教學設計意義
教學設計是每個教育者必做的東西，但是為什么要做教學設計呢?做教學設計有什么意義呢?下面是百分網(wǎng)小編整理的關(guān)于教學設計意義的內(nèi)容，希望能讓你更了解教學設計。更多相關(guān)內(nèi)容請瀏覽本站應屆畢業(yè)生網(wǎng)。
所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者(主要指教師)為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方法、教學策略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學設計使他們走出了困境。”后來他們?nèi)〉贸晒Φ?ldquo;秘訣”之一就是“在節(jié)目的制作過程中致力于嚴格的教學設計。”
2.有利于教學工作的科學性
傳統(tǒng)教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術(shù)的表現(xiàn)。但運用這門藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學藝術(shù)很難傳授。教學系統(tǒng)設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，用可以復制的技術(shù)作為教學的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。
3.有利于教學理論與教學實踐的溝通
教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效，人們早就開始探索教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學理論。但長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學理論脫離實際，對改進教學工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應用研究，致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設計為了追求教學效果的優(yōu)化，在解決教學問題的過程中，注意把個別教師的教學經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學科學，注意把已有的教學研究理論成果綜合應用于教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。
4.有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)
教學設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學內(nèi)容或?qū)W習任務分析這個設計環(huán)節(jié)中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標，建立一個教學目標群，然后根據(jù)每一個具體目標擬定策略。這與現(xiàn)代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此，通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。
【拓展閱讀】教學設計的過程
(一)、教學設計的主要環(huán)節(jié)
教學設計是綜合多種學科理論和技術(shù)研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。??
傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：
(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序;
(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教;
(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略;
(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體;
(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價;
(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。
(二)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?
(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境;?
(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構(gòu)。
(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標;
(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深化學生的意義建構(gòu);
(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
(三)、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：
(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序;
(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教;
(3)教學策略的選擇與活動設計;
(4)學習情境設計;
(5)教學媒體選擇與教學資源的設計;
(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。???
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。
傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的;不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。
近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握);而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。(引自“教育技術(shù)培訓教程”)
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