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程翔作文教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。接下來小編為你帶來程翔作文教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。
篇一：程翔作文教學(xué)設(shè)計
一、請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。
學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹作者：（略）
二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？
抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學(xué)非常那個重要的一點就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c”，也有人叫做“導(dǎo)入”，但我以為二者有區(qū)別�！扒腥朦c”是對課文而言的，是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機組成部分；“導(dǎo)入”是對課堂而言，是為了把學(xué)生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢？”這個問題，目的在于引出下面的核心問題。
三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
這是一個核心問題，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩歌意象的問題。高一的學(xué)生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發(fā)感情”，這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌的第二小節(jié)，抓住“金柳”這個詞，讓學(xué)生充分品味。“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對象，作者為何如此表現(xiàn)它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關(guān)系？會不會與作者的感情有關(guān)系？有可能。誰能說說作者與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系？簡要介紹作者的生活歷史。由此學(xué)生明白了，原來由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”�！捌G影”是什么？要想——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過？不妨說說。好了，下面請一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。
四、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？
這個問題更深入了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深入理解詩歌，進(jìn)入到作者精神世界，進(jìn)入到作者的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時地把握學(xué)生的感覺，相機引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀，后回答。作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化�！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山�！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁模锨嗌�。見我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請同學(xué)們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強烈了。同學(xué)們感受到這種強烈的變化了么？感受到了，那就好，請同學(xué)們來讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。
五、請一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)
讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚�！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)�！彼�，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。
六、一提到夢，人們常�；貞浧鹜舻纳�，特別是那些銘刻心頭的往事。
詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？
“撐一直長篙”。你知道什么是長篙么？噢，在《社戲》里學(xué)過，多美好呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那么，這一小節(jié)如何朗讀？請同學(xué)們展示一下。誰有過“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時刻！讓同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
七、詩人沉浸在里面，沒有醒來。對嗎？
不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開�！扒那摹本褪俏业�.“笙簫”，憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現(xiàn)
八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了。怎么寫的？
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。
九、最后，請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。
十、拓展。
徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是作者再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當(dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁�！睂懙亩嗪冒�！同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。
再別康橋
徐志摩
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，
是天上虹；
揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，
向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
1928.11.6 中國海上
《再別康橋》教案設(shè)計
（本教案根據(jù)特級教師程翔老師的教學(xué)思路整理而成。）
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。
