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初二上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃推薦度：
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初二上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

　　時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將接觸新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技能，積累新的經(jīng)驗(yàn)，是時(shí)候?qū)懸环菰敿?xì)的計(jì)劃了。什么樣的計(jì)劃才是好的計(jì)劃呢？以下是小編精心整理的初二上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初二上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃

初二上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃1

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！庇袃r(jià)值的數(shù)學(xué)就是使學(xué)生學(xué)習(xí)那些既是未來社會(huì)所需要的，又是個(gè)體發(fā)展所必須的，既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來生活有幫助，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值的數(shù)學(xué)。而使不同人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展則展現(xiàn)了新課標(biāo)中承認(rèn)學(xué)生差異、尊重個(gè)性發(fā)展的理念，也是我們常說的因材施教。依據(jù)此理念，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)方法都要以學(xué)生為本，整個(gè)教學(xué)過程都要把學(xué)生放在主體地位，把課堂變成學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)既有現(xiàn)實(shí)意義，又有思維訓(xùn)練的價(jià)值。

　　復(fù)習(xí)課是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課中一種重要的課型，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、整理，也是為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，起到了承上啟下的作用。因此我依據(jù)新課標(biāo)的理念設(shè)計(jì)《比和比例》一節(jié)復(fù)習(xí)課。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的加工與重組

　　《比和比例》選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元。這一單元是將所有小學(xué)知識(shí)分成六部分進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)比和比例的意義、性質(zhì)以及由此展開的求比值、化簡(jiǎn)比、解比例、正反比例和比例尺五小項(xiàng)知識(shí)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較瑣碎，概念比較多，內(nèi)容也比較枯燥，看起來與生活聯(lián)系不緊密，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻常常有用這些知識(shí)來表述問題，解決問題的，因此它在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。

　　如果按照以前的復(fù)習(xí)模式去出現(xiàn)概念—背誦概念—做題鞏固，就又回到了應(yīng)試教育中的“填鴨式教學(xué)法”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，明顯不符合學(xué)生的需求，也嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工重組，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也靈活應(yīng)用了教學(xué)方式。

　　在教學(xué)中我加入了一個(gè)學(xué)習(xí)的小助手—圓。用這個(gè)幾何圖形貫穿于整個(gè)教學(xué)之中：從祖沖之精確圓周率的過程到圓形靶盤上的數(shù)字；從兩個(gè)賀的種種數(shù)量之間的比到李師傅加工的零件；從圓形花園的比例圖到花卉種植的扇形統(tǒng)計(jì)圖，最后利用圓的英文單詞展現(xiàn)比和比例的應(yīng)用。整個(gè)過程，以圓為一條暗線，環(huán)環(huán)相扣，不僅將知識(shí)巧妙地串連起來，也使課堂生動(dòng)活潑，富有朝氣。

　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)生自學(xué)理清思路

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在于提高人的邏輯思維能力、推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造力等多方面能力。其中最重要的就是培養(yǎng)人的思維清晰性、條理性、邏輯性。因此，在教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過讀書自學(xué)的找出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系設(shè)計(jì)出箭頭式結(jié)構(gòu)，圖展示在黑板上。黑板上的內(nèi)容條理清晰、內(nèi)容全面，而且有箭頭做導(dǎo)向，指出了知識(shí)間的因果關(guān)系和遞承關(guān)系。起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的目的。在后面的教學(xué)中，每接觸到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用彩粉筆做上標(biāo)記，讓學(xué)生意識(shí)到我們的復(fù)習(xí)過程，潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方法性，對(duì)未來學(xué)習(xí)具有指引性作用。

　　2、用不同的方法復(fù)習(xí)不同的知識(shí)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程�！蹦敲次覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)就要符合學(xué)生的心理需要，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們?cè)诜e極、愉快的`情緒下完成教學(xué)目標(biāo)，掌握所需知識(shí)。因此，在這節(jié)課中，我將復(fù)習(xí)的知識(shí)分成三部分，依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，每個(gè)部分用不同的方式處理，以促使學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和升華。

　�。�1）小組合作，復(fù)習(xí)計(jì)算部分

　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的，以講解和練習(xí)為主的方式�，F(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)重視自主探索、親身實(shí)踐、合作交流和勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在探索活動(dòng)中、在解決問題的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。

　　在復(fù)習(xí)時(shí)，我首先讓學(xué)生利用靶盤上的數(shù)字任意選擇兩個(gè)組成一個(gè)比，把同學(xué)們的作品都展現(xiàn)在黑板上，然后將自己的比進(jìn)行求比值和化簡(jiǎn)。借助求比值和化簡(jiǎn)比的過程，引起學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考：從求比值和化簡(jiǎn)比的過程中，你能找到哪些知識(shí)間的聯(lián)系？這個(gè)問題具有較強(qiáng)的發(fā)散性，足以引起學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有知識(shí)積累進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)。由于問題是開放的，相對(duì)的結(jié)論也是不定的。為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)們把所想的在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，也有表達(dá)自己意見的時(shí)間，真正做到集思廣益，將課堂交還于學(xué)生。學(xué)生的答案也包羅萬象，將許多知識(shí)進(jìn)行了比較和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性又有了深一層的提高。

　　從比的知識(shí)轉(zhuǎn)換到比例的知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們所寫出的比中哪些能組成比例呢？學(xué)生在找的過程中，已經(jīng)感受到了比和比例的內(nèi)在聯(lián)系，這不比老師去讓學(xué)生強(qiáng)迫記憶好得多嗎？教師再問：哪些同學(xué)的比找不到合作伙伴？任意寫出兩個(gè)不能組成比例的比，讓學(xué)生試試：你能做最小的改動(dòng)讓他們組成比例嗎？給學(xué)生以發(fā)揮的空間，讓他們用不同的方法去改寫，體會(huì)解比例的用處，這也比機(jī)械地做幾道解比例的題更有價(jià)值吧！

