導(dǎo)入新課        

（5分鐘）        

設(shè)疑：同學(xué)們，你知道人民英雄紀(jì)念碑上這幅圖是紀(jì)念什么歷史事件嗎？你知道這一歷史事件嗎？        

思考并回答：“五四”運(yùn)動以及對五四運(yùn)動的初級了解        

設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣        

有利于老師把握學(xué)情        

新課教學(xué)（30分鐘）        

一、五四背景介紹        

1．讓學(xué)生帶著問題了解五四爆發(fā)前的社會背景：三個歷史鏡頭將帶領(lǐng)大家回到五四前期的中國，請同學(xué)們根據(jù)三個歷史鏡頭歸納當(dāng)時的社會事件及當(dāng)時中國民眾可能的反映        

歷史鏡頭一：袁世凱簽訂二十一條、德國、日本分別占領(lǐng)中國青島圖；        

歷史鏡頭二：政府慶祝第一次世界大戰(zhàn)的勝利圖；        

歷史鏡頭三：巴黎和會現(xiàn)場及人物圖        

2．結(jié)合歷史鏡頭及根據(jù)歷史親歷者、巴黎和會中國代表顧維鈞在巴黎和會召開前后的話語來分析、回答課本問題：        

（1）結(jié)合第一單元的內(nèi)容，想一想，為什么中國在巴黎和會上遭到不平等對待？        

（2）陳獨(dú)秀在巴黎和會前后對威爾遜評價的變化說明了什么問題？如果生活在那個時代，當(dāng)你聽到巴黎和會上傳來的消息，心情又會怎樣？        

（3）你是如何理解顧維鈞所說的“如此之慘”與“如愿以償”的？        

過渡：當(dāng)巴黎和會上中國外交失敗的消息傳到國內(nèi)，你覺得社會各界會作何反應(yīng)？學(xué)生們會做些什么？        

3．“五四”運(yùn)動的爆發(fā)及經(jīng)過則讓學(xué)生通過閱讀課本完成表格        

根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充歷史資料介紹“五四”運(yùn)動的過程        

此處補(bǔ)充提問：女學(xué)生隊伍的出現(xiàn)說明了什么？        

提問：在第二階段，運(yùn)動中心及主力是怎樣變化的？“愛國不止是學(xué)生的事”，從此帶來怎樣的政治新局面？        

二、“五四”運(yùn)動的結(jié)果        

轟轟烈烈的“五四”運(yùn)動取得了初步的勝利，表現(xiàn)在哪些方面？        

1．北洋軍閥政府被迫釋放捕的學(xué)生        

2．罷免曹汝霖，章宗祥，陸宗輿的職務(wù)        

3．中國代表作出拒絕在《凡爾賽和約》上簽字的決定        

教師補(bǔ)充歷史圖片再現(xiàn)歷史真相        

第一次向列強(qiáng)說“不”，有怎樣的歷史意義？        

三、五四運(yùn)動的意義        

毛澤東說的“五四”，為“最徹底的反帝反封建文化革命”，而且是屬于“無產(chǎn)階級世界革命一部分的中國新民主主義革命”的開端        

問：毛澤東對“五四”運(yùn)動的評價，反映出“五四”運(yùn)動在中國歷史上的重要意義是什么？        

生：“五四”運(yùn)動是一場聲勢浩大的徹底的反帝愛國運(yùn)動，是中國新民主主義革命的開始        

教師補(bǔ)充說明中國近代史的起止時間和重要標(biāo)志事件        

胡適：“1919年所發(fā)生的‘五四運(yùn)動’，它把一個文化運(yùn)動轉(zhuǎn)變成了一個政治運(yùn)動,所以稱之為“中國的文藝復(fù)興”或“啟蒙運(yùn)動”        