2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。
【教學(xué)重難點】
1.把握和分析意象。
2.感受詩歌的真情。
【教學(xué)方法】
誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境
【教學(xué)時間】一課時
【教學(xué)過程】
一、 請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍，并談一談初步印象。
1.設(shè)計理由：學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。
2.在這個環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹作者。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。
二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩。
2.目的是從這個問題切入到下一個問題。
三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會是“新娘”呢？為何我們聯(lián)想不到？這是不是與作者的情感有關(guān)系？
2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。
3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？請同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。
4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。
四、 進(jìn)入第三小節(jié)，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？
1、請一位同學(xué)先朗讀，適時引導(dǎo)其回答。
2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。
4、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，作者為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。
2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗作者此時的傷感。
3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。
六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。
1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由自在��！多么美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。
2、請一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。
七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變化了嗎？為什么？詩人寫了什么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感？
1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。
2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？
首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。
3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？
引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美，感情濃厚。
八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
篇二：程翔作文教學(xué)設(shè)計
師：上課，同學(xué)們好
生：老師好
師：坐下。今天上課的格局不同于往常，喜歡嗎？（學(xué)生四人一組，面對面坐。）
生：喜歡。
師：這叫小組交流討論的學(xué)習(xí)方式。不是你們聽老師講，主要是小組之間交流學(xué)習(xí)，有問題提出來，我們一起研究，好嗎？
喜歡語文課的同學(xué)請舉手。
生：（舉手）
師：不喜歡的舉手。
生：（沒有舉手的）
師：這說明你們老師語文教得好。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的《再別康橋》，這首詩以前知道的請舉手
生：（舉手）
師：這么多同學(xué)知道呀。說說，你是什么時候知道的？
生1：有一次電視上剛好有這首詩。
師：那是在什么時候？
生1：一年以前。
師：你呢？
生2：我接觸過幾次。
師：（驚訝的）幾次呀！最早呢？
生2：最早是小學(xué)，是一個同學(xué)在廣播站朗讀了這首詩。
師：以前知道這作者是徐志摩的舉手。
生3：（舉手）
師：請你將他的名字寫一遍。知道為什么要寫一遍嗎？這個“摩”字要注意是嗎？
生3：（板演）
師：好。記住了，徐志摩。下面請同學(xué)們自由地將詩歌朗讀一遍。
生：（讀）
師：有不認(rèn)識的字舉手。
生：（沒人舉手）
師：沒有不認(rèn)識的字，是嗎？下面請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來讀一遍。
生4：（舉手）
師：你推薦誰？
生4：我推薦***
師：你為什么推薦他？
生4：因為他讀得還可以？
師：你自己讀得怎么樣？
生4：嗯……
師：那你推薦誰？
生4：推薦我自己。
師：有勇氣，同學(xué)們?yōu)樗恼啤?/p>
生4：（讀課文）
師：好。謝謝你。讀得不錯吧？
生：（全體鼓掌）
師：有讀錯的嗎？
生5：第五段“滿載一船星輝”，她讀成了“滿載一城星輝”。
師：嗯。還有嗎
生6：向青草更青處漫溯”， 她讀成“青棗”。
師：嗯。還有一個地方，“沉淀著彩虹似的夢”，我們看應(yīng)該讀“似（shì）的”，還是“似（sì）的”？
生6：是“似（shì）的”。
師：對，彩虹似（shì）的。什么時候讀“似”？
生6：相似（sì）。
師：下面小組交流一下。喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？
生：（小組交流）
師：好。這個問題比較簡單，我們簡單地交流一下。喜歡這首詩的舉手。
生：（舉手）
師：不喜歡的舉手
生：（沒舉手的）
師：沒有不喜歡的。為什么喜歡？
生7：首先我喜歡是因為是抒情的詩，更喜歡二三四段，把景物寫活了。
生8：我覺得這首詩給人一種做夢的感覺。
師：做夢的感覺，很好。還有這種感覺的同學(xué)舉手。
生9：我覺得有音樂感。
師：還有這種感覺的同學(xué)舉手
生10：我喜歡這首詩，前后呼應(yīng)，中間運用了比喻等修辭手法。
生11：這首詩很緩慢，讀的時候很享受，給人一種輕松的感覺。
師：我們讀了這首詩的初步感受很好。接下來要做什么呢？你讀了這首詩，有什么問題要問嗎？小組交流一下。
生：（小組討論）
師：好，同學(xué)們都寫了很多問題，有的`同學(xué)寫了三個問題。請同學(xué)們提問題
生12：在“星輝斑斕里放歌”的“星輝斑斕”是什么意思？有什么意境？
師：你是不理解“星輝斑斕”的意思，還是不理解這個意境？
生13：意境。
師：這是怎樣的意境？在這個意境里怎么想到要放歌呢？這個問題好，繼續(xù)提。
生14：前面說“在星輝斑斕里放歌”，后面又說“但我不能放歌”，這不矛盾嗎？
師：哦，矛盾，問得好。
生15：第三段，在“康河的柔波里”，我們知道大海的波浪是洶涌澎湃的，為什么這里說是柔波?
