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跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計推薦度：
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計推薦度：
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2022年《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

　　作為一名人民教師，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的2022年《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

2022年《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　　(1)通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　(2)聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

　　(3)有感情地讀文。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

　　3、情感態(tài)度價值觀

　　通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學(xué)重難點

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　設(shè)計思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助

　　課程安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、課題導(dǎo)入，引入文本

　　師：同學(xué)們，你們在生活中曾經(jīng)見過哪些橋，可是你見到過生命橋嗎?

　　師：今天這節(jié)課老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命橋的文章。板題。

　　師：看到課題，你有什么疑問?

　　師：是啊，生命橋指的是什么?

　　師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢?帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個真實的故事。我讀了這個故事心中感慨萬千，同學(xué)們也來讀讀，會有什么感受。

　　[設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入，引發(fā)疑問，進(jìn)而及其興趣。]

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容，整體感知。

　　學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。

　　交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?

　　師：都讀好了嗎?師：讀的準(zhǔn)確又流利!其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎?現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎?

　　3.總結(jié)新的歸納課文主要內(nèi)容的方法

　　師：老師在聽同學(xué)敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整?

　　師：怎么樣?一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。那么，誰來試一試?

　　[設(shè)計意圖：通過抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。]

　　三、品讀感悟，相機指導(dǎo)朗讀，談感受。

　　1：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢?讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二段

　　你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

　　(1)出示(小錢靜靜地躺在病床上。──才能使這朵生命之花綻放。)

　　A、請你談?wù)勀愕母惺�。讓學(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

　　B、看到此情此景，你的心情怎樣?

　　C、讓我們帶著這種心情來讀這段話。(出示課件：圖片：小錢躺在病床上音樂;夢幻曲)

　　(2)創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

　　當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

　　當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

　　當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……

　　[設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生同情小錢，為小錢擔(dān)心，著急的情緒，為后文的作鋪墊]

　　然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

　　(2)出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易────終于在臺灣找到了這樣的人。)

　　師：合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?

　　A、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺�。引�?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)(這一簡單的詞語帶著艱辛，帶著感動，帶著希望)”來理解。

　　B、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方?還可能遇到什么困難?

　　C、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。誰能通過自己的表情，語言，動作向大家傳達(dá)這一喜訊?

　　3、學(xué)習(xí)3----6自然段

　　過度：小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他;小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。(播放地震錄象)

　　(1)看完讓人觸目驚心的畫面錄象，你有什么感受?

　　是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀!在這次地震中，死亡329人，傷8722人，失蹤39人，損毀建筑17484棟，受災(zāi)250萬人口，總共損失92億美元。它不但給臺灣帶了嚴(yán)重的經(jīng)濟損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發(fā)生，千百萬臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，然而就在大地震后的`第二天，也就是李博士為臺灣青年抽取骨髓的當(dāng)日，具體情況又是怎樣的呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文3—6節(jié)，用一個詞語或一句話來概括余震的情況。

　　[設(shè)計意圖：再現(xiàn)地震的恐慌情景，感受地震給人們帶來的巨大災(zāi)難，為下文李博士抽骨髓，臺灣青年獻(xiàn)骨髓作背景。]

　　正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么?

　　(2)當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，臺灣青年和李博士在做什么?請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

　　學(xué)生自瀆3---6小節(jié)

　　(3)匯報：誰最讓你感動?捐髓手術(shù)多么艱難啊!如果這句話打動了你，請你讀一讀。(自由讀──指名讀──想讀的同學(xué)站起來讀)

　　A.感謝臺灣青年：讓你感動的原因是什么?

　　學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。

　　寫話練習(xí)：此時的臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么?

　　[設(shè)計意圖：走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與臺灣青年同呼吸，共命運。感受臺灣青年的偉大與無私。]

　　B.感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

　　出示課件(這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)

　　[設(shè)計意圖：深入了解課文中的人物李博士，感受臺灣青年的偉大與無私。]

　　由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

　　4.品讀第7小節(jié)

　　師：此時此刻，同學(xué)們一定有話想說──(出示“這真是一座用架設(shè)的生命橋啊!”讓學(xué)生發(fā)散填空)

　　(師板書：骨髓、愛心、血脈親情等詞)

　　過渡：小錢得救了!這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了!讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲!(齊讀最后一段)

　　愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座(齊讀：跨越海峽的生命橋)，讓我們用崇敬之情去贊頌這座(齊讀：跨越海峽的生命橋)，讓我們用無私的愛去贊頌這座(齊讀：跨越海峽的生命橋)

　　[設(shè)計意圖：在三次齊讀課題中一層一層升華學(xué)生情感，一遍一遍深入課文主題。]

　　四、拓展練習(xí)

　　1、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情小錢得救了!一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他們會說些什么呢?同桌兩位同學(xué)，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向?qū)Ψ秸f說你的心里話吧。互相說一說。

　　2、播放《愛的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。(生寫親情卡)

　　3、教師出示自己寫的卡片送給學(xué)生。

　　4、學(xué)生齊頌關(guān)于愛的名人名言。

　　[設(shè)計意圖：凝詞煉句小練筆，激發(fā)學(xué)生對人間真情的贊美，激發(fā)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的情感。]

　　五、總結(jié)，倡議。

　　生命有限，愛心無限。同學(xué)們讓我隨時隨地伸出我們友愛的雙手去幫助那些需要幫助的人吧，同時也是我們的心靈更加燦爛吧!

