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高中英語語法的教學設計（通用8篇）
導語：教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。以下是小編整理高中英語語法的教學設計，以供參考。
高中英語語法的教學設計 1
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標:
1.知識目標:
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的.能力，培養(yǎng)學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點:
1.過去分詞的用法.
2. 過去分詞的運用
五、教學難點:
1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略:
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創(chuàng)設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。
七、學習策略:
本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。
高中英語語法的教學設計 2
教學目標：
1、能夠了解掌握復句的定義和類型
2、能夠判斷復句之間的關系。
3、能夠掌握正確劃分復句的方法
教學重難點：
能夠掌握正確劃分復句的方法
教學方法：
講練結合
課時安排：
一課時
教學過程
一、什么是復句？
復句由兩個或兩上以上有一定意義關系，在結構上互不作句子成分的單句組成的句子稱為復句，其中組成復句的單句叫分句。說明：復句并不是幾個單句簡單的組合，這些單句間應有一定的邏輯關系，并互不作句子成分。復句的構成可以根據(jù)句中的關聯(lián)詞語來分析，若無關聯(lián)詞語，則需從分句間的內在邏輯上入手來進行分析。
二、單句和復句如何區(qū)分？
1、判斷的標準主要有如下幾條：
�、倬渥觾炔壳昂蠡プ骶渥映煞�，則為單句，否則就是復句。
例：a我到云南后，從家信中知道，我母親對我這一舉動不但不反對，還給我許多慰勉。
b母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今仍還在我心中留有深刻的`印象。
�、谝粋�主語若有好幾個謂語，謂語之間用頓號隔開或無標點，則為單句；若用逗號隔開，則為復句。
例：a母親又送我一句格言，告訴了我一個真理。
b小明在房間里又唱又跳。
�、坳P聯(lián)詞語連接的若是詞或短語，則為單句（只要有一處是詞或短語，則為單句）；若連接的全是分句，則是復句。
例：a只有實踐，才是檢驗真理的唯一標準。
b只有我們去實踐了，才能夠檢驗這條理論是否正確。
2、如何判斷復句。
判斷的依據(jù)主要是句中的關聯(lián)詞語。值得注意的是關聯(lián)詞語有時成對使用，有時卻只用一半。另外有的句子沒有關聯(lián)詞語，可試著加入，再據(jù)此來作判斷。
例：a、他做了，還不如不去做。
b、他學日語，學英語？
高中英語語法的教學設計 3
一、教學目標
1. 知識目標：學生能夠掌握現(xiàn)在完成進行時的結構、用法和標志詞。
2. 能力目標：學生能夠正確運用現(xiàn)在完成進行時進行表達和交流，提高英語語言運用能力。
3. 情感目標：培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的自信心和合作精神。
二、教學重難點
1. 重點：現(xiàn)在完成進行時的結構和用法。
2. 難點：現(xiàn)在完成進行時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別。
三、教學方法
1. 情景教學法：通過創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生在情景中理解和運用現(xiàn)在完成進行時。
2. 任務驅動法：設計各種任務，讓學生在完成任務的過程中掌握現(xiàn)在完成進行時。
3. 合作學習法：組織學生進行小組合作學習，共同探討和解決問題，提高學生的合作能力和語言表達能力。
四、教學過程
1. 導入（Lead-in）
通過播放一段視頻或展示一些圖片，引出現(xiàn)在完成進行時的`話題。
提問學生：What have you been doing recently? 引導學生用現(xiàn)在完成進行時回答問題。
2. 呈現(xiàn)（Presentation）
展示現(xiàn)在完成進行時的結構和用法的例句，讓學生觀察并總結現(xiàn)在完成進行時的結構和用法。
講解現(xiàn)在完成進行時的標志詞，如 for、since、all day 等。
3. 練習（Practice）
讓學生完成一些現(xiàn)在完成進行時的練習題，鞏固所學知識。
組織學生進行小組活動，用現(xiàn)在完成進行時進行對話練習。
4. 拓展（Extension）