師：大海的波浪是洶涌的，是吧？小河里的波浪會是什么樣？是不是柔波？
生16：為什么說余陰下不是清輝，又是清輝？
生17：為什么是再別康橋？
師：以前來過，離開了；這次又來了，又要離開了。
生18：第五段的“尋夢”，尋的什么夢？
生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康橋”，不懂。
生19：我想提兩個問題，一個是，徐志摩寫這首詩的背景；第二個是，第一段和最后一段為什么要重復(fù)地用“輕輕的、悄悄的”？
生20：青草為什么是柔柔的，應(yīng)該是光亮的？
師：還有新問題嗎？
生21：為什么用蕩漾？
生22：前面是“輕輕的”，為什么后面用“悄悄的”？
生23：第四段為什么要用“揉碎”這個詞？
師：我現(xiàn)在要調(diào)查一下，到現(xiàn)在為止還沒有提出問題的請舉手。
生：（舉手）
師：有問題嗎？
生24：有。二三四段，為什么分別講“金柳”、“青荇”、“余陰”，為什么講這么多景物？
師：還有嗎？
生25：題目是康橋，文章應(yīng)該重點寫康橋，可文章為什么重點寫康橋邊的景物？
師：同學(xué)應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)沒有局外人，沒有旁觀者，大家都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人公。還有誰沒有提過問題呢？
生26：為什么在康河的波光里，我甘愿做一條水草？
生27：為什么在六段中要用“沉默”？
師：記住，以后我們都是學(xué)習(xí)的主人，不要沉默，不要做旁觀者。指名讀第二段
生28：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，……”
師：你知道 “金柳”是什么嗎？
生28：我知道。
師：為什么柳樹是金色，是因為什么照耀著？
生29：夕陽。
師：夕陽下，柳樹一片金色�！澳呛优系慕鹆庇昧艘粋�“那”，就是要往遠(yuǎn)處看。你看到了嗎？
生30：沒有。
師：那么在什么地方？
生30：心里。
師：對。“新娘”知道吧？為什么看到金柳詩人就想到“新娘”，你們會想到新娘嗎？
生：不會。（笑）
師：詩人看到金柳，就想到了新娘，為什么？
生31：應(yīng)該是寄托思鄉(xiāng)的感情。
師：你為什么會想到思鄉(xiāng)？
生31：因為我想家鄉(xiāng)。
師：與你的情感有關(guān)吧，那詩人為什么想到新娘？與什么有關(guān)？
生32：情感。
師：對，肯定有一段感情在里面。詩歌與一般的文章不同，要你去猜�！捌G影”是什么意思？
生33：美麗的影子。
師：誰美麗的影子？
生33：新娘的美麗的影子。
師：“我在心頭蕩漾”，“蕩漾”是什么意思？
生34：水波動蕩的意思。
師：在這里是什么意思？
生35：在我心里面來回想，徘徊。
生36：不停地在我心頭出現(xiàn)。
師：就是在你心頭縈繞。
生37：不可以忘記。
師：對，不可以忘記，很好。能不能讀出水波蕩漾的感覺來？
生：學(xué)生讀“在我的心頭蕩漾——”
師：好，一邊讀的時候，一邊感受水波蕩漾，新娘在他心里跳。齊讀這段。
生：（讀）
師：“在我的心頭”應(yīng)該停一停，（老師范讀最后一句）“在我的心頭——蕩——漾——”
生：（再讀）
師：你們是不是覺得小詩寫得很有趣�，F(xiàn)在學(xué)習(xí)第三節(jié)，請你讀一讀。
生38：（生讀）
師：從感情的發(fā)展來說，你覺得這小節(jié)與前面相比是變得強烈了還是減弱了？
生38：強烈。
師：你怎么說是強烈？
生38：因為后面說“我甘心做一條水草”。
師：你從哪個詞看出？
生38：甘心。
師：你說詩歌一開始，詩人看到了什么？
生38：天空。
師：天空沒有什么意思。然后看到什么？
生38：金柳。
師：金柳好像下垂了，在看什么？
生38：水草。