　　[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體生活中如何去奉獻(xiàn)，去付出。]

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會認(rèn)“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

　　2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　二、教學(xué)重難點重點：

　　品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

　　2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學(xué)們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

　　2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻(xiàn)了骨髓。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。

　　(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　明確：這句話運用比喻的`修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。

　　2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質(zhì)?

　　明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃�！边@兩句話交代了抽取骨髓時環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。

　　(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺灣青年冒著余震的危險，靜靜地躺著。經(jīng)歷過這場災(zāi)難，此時的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻(xiàn)、充滿愛心的青年而感動。

　　(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

　�、佟肮撬枰浦矊＜依畈┦空铰拇掖业刈哌M(jìn)手術(shù)室�！�

　�、凇袄畈┦咳猿林卣驹诓〈才浴！�

　　③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)�！�

　　從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

　　3.齊讀課文最后一個自然段，體會課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻(xiàn)的臺灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

　　深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！笨梢钥闯觯@座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

　　(四)拓展延伸

　　因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻(xiàn)》。

　　(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

　　學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會到臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

　　作業(yè)：請同學(xué)們展開想象，如果將來小錢和臺灣青年得以相見，他們之間會發(fā)生怎樣的對話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文。

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)反思

　　本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！彼栽诮虒W(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒛茉陂喿x中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

　�。�、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

　　【教學(xué)重點】

　　理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

　　【教學(xué)難點】

　　體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入、揭題

　�。薄⒊鍪镜谝还�(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？

　　２、學(xué)生交流：

　　⑴根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。

　�、谱プ≈攸c詞語來體會。

　　３、指導(dǎo)朗讀。

　�。�、揭題：

　�、胚^渡：

　　然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

　�、瓢鍟n題，齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）

　　二、整體感知

　　１、過渡：

　　可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？

　�。�、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？

　�。�、根據(jù)學(xué)生交流，相機板書：

　　臺灣、青年、李博士

　�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

　　三、重點研讀

　�。�、過渡：

　　在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？

　　２、交流：

　　出示句子：

　　“也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�

　�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？

　　⑴學(xué)生交流：

　　出示句子：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。

　�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話。

　　４、師：一個是莊嚴(yán)地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。

　　出示練習(xí)：

　　李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（）但是（）。

　　青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。

　�。�、根據(jù)學(xué)生交流，相機板書：

　　杭州、錢暢

　　６、指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象，使學(xué)生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。）

　�。�、出示句子：

　　“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師生接讀。

　　這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。

　�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？

　�、牛úシ叛a充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。

　�、瓶磥韯偛诺�'媒體介紹，你想說什么？

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）

　�、菐熜〗Y(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答，適時板書。）

　�。�、師總結(jié)：

　　是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……

　　３、師：出示練習(xí)：

　　也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。

　　同學(xué)們，請大家完成這個練習(xí)。

　�。�、交流。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）

　　５、點題，再齊讀題目。

　�。�、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。

　　設(shè)計意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。

　　【板書】

　　跨越海峽的生命橋

　　杭州愛心臺灣

　　錢暢血肉親情青年李博士

　　《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過程】

　　一、由題開門見山

　　1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請同學(xué)們看老師寫題目。

　　2、板書：

　　跨越海峽的橋

　　注意峽的山字旁要瘦些。

　　3、同學(xué)們有什么疑問？

　　師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

　　4、師：同學(xué)們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。

　　5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學(xué)們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。

　　二、初讀感知，字詞理解

　　1、請同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

　　2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學(xué)習(xí)：

　　跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

　　3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容：

　　“完整是概括主要內(nèi)容的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡潔呢？”

　　三、再讀理解，交流感受

　　1、體會第二段：

　�、旁蹅兿葋碜x一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？

　　板書：

　　骨髓

　�、乒撬鑼π″X來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望。

　�、侨欢�，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

　�、取叭绻麤]有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人�！备怕市�。

　�、蛇€從哪些詞體會到。“輾轉(zhuǎn)”。

　　⑹同學(xué)們，一起來讀這個詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個詞時，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

　�。ㄓH人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

　　⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達(dá)你此時的心情。再讀第二段。

　　2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

　　體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　�、糯藭r此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動？

　�、谱屛覀兿胍幌耄菏中g(shù)室里有什么陳設(shè)？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時的心情。

　　⑶把你心中的那份感動用朗讀表達(dá)出來：

　　以生命挽救生命。

　　體會：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　周圍隨時發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們在想些什么？

　　體會李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。

　　師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個年輕的生命。

　　體會：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的`家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴說說令你感動的原因。

　　⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？

　�、悄銈冇袥]有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

　　3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波趕到杭州。

　　讀奔波這個詞你看到了什么？

　　你又體會到了什么？

　　以時間換取生命。

　　四、拓展資料

　　骨髓移植手術(shù)成功了，臺灣花蓮慈濟醫(yī)院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫�，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

　　架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認(rèn)為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。

　　1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？

　　2、“生命橋”指的是什么？

　　小結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

　　五、拓展交流

　　小錢得救了，也許他和這位臺灣青年永遠(yuǎn)都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關(guān)心他的人說，現(xiàn)在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來。

　　【板書】

　　22跨越海峽的生命橋

　　骨髓

　　18歲青年愛心臺灣同胞

　　白血病血脈親情以生命挽救生命

　　以時間換取生命

　　【反思】

　　《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

　　這種以讀為本的設(shè)計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練，落實不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵性的語言，增強學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

　　在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。