(chǎn)生了──課堂由過去的滿堂灌變成滿堂問，學(xué)生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養(yǎng)起來。
學(xué)生問題意識比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一種是不敢或不愿提出問題，第二種是不能或不善于提出問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？
一、讓學(xué)生敢于問
�。�、消除學(xué)生迷信盲從的心理定勢：
要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，必須首先放開學(xué)生的手腳，擺脫唯書唯上的桎梏。特級教師寧鴻彬在長期語文教改實踐中，提出了三不迷信：第一不迷信古人，應(yīng)當(dāng)對古人的觀點(diǎn)有所補(bǔ)充和發(fā)展；第二不迷信名家，可以提出與名家不一致的看法；第三不迷信老師，勇于發(fā)表不同于老師的意見，和老師爭論。這學(xué)期，在高一年級上第一節(jié)課時，我就對學(xué)生說：今年雖然已是新教材使用的第二年，雖然教材中的選文、注釋都經(jīng)過許多專家、學(xué)者的審定，但因時間倉促，錯誤在所難免，請同學(xué)們做一個糾錯高手。在文言文教學(xué)中，我還把教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)為注釋指瑕，結(jié)果學(xué)生真的發(fā)現(xiàn)了不少錯誤：如《氓》中匪來貿(mào)絲，來即我謀中匪注釋為通非，有的同學(xué)指出匪有不是的意思，譬如我們常見的匪夷所思受益匪淺等，所以匪不是通假字；既見復(fù)關(guān)，載笑載言中的載注釋解釋為動詞詞頭，無意義，有的同學(xué)也提出疑問：載歌載舞中的載解釋為又，且，為什么載笑載言中載不能這樣解釋呢？；
〖以教科研為先導(dǎo)，積極推進(jìn)新課程改革
�。薄U(kuò)大了課堂的容量，提高了課堂教學(xué)效率：
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)過程。具體來說就是預(yù)習(xí)──展示──反饋這樣一個學(xué)習(xí)過程，老師們課堂上講的比以前少了，但課堂容量并沒有減少。李朝暉老師在總結(jié)中寫道：在學(xué)習(xí)《采薇》一文時，我先下發(fā)學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生課前組內(nèi)交流，課上直接由各組上各組黑板展示學(xué)習(xí)成果。從寫出幾句你所知道的與鄉(xiāng)愁相關(guān)的詩句一環(huán)節(jié)的展示中，每組都提供了至少7個答案，而且，因為每組課外涉獵、積累的不同，六個小組符合標(biāo)準(zhǔn)的詩句加起來超過了２０，這樣的一個容量，如果讓老師自己去找，不僅費(fèi)事，而且不可能在課堂上同一時間內(nèi)集中展示出來的。
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