師：金柳與水草你看著我，我看著我，好像人在交流感情呀。我們來讀一下。
生：（齊讀）
師：如果是我，我也甘心做一條水草。
生：（笑）
師：你們愿意做水草嗎？
生：不愿意。
師：你們還小。
生：（笑）
師：讀第四段。
生：（讀）
師：“那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原來是天上的虹。那虹揉碎了不是，為什么揉碎？請以小組為單位討論。
生：（討論）
師：好，下面交流。
生39：我們這小組是這樣理解的：天上虹是康橋在水中的倒影，因為水面反射出夕陽的光，柔波蕩漾，那橋好像睡了一樣，自己的夢想也像彩虹。
生40：揉碎的應(yīng)該是內(nèi)心的思想，要離別，很悲傷。彩虹是內(nèi)心的追求。
生41：夕陽余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的樣子。
師：理解這一小節(jié)很難吧。
師：“余陰下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？
生41：應(yīng)該代表他的夢。
師：徐志摩在上個世紀(jì)二十年代，在這里上學(xué)，有一些讓他追求一生而無法實現(xiàn)的夢想。這康橋就是劍橋，劍橋大學(xué)，老師去過那地方，沒有彩虹橋，只有一座很小的橋。劍橋大學(xué)是世界上著名的大學(xué)，希望你們將來能夠去那兒讀書。
那余陰下的一潭，就是清泉，可作者偏偏說不是清泉，那意思是要提醒我們讀者，你可千萬不要把它看成是——
生：（無人舉手）
師：同學(xué)們，生活中有這種情況，比如你到商店里看到一種你非常喜歡的筆，但是，這種筆很貴，你回家問爸爸媽媽要錢去買，可你爸爸媽媽說你不是有很多筆嗎，不買！但是，有一天，你爺爺給你買來了這支筆，你非常高興。以后你每次看到這支筆，你就認(rèn)為這不是一支筆，而是——
生：爺爺?shù)膼邸?/p>
師：本來是一支筆，在你心里那不是筆，成了爺爺?shù)膼�。那么，這里作者說不是清泉，那是什么呢？
生42：象征著夢
師：什么夢？
生42：是……是……
師：象征著愛情，知道嗎？
師：天上的虹，怎么揉碎了呢？剛才說了是風(fēng)吹，就不完整了，但這是表面的。破碎的是什么呢？
生43：愛情。
生44：希望，夢。
師：是消失了嗎？
生45：沒有，埋在心里。
師：一起來讀一下。
生：（齊讀）
師：這種寫作手法，不是徐志摩的獨創(chuàng)，在宋代蘇東坡寫了一首《水龍吟——次韻章質(zhì)夫楊花詞》，“細(xì)看來，不是楊花，點點是離人淚�！睏罨跹�，同學(xué)們看過吧，我們看來，那就是楊花，可蘇東坡卻說不是楊花，是離人淚。這種寫作手法叫“移情”，就是作者把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到了他所描寫的客觀景物上。直接寫太直白，沒有意思，這樣寫，讓我們?nèi)ゲ拢讲略接幸馑�。以后同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種寫作方法。
讀到這個地方的時候，應(yīng)該怎么讀？
生46：快一點。
師：但不是輕快，而是什么感覺？
生47：憂傷。
師：為什么憂傷？
生47：因為美好的夢想破碎了。
師：而他又沒有忘記，他埋在心里，心應(yīng)該蕩漾一下，對嗎？
生：嗯。
師：蕩漾了多少下才合適？你們蕩漾過嗎？
生：（笑）
師：你們太小了。把前面的連起來讀一下。
生：（齊讀）
師：出現(xiàn)了夢，下面的小節(jié)應(yīng)該寫什么？
生：尋夢。
師：請你讀下這小節(jié)。
生48：（讀）
師：好，我問你，作者是什么樣的夢？尋夢，作者用的什么標(biāo)點符號？
生48：問號。
師：問誰？
生48：問自己。
師：尋夢，你解釋解釋什么意思。
生48：尋找彩虹般的夢。
師：那是什么樣的夢？下面有沒有描述？