問：胡適對“五四”運(yùn)動的評價，反映“五四”還有什么影響？此外，你覺得“五四”運(yùn)動還有哪些影響？        

引導(dǎo)學(xué)生通過歷史人物對歷史事件的評價及結(jié)合本節(jié)課所了解的情況加以回答        

學(xué)生根據(jù)要求在看過三個歷史鏡頭后歸納三個歷史背景及中國民眾可能的反映        

在學(xué)生回答民眾可能的反映之后，展示歷史親歷者的反映而后讓學(xué)生思考并回答課本相關(guān)問題，最終讓學(xué)生自然而然得出：巴黎和會成為“五四”運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線的原因        

通過學(xué)生看圖及相關(guān)史料的了解回答問題        

讓學(xué)生自由發(fā)揮，激起學(xué)生的愛國熱情        

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提供的史料及課本的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解“五四”的運(yùn)動爆發(fā)及過程，從而完成表格，并由學(xué)生說明        

學(xué)生思考并回答：女性地位的提高。從運(yùn)動中看到社會的進(jìn)步        

在表格完成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生補(bǔ)充思考回答問題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解運(yùn)動主力的變化使工人階級登上政治舞臺        

讓學(xué)生完整認(rèn)識“五四”運(yùn)動的過程后，再讓學(xué)生分析思考回答“五四”運(yùn)動取得的勝利成果        

歷史事件的追問，讓學(xué)生進(jìn)一步回答帶來的影響        

通過毛澤東的評價讓學(xué)生得出“五四”運(yùn)動在中國歷史上的重要意義        

通過胡適的評價，讓學(xué)生思考得出“五四”運(yùn)動的其他影響，給學(xué)生以后面知識的延伸性        

通過歷史資料的展示及民眾可能的反映，讓學(xué)生融入真實歷史        

親歷者的前后反映的對比既對學(xué)生回答的驗證，又是讓學(xué)生深層思考巴黎和會成為“五四”運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線的原因        

通過學(xué)生的回答，成就具有愛國主義教育的目的        

歷史的探究教學(xué)不僅體現(xiàn)在對歷史事件的思考，亦體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納上，通過表格的梳理既理清“五四”運(yùn)動的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歷史的能力        

適時有針對地提問，達(dá)到了對歷史的深層挖掘，加深了學(xué)生對歷史的認(rèn)識        

補(bǔ)充介紹“五四”運(yùn)動的經(jīng)過，適當(dāng)進(jìn)行提問，攻破重難點(diǎn)        

史料補(bǔ)充后，讓學(xué)生得以完整認(rèn)識“五四”運(yùn)動的整個過程，再以提問的方式讓學(xué)生自然地得出了勝利的成果        

提問讓學(xué)生深入思考并回答第一次向列強(qiáng)說“不”的歷史意義。從而為中華的崛起奠定了情感基礎(chǔ)        

通過偉人的評價，讓學(xué)生得出歷史意義，這不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是有一定的歷史依據(jù)的        

通過不同歷史人物對“五四”運(yùn)動的評價，引申出五四運(yùn)動的其他影響，為后面的知識做出相應(yīng)的鋪墊        

課堂小結(jié)        

（5分鐘）        

四、小結(jié)拓展提升        

1．板書小結(jié)        

2．五四運(yùn)動以中國新民主主義革命的開端被篆刻在人民英雄紀(jì)念碑上了，為了弘揚(yáng)五四精神        

1949年12月，我國正式宣布五月四日為中國青年節(jié)。學(xué)習(xí)了這一課，你們認(rèn)為什么是五四精神呢？        

師生共同板書小結(jié)；而后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“五四”運(yùn)動，得出“五四”運(yùn)動所傳播的精神，激發(fā)學(xué)生的對“五四”精神學(xué)習(xí)        

課堂的小結(jié)不采用簡單的重復(fù)，而采用與學(xué)生共同板書的方式，最后用人民英雄紀(jì)念碑作首尾呼應(yīng)，“五四”精神作為堂的升華