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七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時(shí)候，回憶起自己童年時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。下面我們一起來(lái)看看最新的從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計(jì)吧!
【知識(shí)與能力】
1、細(xì)讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，了解魯迅兒時(shí)多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長(zhǎng)過(guò)程。
2、感受作者對(duì)童年自由、快樂(lè)之地的向往與懷念，體會(huì)成年魯迅未泯的童心，豐富對(duì)魯迅的單調(diào)認(rèn)識(shí)
【過(guò)程與方法】
通過(guò)朗讀品味、結(jié)合體驗(yàn)，文本細(xì)讀文章精彩片段，讓學(xué)生感受蘊(yùn)含其中的情感與主題。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)對(duì)魯迅童年生活的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，珍視童年。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合體驗(yàn)，體會(huì)作者童年生活的童心童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長(zhǎng)，喚起學(xué)生對(duì)童年的珍視。
一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入
1、PPT出示：童年啊!你是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。(冰心)
2、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談?wù)勍昀锏娜な隆?/p>
課堂一開始便出示冰心《繁星春水》里的詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。讓學(xué)生說(shuō)童年里的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助于學(xué)生思維的打開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃清障礙。
教師歸結(jié)：每個(gè)人都有難忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事會(huì)成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進(jìn)他的童年——《從百草園到三味書屋》。
二、走進(jìn)百草園，體會(huì)童心
(一)初步感受“我”對(duì)百草園的依戀
1、從題目上看，作者回憶了兒時(shí)哪兩處的生活片段?
百草園的生活和三味書屋的生活
2、作者是如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)換?(引出過(guò)渡段，重點(diǎn)品析)
3、品析第9自然段
本環(huán)節(jié)主要以朗讀品味，語(yǔ)言細(xì)讀為主。通過(guò)抓住第9自然段的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生用疑問(wèn)、猜測(cè)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無(wú)奈，從而體會(huì)他對(duì)百草園的眷戀、惜別之情。
(1)三個(gè)“也許”(學(xué)生朗讀品味)
三個(gè)“也許”是“我”對(duì)家人將“我”送到私塾去的原因的猜測(cè)，其中又隱含“我”不愿離開的無(wú)奈。因此，既要指導(dǎo)學(xué)生讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣，又要品味不情愿離開的無(wú)奈之情。
(2)Ade
【材料介入】德文中的“再見”有兩種表示方法：一種是“wiedersehen”，一般用于較正式的場(chǎng)合;一種是“Ade”，多用于兒童之間的告別。
Ade表現(xiàn)了此時(shí)此刻眷戀、惜別之情，符合“我”的年齡特征，這是再見、別了之類的詞所不能比擬的。
補(bǔ)充“Ade”一詞在德語(yǔ)中的特殊用法，讓學(xué)生了解這個(gè)詞語(yǔ)并非課文注解的“別了”“再見”那么簡(jiǎn)單，以更深入感受這一句子中蘊(yùn)含的情感。
(3)三個(gè)“們”，表達(dá)了“我”的什么情感?
百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現(xiàn)了對(duì)百草園的不舍、依戀，符合當(dāng)時(shí)“我”的視角。
在孩童時(shí)期，很多人都具有“集體表象”的思維特點(diǎn)，即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼里，百草園的一切都是親切的，這些在成人看來(lái)再普通不過(guò)的事物，卻是他童年的玩伴，有著無(wú)限樂(lè)趣�？梢哉f(shuō)，“們”這個(gè)虛詞富含小魯迅離開百草園時(shí)的復(fù)雜心情，它不僅僅是一個(gè)小孩子俏皮的語(yǔ)調(diào)，更集中體現(xiàn)了小魯迅對(duì)百草園的不舍、依戀之情。通過(guò)對(duì)“們”一字的品讀，能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小魯迅對(duì)百草園的深厚感情。
(二)深入樂(lè)園，尋找樂(lè)趣(閱讀課文1——8段)
1、百草園為什么這么讓“我”留戀呢?
找出1—8段的文眼：但那時(shí)卻是我的樂(lè)園
百草園明明只有一些野草，在作者筆下卻被稱之為“樂(lè)園”，是因?yàn)樵谶@里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。本環(huán)節(jié)以主問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出相關(guān)語(yǔ)句，體味百草園的趣味所在。而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀找出的語(yǔ)句，在學(xué)生的回答中適時(shí)追問(wèn)或總結(jié)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本背后的意蘊(yùn)。
問(wèn)題呈現(xiàn)：百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園，那里的 最有趣味，因?yàn)?，所以讓我至今難以忘懷。
預(yù)設(shè)一
樂(lè)景：百草園的景物
(1)不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……
這一語(yǔ)段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，可看出百草園有趣之處很多，“我”在說(shuō)起家里菜園時(shí)的那份自豪之情溢于言表。
學(xué)生朗讀品味，讀出自豪、得意之情。
(2)……我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見過(guò)有一塊根像人樣。
追問(wèn)：此時(shí)在泥墻旁拔何首烏根的小魯迅，是一副怎樣的神態(tài)?
拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂(lè)此不彼。這份愜意，體現(xiàn)了幼年魯迅的天真稚氣。(童趣、童心)
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)為文本“留白”處“補(bǔ)白”。
(3)抓住事物的特點(diǎn)，寫出兒童特有的感受。
光滑的石井欄;肥胖的黃蜂;輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了;油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”……
結(jié)合朗讀，重點(diǎn)品味幾個(gè)能代表兒童特有感受的詞語(yǔ)。
預(yù)設(shè)二
樂(lè)聞：美女蛇故事
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)小魯迅當(dāng)年聽長(zhǎng)媽媽講民間傳說(shuō)故事的無(wú)窮樂(lè)趣，體會(huì)這一部分也是百草園作為“樂(lè)園”的有機(jī)組成部分。
(1)指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，還原當(dāng)年小魯迅聽故事的情境。
(2)讓學(xué)生感受那種緊張、神秘的氣氛，體味童年魯迅的好奇、滿足。
(3)問(wèn)：美女蛇的故事有何作用?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。)
預(yù)設(shè)三
樂(lè)事：雪地捕鳥
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，雪地捕鳥給愛玩的童年魯迅帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
(1)捕鳥動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用(多年后仍然記憶猶新，可見當(dāng)年樂(lè)之深)
(2)體會(huì)的是捕鳥過(guò)程中心情的變化：“明明見它們進(jìn)去了，拉了繩(充滿著期待，心情何其緊張!)跑去一看(何其興奮)，卻什么也沒(méi)有(何其失望)，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只(又是何其沮喪)。”而捕鳥的樂(lè)趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢!(語(yǔ)言細(xì)讀，朗讀品味)
歸結(jié)：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來(lái)不值得一提的樂(lè)趣，卻在童年魯迅的心里生根發(fā)芽，可以說(shuō)，百草園是當(dāng)時(shí)“我”的心靈寫照，這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。
三、走進(jìn)三味書屋，了解童年魯迅(閱讀10——24段)
三味書屋，這個(gè)包容了魯迅近6年光陰的學(xué)園，對(duì)童年魯迅來(lái)說(shuō)同樣充盈著樂(lè)趣。這里既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課余生活。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步理解文章中蘊(yùn)含的主題。
問(wèn)題：在三味書屋里，我們讀到了一個(gè)怎樣的魯迅?(結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句)
活潑、調(diào)皮、可愛、天真、好奇、好學(xué)……(鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀。)
在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，歸納三味書屋中的“三樂(lè)”。
1、后園覓樂(lè)
“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花……”(重點(diǎn)品味“也”字)三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個(gè)“百草園”，同樣充滿著無(wú)限樂(lè)趣。
2、讀書之樂(lè)
放聲唱讀痛快淋漓;老先生入情朗讀
朗讀品味，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿老先生的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。
3、見機(jī)找樂(lè)
課上偷著畫畫——興味盎然。
教師可讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動(dòng)作時(shí)的心情，喚起已有生活經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的趣味。
歸結(jié)：在魯迅筆下，三味書屋是一個(gè)亦莊亦諧亦學(xué)亦玩的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。與百草園相比，他同樣會(huì)感到新鮮和好奇，同樣有著別樣的情趣。
四、探究主題
過(guò)渡：在三味書屋學(xué)習(xí)了6年之后，魯迅順利考入江南水師學(xué)堂，繼而入南京鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，1902年又獲得公費(fèi)留學(xué)日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了……
結(jié)合你的閱讀體會(huì)，發(fā)揮聯(lián)想，思考這個(gè)題目還包含著什么樣的轉(zhuǎn)變?以“從百草園到三味書屋，是‘我’從 到 的轉(zhuǎn)變”句式回答。
“從百草園到三味書屋”從字面上看它是兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)變，也隱含著兩個(gè)時(shí)間的跨度。但更重要的是，這兩個(gè)地點(diǎn)是魯迅生命成長(zhǎng)中的重要空間，是他童年成長(zhǎng)的重要過(guò)程。要探尋這個(gè)主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，因而在這一環(huán)節(jié)中并不急于讓學(xué)生去探究本篇文章的主題，而是先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀從百草園到三味書屋兩個(gè)童年生活地點(diǎn)變換對(duì)“我”的轉(zhuǎn)變意義，在此基礎(chǔ)上歸納提升，揭示文章的主題，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長(zhǎng)。
學(xué)生回答后，教師總結(jié)。
從百草園到三味書屋，是“我”從幼時(shí)玩樂(lè)到少年讀書的過(guò)程。
從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長(zhǎng)。
從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。
……(PPT出示，醞釀情感，學(xué)生集體朗誦)
歸結(jié)：百草園和三味書屋對(duì)魯迅而言，不僅僅只是童年時(shí)期兩個(gè)玩樂(lè)的場(chǎng)所，它們是兩個(gè)時(shí)間段的跨越，是魯迅生命成長(zhǎng)中的兩個(gè)重要空間，因此，它們成為成年魯迅終其一生守護(hù)的精神家園。
五、觸摸成年魯迅
1、透過(guò)充滿溫情與童趣的文字，說(shuō)說(shuō)此時(shí)已46歲的魯迅是懷著怎樣的心境寫下這篇文章的?