比較現(xiàn)在完成進行時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別，通過例句讓學生理解兩者的不同用法。
讓學生用現(xiàn)在完成進行時和現(xiàn)在完成時分別描述一個場景，加深對兩者的理解。
5. 總結（Summary）
回顧本節(jié)課所學的內容，總結現(xiàn)在完成進行時的結構、用法和標志詞。
強調現(xiàn)在完成進行時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別。
6. 作業(yè)（Homework）
布置一些現(xiàn)在完成進行時的作業(yè)，讓學生在課后進行鞏固練習。
要求學生用現(xiàn)在完成進行時寫一篇短文，描述自己最近的一個活動。
高中英語語法的教學設計 4
一、教學目標
1. 學生能夠理解被動語態(tài)的概念和基本結構。
2. 學生能夠掌握不同時態(tài)下被動語態(tài)的構成和用法。
3. 學生能夠在實際語境中正確運用被動語態(tài)進行表達。
二、教學重難點
1. 重點：被動語態(tài)的基本結構和不同時態(tài)下的構成。
2. 難點：主動語態(tài)與被動語態(tài)的轉換。
三、教學方法
1. 直觀教學法：通過圖片、視頻等直觀手段展示被動語態(tài)的用法。
2. 歸納法：引導學生觀察例句，歸納被動語態(tài)的`構成和用法。
3. 練習法：通過各種形式的練習，鞏固學生對被動語態(tài)的掌握。
四、教學過程
1. 導入
展示一些含有被動語態(tài)的句子，如“The book was written by him.”，讓學生觀察并猜測句子的意思。
引出被動語態(tài)的概念，即動作的承受者作為句子的主語。
2. 呈現(xiàn)
講解被動語態(tài)的基本結構：be + 過去分詞。
分別展示不同時態(tài)下被動語態(tài)的構成，如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等。
通過例句讓學生理解被動語態(tài)在不同時態(tài)下的用法。
3. 練習
讓學生完成一些被動語態(tài)的練習題，如填空、句型轉換等。
組織學生進行小組活動，用被動語態(tài)描述一些場景。
4. 拓展
講解主動語態(tài)與被動語態(tài)的轉換方法，讓學生進行練習。
引導學生思考在什么情況下使用被動語態(tài)，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
5. 總結
回顧本節(jié)課所學的內容，總結被動語態(tài)的基本結構、不同時態(tài)下的構成和用法。
強調主動語態(tài)與被動語態(tài)的轉換方法。
6. 作業(yè)
布置一些被動語態(tài)的作業(yè)，讓學生在課后進行鞏固練習。
要求學生用被動語態(tài)寫一篇短文，介紹一種發(fā)明或技術。
高中英語語法的教學設計 5
一、教學目標
1. 學生能夠理解虛擬語氣的概念和基本用法。
2. 學生能夠掌握不同類型虛擬語氣的構成和用法。
3. 學生能夠在實際語境中正確運用虛擬語氣進行表達。
二、教學重難點
1. 重點：虛擬語氣的基本用法和不同類型的構成。
2. 難點：虛擬語氣在條件句中的用法。
三、教學方法
1. 情景教學法：通過創(chuàng)設各種情景，讓學生在情景中理解虛擬語氣的用法。
2. 對比教學法：對比虛擬語氣與陳述語氣的不同，幫助學生更好地理解虛擬語氣。
3. 練習法：通過各種形式的練習，鞏固學生對虛擬語氣的掌握。
四、教學過程
1. 導入
播放一段視頻或展示一些圖片，引出虛擬語氣的話題。
提問學生：If you had a million dollars, what would you do? 引導學生用虛擬語氣回答問題。
2. 呈現(xiàn)
講解虛擬語氣的概念，即表示與事實相反或不太可能實現(xiàn)的情況。
分別展示不同類型虛擬語氣的構成和用法，如虛擬條件句、wish 后的賓語從句、suggest 后的賓語從句等。
通過例句讓學生理解虛擬語氣在不同語境中的用法。
3. 練習
讓學生完成一些虛擬語氣的練習題，如填空、句型轉換等。
組織學生進行小組活動，用虛擬語氣進行對話練習。
4. 拓展
講解虛擬語氣在文學作品和電影中的`運用，讓學生感受虛擬語氣的魅力。
引導學生思考虛擬語氣在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
5. 總結
回顧本節(jié)課所學的內容，總結虛擬語氣的概念、基本用法和不同類型的構成。
強調虛擬語氣在條件句中的用法。
6. 作業(yè)
布置一些虛擬語氣的作業(yè)，讓學生在課后進行鞏固練習。
要求學生用虛擬語氣寫一篇短文，描述一個自己的夢想或愿望。
高中英語語法的教學設計 6
一、教學目標
1. 學生能夠理解非謂語動詞的概念和分類。
2. 學生能夠掌握不定式、動名詞和分詞的用法。
3. 學生能夠在實際語境中正確運用非謂語動詞進行表達。
二、教學重難點
1. 重點：不定式、動名詞和分詞的用法。
2. 難點：非謂語動詞在句子中的作用和區(qū)別。
三、教學方法
1. 歸納法：引導學生觀察例句，歸納非謂語動詞的用法。
2. 對比法：對比不定式、動名詞和分詞的不同用法，幫助學生更好地理解非謂語動詞。
