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校本研修教學(xué)設(shè)計
過程與方法：
1、 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)。
2、 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證。
3、 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。
4、 能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
5、 能夠通過測量收集、記錄數(shù)據(jù)并選擇有效數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
科學(xué)知識：
1、 知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得越慢，擺長越短，擺得越快。
2、 認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的方法。
3、 知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、 體會到反復(fù)實驗獲得可靠試驗結(jié)果的重要性。
2、 體會到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。
3、 體驗與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)準備：
線、鉤碼、鐵架臺、計時表、實驗記錄表、鐵架臺
教學(xué)過程：
一、出示擺，激發(fā)興趣
1、師出示用棉線和鉤碼做的擺，自然松手，讓它運動起來，問：這種運動方式叫什么能畫出示意圖嗎？（學(xué)生交流，動手）
2、師講述：這種裝置叫擺。它有兩部分組成：上面這根線叫擺線，下面這個鉤碼（重物）叫擺錘。示范：自然松手，象這樣來回一次叫擺動一次。（要求：擺線要直，手不能加力。）
3、學(xué)生猜測：15秒鐘擺動多少次？（老師計時，學(xué)生數(shù)數(shù)：計為N）
4、 師改變一下擺幅的大小再實驗，學(xué)生再猜15秒鐘擺動多少次？（可能大于N次，可能小于N次，也可能等于N次）
5、 教師繼續(xù)演示，學(xué)生數(shù)數(shù)，結(jié)果還是N次。
6、 師問：這種情況，你發(fā)現(xiàn)什么？想提什么問題？
7、 學(xué)生交流（他們可能發(fā)現(xiàn)：擺得快慢與擺幅無關(guān)。可能會提：擺得快慢與什么因素有關(guān)？）
二、研究擺，自主探索
1、交流學(xué)生的猜想：（擺得快慢可能與擺線長短有關(guān)或與擺錘輕重有關(guān)等等）
2、小組討論，制定計劃。（師指導(dǎo)：實驗中哪些條件不能變？需要改變什么？怎樣改變？需要做多少次才能說明問題？）
3、討論完成后動手實驗。（5人一組。2人做擺，1人計時，1人數(shù)數(shù)，1人記錄）
4、師巡視指導(dǎo)。
5、匯報交流：有何發(fā)現(xiàn)？與你剛才想的一致嗎？
6、師問：綜合兩個因素，你有什么發(fā)現(xiàn)？
7、學(xué)生述，師總結(jié)：擺得快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)；與擺線的長短有關(guān)；擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。
三、設(shè)計擺，尋找規(guī)律
1、各小組分別做一個在15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，做好記錄。
2、小組合作制作。
3、把做好的擺掛在黑板相對應(yīng)的釘子上。
4、學(xué)生觀察擺，尋找規(guī)律（學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)）
5、師小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。
四、總結(jié)：生活中擺的例子很多，希望大家留心觀察。
教學(xué)反思：
《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動�？v觀本課教學(xué)，自己作為一名引導(dǎo)者，我在教學(xué)中注意了以下三個方面：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課前，我就在黑板上用棉線與鉤碼做了一個擺。一上課，我就向?qū)W生示范什么是“擺動一次”，然后師生合作共同測試一下15秒可以擺動幾次。然后我又改變擺角的大小，讓學(xué)生猜測15秒可以擺動幾次？同學(xué)們馬上就進行大膽猜測，積極性一下子被調(diào)動起來了。通過師演示學(xué)生數(shù)數(shù)這種合作方式發(fā)現(xiàn)擺角大小不影響擺的快慢，疑問 “擺的快慢與什么有關(guān)”油然而生，而且急于想通過實驗尋找答案，這樣他們帶著疑問和好奇很容易就進入本課的中心環(huán)節(jié)。
2、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
無論是在學(xué)生的研究方案設(shè)計還是在實驗過程中，我都注意加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案。如在學(xué)生研究方案設(shè)計時，引導(dǎo)他們從以下幾個問題展開討論：①當我們遇到一個問題和多個變量時，可以怎么研究？②能否用兩個不同擺長來研究擺錘的問題？③實驗中保持不變與需要改變的因素分別是什么？④哪些細節(jié)要注意？在這過程中，我也適時點撥解疑使它們的方案具有可行性，為得出正確結(jié)論作好準備。在學(xué)生自主探究過程中，我深入每個小組對他們有效指導(dǎo)：比如如何計時和選擇有效數(shù)據(jù)等等。我深深體會到：教師的作用就是學(xué)生過河的引路人：首先要讓學(xué)生對河感興趣，想過河、敢過河；其次，對河淺的地方，讓其自己過，對河深的地方，教師心里有數(shù)，墊一塊石頭，讓他正好夠得著；對信心不足的甚至扶一把�？傊巳硕寄苓^河，人人都有到達對岸的喜悅。
3、 注重培養(yǎng)他們的合作意識。
方案制定好以后，他們就要通過測量收集、記錄數(shù)據(jù)并選擇有效數(shù)據(jù)支持證據(jù)。這一環(huán)節(jié)必須要小組合作，否則無法完成。這樣我強調(diào)了小組成員各盡其長，合理分工。（誰操作、誰計時、誰記錄、誰數(shù)數(shù)），分工好了以后才能動手。分工使小組內(nèi)所有學(xué)生人人有事做，事事有人做，自主探究起來也比較規(guī)范有序，收到了較好的效果。小組合作也逐步培養(yǎng)他們的合作意識、團隊精神，更讓他們感知和體驗到了合作的樂趣。
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