對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶;處處可見一顆未泯的童心;對(duì)那個(gè)自由、快樂(lè)之地的向往與懷念。
拋開對(duì)魯迅的成見，透過(guò)文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步理解文章的情感，了解中年魯迅心中的那份溫情與童趣。
【材料介入】
在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數(shù)字，孩提時(shí)期所占的比例確實(shí)比成年時(shí)期小得多�？墒�，這似乎短暫的童年其實(shí)是人生中最悠長(zhǎng)的時(shí)光。我們盡在兒時(shí)體驗(yàn)過(guò)時(shí)光的永駐，而到了成年之后，兒時(shí)的回憶又將伴隨我們的一生。(周國(guó)平)
補(bǔ)充周國(guó)平有關(guān)童年的材料，有助于學(xué)生理解童年生活在魯迅成長(zhǎng)中甚至于成年后的重要意義，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
2、了解成年魯迅的聰明機(jī)智、風(fēng)趣幽默：
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生了解魯迅聰明機(jī)智、風(fēng)趣幽默的一面。對(duì)這一點(diǎn)，在閱讀中部分學(xué)生有所體會(huì)但并不深刻，因此三段材料的介入有助于學(xué)生觸摸成年魯迅聰明機(jī)智、風(fēng)趣幽默的性格特點(diǎn)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)而鮮活的魯迅形象。
【材料介入】
一般人都知道，魯迅是一天到晚拿著投槍和匕首跟敵人搏斗的，實(shí)際上魯迅的性格很多人不知道，生活當(dāng)中的魯迅是幽默愛開玩笑的人。魯迅也喜歡笑，據(jù)他的朋友回憶，他常笑，笑聲大得連三間屋子的人都能聽到。(周令飛：魯迅長(zhǎng)孫)
【材料介入】
煙罐驅(qū)貓
魯迅晚年來(lái)到上海專事寫作，50多歲仍然童心未泯。一次，夜靜更深魯迅在寫作，外面的貓不停地叫，屢屢打斷他寫作的思路，魯迅隨即拿起手邊的五十支裝鐵皮的香煙罐，對(duì)著可惡的貓一一發(fā)射。
理發(fā)趣事
在廈門大學(xué)教書時(shí)，魯迅先生曾到一家理發(fā)店理發(fā)。理發(fā)師不認(rèn)識(shí)魯迅，見他衣著簡(jiǎn)樸，心想他肯定沒(méi)幾個(gè)錢，理發(fā)時(shí)一點(diǎn)也不認(rèn)真。對(duì)此，魯迅先生不僅不生氣，反在理完后極隨意地掏出一大把錢給他——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了應(yīng)付的錢。理發(fā)師大喜，臉上立刻堆滿了笑。 過(guò)了一段日子，魯迅又去理發(fā)，理發(fā)師見狀大喜，立即拿出全部看家本領(lǐng)，滿臉寫著謙恭，“慢工細(xì)活”地做。不料理畢，魯迅并沒(méi)有再顯豪爽，而是掏出錢來(lái)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)給理發(fā)師，一個(gè)子也沒(méi)多給。理發(fā)師大惑：“先生，您上回那樣給，今天怎么這樣給?”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地給點(diǎn);這回認(rèn)認(rèn)真真地理，我就認(rèn)認(rèn)真真地給。”理發(fā)師聽了大窘……
六、結(jié)語(yǔ)
【材料介入】
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經(jīng)事，孩子們卻只是在玩耍，在夢(mèng)想，仿佛在無(wú)所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實(shí)是人生中最重要的季節(jié)。粗心的大人看不見，在每一個(gè)看似懵懂的孩子身上，都有一個(gè)靈魂在朝著某種形態(tài)生成。(周國(guó)平)(學(xué)生齊讀)
再次引入周國(guó)平語(yǔ)段以喚起學(xué)生對(duì)童年的珍視。
愿我們的生命——童心永遠(yuǎn)不老;愿你我的人生——童趣無(wú)限年輕!
板書設(shè)計(jì)：
從百草園 樂(lè)景 樂(lè)聞 樂(lè)事
童心
成長(zhǎng)
到三味書屋 后園覓樂(lè) 讀書之樂(lè) 見機(jī)找樂(lè)
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