3. 練習法：通過各種形式的練習，鞏固學生對非謂語動詞的掌握。
四、教學過程
1. 導入
展示一些含有非謂語動詞的句子，如“I like swimming.”，讓學生觀察并猜測句子的意思。
引出非謂語動詞的概念，即不充當謂語的動詞形式。
2. 呈現(xiàn)
講解非謂語動詞的分類，即不定式、動名詞和分詞。
分別展示不定式、動名詞和分詞的用法，如作主語、賓語、表語、定語、狀語等。
通過例句讓學生理解非謂語動詞在不同語境中的用法。
3. 練習
讓學生完成一些非謂語動詞的.練習題，如填空、句型轉換等。
組織學生進行小組活動，用非謂語動詞描述一些場景。
4. 拓展
講解非謂語動詞在高考中的考查形式和解題技巧。
引導學生思考非謂語動詞在英語寫作中的應用，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
5. 總結
回顧本節(jié)課所學的內容，總結非謂語動詞的概念、分類和用法。
強調非謂語動詞在句子中的作用和區(qū)別。
6. 作業(yè)
布置一些非謂語動詞的作業(yè)，讓學生在課后進行鞏固練習。
要求學生用非謂語動詞寫一篇短文，介紹自己的愛好或興趣。
高中英語語法的教學設計 7
一、教學目標
1. 學生能夠理解定語從句的概念和基本結構。
2. 學生能夠掌握關系代詞和關系副詞的用法。
3. 學生能夠在實際語境中正確運用定語從句進行表達。
二、教學重難點
1. 重點：關系代詞和關系副詞的用法。
2. 難點：定語從句的判斷和翻譯。
三、教學方法
1. 直觀教學法：通過圖片、視頻等直觀手段展示定語從句的用法。
2. 歸納法：引導學生觀察例句，歸納定語從句的構成和用法。
3. 練習法：通過各種形式的練習，鞏固學生對定語從句的掌握。
四、教學過程
1. 導入
展示一些含有定語從句的句子，如“The book that I read yesterday is very interesting.”，讓學生觀察并猜測句子的意思。
引出定語從句的'概念，即用來修飾名詞或代詞的從句。
2. 呈現(xiàn)
講解定語從句的基本結構，即先行詞+關系詞+從句。
分別展示關系代詞和關系副詞的用法，如 that、which、who、whom、whose、when、where、why 等。
通過例句讓學生理解關系代詞和關系副詞在不同語境中的用法。
3. 練習
讓學生完成一些定語從句的練習題，如填空、句型轉換等。
組織學生進行小組活動，用定語從句描述一些人物或事物。
4. 拓展
講解定語從句在高考中的考查形式和解題技巧。
引導學生思考定語從句在英語寫作中的應用，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
5. 總結
回顧本節(jié)課所學的內容，總結定語從句的概念、基本結構和關系代詞、關系副詞的用法。
強調定語從句的判斷和翻譯方法。
6. 作業(yè)
布置一些定語從句的作業(yè)，讓學生在課后進行鞏固練習。
要求學生用定語從句寫一篇短文，介紹自己的一位朋友或家人。
高中英語語法的教學設計 8
一、教學目標
1. 學生能夠理解名詞性從句的概念和分類。
2. 學生能夠掌握主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的用法。
3. 學生能夠在實際語境中正確運用名詞性從句進行表達。
二、教學重難點
1. 重點：主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的用法。
2. 難點：名詞性從句的連接詞的選擇。
三、教學方法
1. 歸納法：引導學生觀察例句，歸納名詞性從句的.用法。
2. 對比法：對比不同類型名詞性從句的特點，幫助學生更好地理解名詞性從句。
3. 練習法：通過各種形式的練習，鞏固學生對名詞性從句的掌握。
四、教學過程
1. 導入
展示一些含有名詞性從句的句子，如“What he said is true.”，讓學生觀察并猜測句子的意思。
引出名詞性從句的概念，即在句子中起名詞作用的從句。
2. 呈現(xiàn)
講解名詞性從句的分類，即主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。
分別展示主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句的用法，如連接詞的選擇、語序等。
通過例句讓學生理解不同類型名詞性從句在不同語境中的用法。
3. 練習
讓學生完成一些名詞性從句的練習題，如填空、句型轉換等。
組織學生進行小組活動，用名詞性從句進行對話練習。
4. 拓展
講解名詞性從句在高考中的考查形式和解題技巧。
引導學生思考名詞性從句在英語寫作中的應用，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
5. 總結
回顧本節(jié)課所學的內容，總結名詞性從句的概念、分類和用法。
強調名詞性從句連接詞的選擇方法。
6. 作業(yè)
布置一些名詞性從句的作業(yè)，讓學生在課后進行鞏固練習。
要求學生用名詞性從句寫一篇短文，介紹自己的一個夢想或計劃。
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