2015年乘法分配律教學設計
小編導語：乘法分配律是北師大版小學數(shù)學四年級的教學內(nèi)容。本課是在學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。下面是本課的教學設計。
教學目標：
1、通過探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規(guī)律的過程，并能用字母表示。
2、經(jīng)歷共同探索的過程，培養(yǎng)解決實際問題和數(shù)學交流的能力。
3、會用乘法分配律進行一些簡便計算。
教學方法：通過講學練相結合，設計相應的練習題，逐步理解抽象的乘法分配律。
教學方法說明：“講”是師生共同梳理思路，表述思想;“學”是學生自主探究及合作交流的學習過程;“練”是設計由易到難層層遞進有坡度的練習題促進學生在動手、動腦中理解乘法分配率。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習引入，激發(fā)學習興趣：
1、乘法交換律的字母公式( )。
2、乘法結合律的字母公式( )。
(設計意圖：公式板書在黑板，以便與乘法分配律對比)
3、師生賽一賽，102×56，99×25，學生每人挑選一道題做，教師全做，看誰算得快。
師：想知道老師算得快的秘密嗎?(不是老師提前算了，而是老師掌握了一些乘法計算的秘密，假如你掌握了一定比老師還快呢!想不想知道呢?想知道那就讓我們一起去探究吧!)
(設計意圖：調動學生探究興趣)
二、探究新課：
(一)情景導入，認知定律。
1、你們這么積極，老師獎勵給大家一些笑臉，你們知道這上面一共有多少個笑臉嗎?
例：出示笑臉圖，每行有五個黃色笑臉圖，三個紅色笑臉圖，共四行。
(設計意圖：使用笑臉圖，增強趣味性)
學生匯報兩種解法：
�、傧人愠鲆恍杏卸嗌賯�笑臉，再算出4行共有多少個笑臉。
列式為： (5+3)×4=32(個)
�、谙人愠鳇S色笑臉、紅色笑臉各有多少個，再算出一共有多少個笑臉。
列式為： 5×4+3×4=32(個)
師：因為結果相同，我們就可以用等號連接。
板書：(5+3)×4=5×4+3×4 或 5×4+3×4=(5+3)×4
引導學生觀察，使學生看到兩種解法算式雖然不同，但結果都是32個，使學生明確兩個算式相等。同時引導學生從不同的角度思考問題的思維方式，增強學生的數(shù)感。
分別觀察有什么特點?(數(shù)字一樣，符號一樣)(5+3)×4是5和3的和乘4，而5×4+3×4是5和3都和4相乘，再把積相加，4我們可以叫同一個因數(shù)，或相同因數(shù)。
是不是有這樣特點的題都相等呢?(激發(fā)學生舉例驗證)
(設計意圖：先通過笑臉圖，用因數(shù)是一位數(shù)的等式初步感知乘法分配律的定律)
2、驗證猜測，概括定律。
啟發(fā)提問：
(1)師：觀察這兩個等式的特點，你們仿造再寫一個符合上面特點的等式嗎?
(學生舉例，教師板書在上式的下面。請學生舉2-3個例子，能口算的口算驗證，不能口算計算驗證。強調：不要只舉一位數(shù)的例子)
(設計意圖：通過多個例子，揭示乘法分配律的普遍規(guī)律)
左邊的式子是怎樣等于右邊的呢?老師畫線演示
(2)我們現(xiàn)在來研究這些等式的特點。
①抽象本質特征
師：觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點?等號右邊的算式有什么相同點?左右兩邊算式有什么關系?
學生先獨自思考再小組討論，匯報結果。
(設計意圖：先通過學生獨自思考組織語言后再小組合作交流，揭示本課難點)
②歸納定律。
師：看來同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們數(shù)學中的秘密，請你們把發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地說給旁邊的同學聽聽。
請同學匯報結果，概括出乘法分配律。(不要求學生必須按照書中敘述，只要意思接近即可)
教師板書：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。這叫做乘法分配律。
(3)為了簡便易記，如果用a,b,c表示3個數(shù)，乘法分配律用字母怎樣表示
板書：(a+b)×c=a×c+b×c
(4)與乘法交換律、結合律想對照：
a×b=b×a
(a×b)×c=a×(b×c)
(a+b)×c=a×c+b×c 比較有什么不同?
(設計意圖：增強學生對乘法分配律涉及到加法的運算難點的理解)
(二)練習鞏固，繼續(xù)引申
1、根據(jù)運算定律，在( )填上適當?shù)臄?shù)。
�、�(10+7) ×6=( )×6+7×( )
�、�8×(125+9)=( )×125+( )×9
�、�7×48+7×52=( )×(48+52) (7×48+7×52中有相同因數(shù)嗎?)
(設計意圖：通過具體的練習理解乘法分配律)
2、(1)34×10+27×10+39×10可不可以用乘法分配律
師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以三個數(shù)的和，四個數(shù)的和可以嗎?說明也可以是：幾個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加。(修改乘法分配律的板書)
(設計意圖：拓展書本上乘法分配律的概念)
(2)24×8—4×8=(24—4)×8嗎?
師：說明乘法分配律，不僅僅只適用于兩個數(shù)的和，也可以是兩個數(shù)的差，三個數(shù)的差可以嗎?說明也可以是：幾個數(shù)的和(或差)與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加(或相減)。(增加補充乘法分配律的板書)
(設計意圖：拓展書本上乘法分配律的概念)
教師激發(fā)學生好勝心：在乘法分配律中有許多變化，本節(jié)課我們沒有按照書中的“兩個數(shù)的和”的形式而歸納成這樣，會不會覺得很難呢?有沒有信心從那么多題里辨別出用乘法分配律簡算的題呢?
3、聰明的小判官：判斷下列各題是否應用了乘法分配律
(1)125×16=125×8×2 ( )
(2)(200+2)×35=200×35+2 ( )
(3)104×66=(100+4)×66=100×66+4×66 ( )
(4)305×32=(300+5)×32=305×32 ( )
(5)176×36+36×24=36×(176+24) ( )
(6)16×54+54×54不能用乘法分配律 ( )
(7)(400—6)×13=400×13—6×13 ( )
(8)9×(a—b)=9×a—9×b ( )
(9)愛×(數(shù)+學)=愛×數(shù)+愛×學 ( )
4、用簡便方法計算下列各題。
(8+4)×25 34×72+34×28
(設計意圖：概念只有在具體的練習中才能逐步理解，概念教學必須當堂采用講練相結合的方法，學生才能消化抽象的概念)
(三)運用定律簡便計算，知道乘法分配律的作用
那你知道老師開始計算103×56和98×25，為什么那么快了嗎?
老師：乘法分配律可以讓計算簡便，這就是我們學習乘法分配律的好處，在計算中同學們要仔細辨別，合理應用。
(設計意圖：首位呼應，既揭示了老師算的快的秘密，又明白學習乘法分配律的作用)
(四)總結性提問
1、今天你學會了什么知識?(要求學生具體說明，不能簡單重復)
2、什么叫做乘法分配律?
(設計意圖：不能讓總結性提問只是走了過場，通過這個環(huán)節(jié)切實起到梳理知識，提高學生總結能力)
(五)作業(yè)
1、書上練習六38頁第6題
2、思考題：36×99+36 73×31+28×31—31
板書設計：
乘法分配律
幾個數(shù)的和(或差)與一個數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個數(shù)相乘，再相加(或相減)。這叫做乘法分配律。
(a+b)×c=a×c+b×c
(5+3)×4=5×4+3×4 或
5×4+3×4=(5+3)×4
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