春天的教學設計模板
春天的教學設計
【教學目標】
1、會認9個生字;會寫9個生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。積累描寫春天的詞語、句子。
3、感受春天的美景，體會春天的生機勃勃。培養(yǎng)審美情趣，滲透觀察方法。
【教學目標】
1、教學重點：
學會字詞，感情朗讀，背誦課文，積累詞匯和典型句式。
2、教學難點：
感悟春天的美與勃勃生機。句式的仿寫。
【教學過程】
第一課時
一、唱歌兒──活動肢體 調(diào)動感官
VCD播放歌曲《春天在哪里》，學生跟著節(jié)奏自由唱啊，跳啊。
《春天在哪里》是一首動聽的歌，是一首優(yōu)美的詩，學生在唱唱跳跳中領略了美麗的春景，感知了生動的語言。在輕松愉快的氛圍中自然而然地拓展了課外知識，拉近了學生與教材、與語言文字的距離。
二、說詞語──調(diào)動積累 導入新課
1、說詞：
師：我們跟著春天的節(jié)奏唱啊，跳啊，多快樂呀!那有關春天的詞語你一定知道得不少吧?
(指名學生說)
2、讀詞：
讀老師搜集的有關春天的詞兒。
課件出示詞語(冰消雪融 鳥語花香 鶯歌燕舞 花紅柳綠 萬紫千紅 春雨綿綿 生機勃勃 春回大地 )
師生、生生互動交流詞語，感受春天的氣息，充實學生的詞匯庫，增加積累。通過課前相關信息的搜集，使課內(nèi)外自然銜接，利用課外積累的詞語幫助學生主體在課內(nèi)感受春天，在課內(nèi)互動交流感受中積累詞語，增大課堂容量，引向課外。
3、讀句“春天來了!春天來了!”
學生讀出自己的感受。
由詞語聯(lián)想感受春天的氣息，學生個體不同，感受亦不同，朗讀表達自然也各異。
三、讀課文──整體感知 初悟美感
1、聽范讀，談感受。
2、自主讀，習字詞：
讀讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出生字，多讀幾遍，找找春天在哪兒呢?
3、師生交流：
你從哪兒找到了春天?
隨機指導讀準帶有生字的詞語、詞組。
理解“解凍”“音符”，并書寫“解凍”。
四、品句子──聯(lián)動合作 感悟內(nèi)化
1、理解：
�、� 師：在你們的眼里，春天的小草是怎樣的?
(適當引導：去聞一聞，摸一摸，仔細看一看。)
反饋，引出句子“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?”
朗讀此句，讀出自己的感受。
⑵ 引讀：
出示后三句并結(jié)合課件畫面初步理解意思。
小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?
樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?
2、感悟：
自己好好讀讀這四句話，你感覺這是個怎樣的春天呢?
(學生自由讀，教師巡視)
反饋：
──美麗的春天，有綠油油的小草，各種顏色的野花……
──香噴噴的春天，野花的淡香，小草的清香……
──會彈琴會唱歌的春天。
──害羞的春天，小草才探出頭來，還沒把整個身體探出來，野花才開了一朵兩朵，樹木吐出點點嫩芽，還只是嫩嫩的芽，不是整片的葉子，小溪才剛剛解凍。
──頑皮的春天，小草是探出頭來，探頭探腦，東張西望;樹木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一樣。
──彩色的春天;愛打扮的春天;可愛的;充滿活力的;生機勃勃的……
《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特”通過字面聯(lián)想感知，在不同個體眼中，春天宛如不同個性的人，或頑皮或害羞，或五彩繽紛或才藝俱佳。
如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯(lián)想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯(lián)系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內(nèi)外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。
3、朗讀：
怎樣讀好這幾句話呢?帶著自己的感覺細細地讀，你覺得怎樣好聽就怎樣讀，還可以和周圍的小伙伴一起琢磨著讀讀。
指名讀：一個人 兩個人 多個人
尊重學生的獨特感受，就能賦予作品與學生更強大的生命力。帶著自己的體驗，讀出自己的感受，閱讀實踐始終是個性化的，伴隨著豐富的個人情感。
五、寫句子──拓展延伸 展示體驗
1、出示圖片。
(竹筍 柳條 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等)
2、生搜尋記憶：
還可以在哪兒找到春天?
引導學生將句子說得美。
課堂里學生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪……此時，提供圖片把學生視野帶出課堂，帶進廣闊的大自然，同時激起內(nèi)存，激發(fā)探究欲望，去尋找更多的“春天”。
3、學生創(chuàng)作，交流：
筍芽兒從泥土里冒出來，那是春天的手臂吧?
柳條兒隨風搖擺，那是春天新編的長辮吧?
粉紅的桃花一簇兩簇，那是春天的胭脂吧?
小朋友春游去了，那是春天的小火車吧?
成群的小蝌蚪甩著長尾巴游來游去，那是春天的音符吧?
蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧?
燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌聲吧?
醒來的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑聲吧?
同學們將課外豐富的知識積累和課文內(nèi)容有機交融在一起，升騰出了發(fā)自內(nèi)心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內(nèi)外的信息有機融合，放松地表現(xiàn)自己，發(fā)揮著自己的潛能，經(jīng)歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。
第二課時
一、連詞語──復習引入 增加積累
野 芽 樹 草 桃
枝 柳 花 嫩
二、讀重點──調(diào)動感官 能動內(nèi)化
1、師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天還是個頑皮的小朋友，蹦蹦跳跳，說說笑笑。
(課件出現(xiàn)句子)她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
2、朗讀。
3、想象：
邊聽朗讀邊想仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?觸摸到了什么?
三、仿句式──利用補白 想象創(chuàng)作
春天還在哪兒干什么呢?
四、詩拓展──聯(lián)系古詩 積累運用
1、老師想到了一些古詩：
(課件出現(xiàn)詩句及畫面)黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。
楊柳綠千里，春風暖萬家。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2、你們也能像老師一樣說出幾句有關春天的詩句嗎?
(生生交流)
3、改寫詩句 ：
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
從這首古詩中你找到春天了嗎?學著課文的樣子“……那是……吧?”或者“春天在……”來說一說。(師生、生生交流)
桃花兩枝三枝，那是春天的胭脂吧?
鴨子在江水里嬉戲，那是春天的舞伴吧?
江水變暖了，那是春姑娘喝的茶吧?
江水綠瑩瑩的，那是春姑娘的鏡子吧?
春天在江水里游戲，在鴨子的叫聲里。
在《學習：內(nèi)在的財富》一文中提到：學習過程可以是而且也應當是一次發(fā)現(xiàn)并展示埋藏在每一個人內(nèi)心深處的最富足的才華過程。對課外閱讀的積累正是埋藏在每一個人內(nèi)心深處等待開發(fā)的最富足的才華。在課堂教學中，調(diào)動了學生積累的古詩，讓學生在課外的古詩與課文內(nèi)容有機融合相互映襯中領悟語言的魅力、感悟春天的生機。用“……，那是……吧”“春天在……”這兩句式來表達古詩句，這是語言的轉(zhuǎn)換，詩意的理解，想象的放飛。典型的句式在積累中創(chuàng)新運用，并在遷移運用中又進一步得到積累。
五、繪春景──學科融合 表達升華
小組合作繪畫，派代表介紹。
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