生48：星輝斑斕的夢。
師：那個夢好像與什么行動有關(guān)？
生48：劃船。
師：我問你，劃船，一個人好，還是兩個人好？
生49：兩個人。
師：同性的好還是異性的好？說心里話。
生49：同性。
師：哇，我好失望呀！
生：（笑）
師：劃著劃著，劃到哪兒去了？
生：青草更深處。
師：沒人的地方吧。劃著劃著天怎么樣啦？
生：天黑了。
師：應(yīng)該怎么樣了？
生：回家。
師：回家了嗎？
生：不想回家。
師：不想回家怎么樣？感情加深了吧？干什么？
生：放歌。
師：齊讀這小節(jié)。
生：（讀）
師：同學(xué)們能不能體會到這一節(jié)詩人的感情達(dá)到了高潮。能體會的舉手。
生：（舉手）
師：你說，你通過那幾個字體會的？
生50：放歌。
師：人在什么情況下會放歌？
生50：愉快，特別高興。
師：那是因為他回憶起了過去美好的情景。那你說，讀這個地方的時候應(yīng)該怎么讀？
生50：聲音大一點，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出來。
師：宣泄出來，那手可以怎么放？
生50：（張開雙手）
師：頭應(yīng)該怎么樣？
生50：揚起來。
師：好，你這樣讀一讀。
生50：（讀）
師：請你也來讀一讀。
生51：（讀，其余同學(xué)鼓掌）
師：大家自由地讀一讀。
生：（自由讀）
師：（范讀，很陶醉）
生：（鼓掌）
師：尋夢，詩人情不自禁地回憶這個情景，詩人想到這個場景，心都醉了。多好呀，這個場景�？墒窃娙朔鸥枇藛�？
生52：沒有。
師：為什么沒有放歌？讀下面一小節(jié)。
生：（讀）
師：但我不能放歌，與上節(jié)相比，來了一個多大的轉(zhuǎn)折呀。一個人想要放歌，而不能放歌，內(nèi)心是很壓抑的，讀到這個地方的時候，內(nèi)心還輕快嗎？不能輕快了。悄悄是別離的笙簫，笙簫是什么？
生53：樂器。
師：你會嗎?笙簫是能夠發(fā)出美妙聲音的樂器，可“悄悄是別離的笙簫”，那么說，笙簫現(xiàn)在卻沉默。下面一句是什么？
生54：夏蟲也為我沉默。
師：夏天的蟲子，蟬、蟋蟀呀，它們怎么叫？現(xiàn)在它們好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？
生55：沉默是今晚的康橋。
師：整個康橋今晚都一片沉默，為誰沉默？
生：徐志摩。
師：剛才想放歌，現(xiàn)在都沉默了，還高興得起來嗎？請你讀這小節(jié)。
生：（讀）
師還沒有沉默。你來讀。
生：（讀）
師好。這說明我們的同學(xué)深入到詩歌的境界了。這樣的意境不適合齊讀，你們自己再讀讀。
生：(自由讀。)
師：（老師在黑板上板書2、3、4、5、6，并畫上一條帶箭頭的直線）這是我們剛才研讀的幾個小節(jié)，這個箭頭是表示感情，但是詩人的感情不是一條直線，想一想，應(yīng)該怎么畫。
生：（小組內(nèi)討論）
師：每一小組派代表板演。
生：（板演）
師：（老師逐個評判學(xué)生的板演）最后詩人說，說什么呢？我留一個問題，詩的最后說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 詩人到底是帶走還是不帶走？這個問題我留作同學(xué)們的作業(yè)。下面我請一個同學(xué)朗讀全詩。
生56：(面對全體聽課老師讀，讀完后全場鼓掌)
師：好。老師很高興，這節(jié)課看出了大家的進(jìn)步，從開始的時候?qū)υ姷牟焕斫�，到現(xiàn)在的基本上理解了，這就是進(jìn)步。當(dāng)然這個同學(xué)在讀的時候還有個地方似乎處理得不是很好，就是“在星輝斑斕里放歌”高上去了，但是，后面沒有下得來。（老師范讀）幾乎都是氣聲。
生：（練讀）
師：好。這節(jié)課上到這里。下課。
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