　�。�2）小組競(jìng)賽復(fù)習(xí)正反比例知識(shí)

　　自主式學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，也不只是書本知識(shí)的獲取，而是一種現(xiàn)實(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的行為要由學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)支配，會(huì)學(xué)的水平取決于愛學(xué)的程度。正反比例這部分知識(shí)比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是抵觸點(diǎn)，單純的練習(xí)一定不能引起學(xué)生的注意，更不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響復(fù)習(xí)效果。困此在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)智力大比拼的活動(dòng)，站學(xué)生動(dòng)起來，互問互答。這樣學(xué)生真正成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，題目自己決定，回答人選自己決定，答案的對(duì)錯(cuò)也由自己判斷。這一下學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，也都一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，使出渾身解術(shù)去“難為”對(duì)方。其實(shí)學(xué)生在提出問題時(shí)就已經(jīng)掌握到了這部分知識(shí)的精髓，怎么能達(dá)不到復(fù)習(xí)目的呢？

　　（3）以點(diǎn)到面復(fù)習(xí)比例尺

　　比例尺這部分的復(fù)習(xí)，我沒有直接出示比例尺的概念，而是將圓進(jìn)行了又一次的變化，將其變成一個(gè)圓形花園的比例圖，它的比例尺是1：100，讓學(xué)生說說這個(gè)比例尺的含義，從實(shí)例中理解了比例尺的概念及主旨。利用比例尺進(jìn)行了花園實(shí)際面積的計(jì)算后，我并沒有急于結(jié)束這部分的復(fù)習(xí)，而是再次用到按比例分配，讓學(xué)生將圓形花園制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，這不僅是對(duì)比例的再一次應(yīng)用，同時(shí)豐富了課堂的色彩，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　3、找到知識(shí)間的鏈接

　　我們展現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)往往都是孤立存在的，今天學(xué)習(xí)什么就是什么，造成了學(xué)生今天的知識(shí)今天會(huì)，綜合在一起，就不知所措。針對(duì)這個(gè)問題，我并沒有回避，而是直接展示。在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生：比和比例這部分知識(shí)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中代數(shù)初步知識(shí)中的一項(xiàng)內(nèi)容，它與其他五部分之間有沒有關(guān)系呢？誰來找一找！學(xué)生回顧復(fù)習(xí)過程，聯(lián)想每一部分中的知識(shí)，找到它與數(shù)與數(shù)的運(yùn)算、量的計(jì)量、幾何初步知識(shí)、應(yīng)用題以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)間的關(guān)系。在前一部分應(yīng)用時(shí)，在這里形成系統(tǒng)的表象，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)不是存在的，它是一個(gè)大家族，各兄弟姐妹之間相互依存，密不可分。

　　4、聯(lián)系生活應(yīng)用實(shí)際

　　在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與生活實(shí)際緊密相聯(lián)�！币蚨诮虒W(xué)的最后一部分，我設(shè)計(jì)了幾組比和比例在實(shí)際生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生通過幾組背景資料感受比和比例在我們生活中的重要地位，使我們的學(xué)習(xí)有了更現(xiàn)實(shí)的意義；而老師最后講的比例在設(shè)計(jì)鍵盤中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間的整合，更與前面的引入相互呼應(yīng)，相得益彰。

　　總之，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先尊重學(xué)生的感受，改變了教師的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，全力營造學(xué)習(xí)氣氛，將復(fù)習(xí)課上得豐滿、生動(dòng)。

初二上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃2

　　一、學(xué)習(xí)方式

　　本節(jié)課巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，以數(shù)學(xué)活動(dòng)、自主實(shí)踐為主線，通過學(xué)生之間的互相交流，師生之間的交往，親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣，增加體驗(yàn)，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過欣賞、觀察、操作、交流體驗(yàn)圖案設(shè)計(jì)。因此，本節(jié)課以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，關(guān)鍵組織豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新的能力。

　　二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　本課教材所處位置，是在剛認(rèn)識(shí)三角形及圖形的全等后，它使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題的過程。豐富的情景、圖片力求使學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我決定通過問題創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，真切體驗(yàn)一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。

　　三、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力

　　學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握了三角形的有關(guān)概念，了解三邊之間的關(guān)系、三角形的內(nèi)角和以及圖形的'全等，并有小學(xué)和上學(xué)期簡(jiǎn)單圖案設(shè)計(jì)的幾何知識(shí)做基礎(chǔ)。而從本節(jié)內(nèi)容上講，構(gòu)想圖案設(shè)計(jì)相當(dāng)困難，需要幾何知識(shí)和技巧。因此學(xué)生這節(jié)課是對(duì)以前知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)和聯(lián)系。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　經(jīng)歷用全等圖形設(shè)計(jì)圖案的過程，進(jìn)一步理解圖形全等的概念，提高對(duì)全等的認(rèn)識(shí)。

　　過程與方法：

　　能欣賞他人設(shè)計(jì)的圖案，培養(yǎng)審美情趣；利用全等圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)，體驗(yàn)對(duì)基本圖形的“割”與“補(bǔ)”。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有條理地思考和表達(dá)能力；進(jìn)一步建立空間觀念和審美觀；發(fā)展創(chuàng)造力，豐富想象力，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：經(jīng)歷用全等圖形設(shè)計(jì)圖案的過程，進(jìn)一步理解圖形全等的概念。

　　難點(diǎn)：能欣賞他人設(shè)計(jì)的圖案或利用全等圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)。

　　六、教學(xué)過程

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