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教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-30 00:30:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

八年級(jí)《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《五柳先生傳》這篇文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,贊美了作者安貧樂(lè)道的精神,表達(dá)了作者不慕榮利,清高不羈,不與世俗同流合污的高尚道德品質(zhì)與節(jié)操。下面是小編為大家搜索整理的八年級(jí)下冊(cè)《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)《五柳先生傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入新課

  千百年來(lái),魏晉名士就以其獨(dú)特的風(fēng)度令人遐想,有對(duì)酒放歌的曹操,有臨刑撫琴的嵇康,有蘭亭流觴的王羲之……他們構(gòu)成了一幅獨(dú)放異彩的歷史畫(huà)卷。而這幅畫(huà)卷中最絢爛的一筆當(dāng)屬陶淵明。我們?cè)谒串?huà)的世外桃源中流連忘返,今天,我們又要拜訪他筆下的另一位神秘人物——五柳先生。

  二、誦讀課文,初步感知文意

  (一)讀

  1.學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音,要求學(xué)生體會(huì)感情基調(diào),注意字音及停頓。

  2.學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解決疑難字音。

  3.學(xué)生自由誦讀課文。

  4指名誦讀(播放背景音樂(lè)(《寒江殘雪》),教師訂正朗讀節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

  5.全班齊讀課文,加深對(duì)文意的理解。

  (二)譯

  1.教師介紹“猜讀法”,學(xué)生猜讀文意。

  2.學(xué)生說(shuō)文章大意,解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  3.學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解答疑難詞句。

  三、 品讀課文,感受人物風(fēng)致

  (一)五柳先生之“窮”

  1.用一個(gè)字概括五柳先生的生活狀況。

  2.文中哪句話最能體現(xiàn)五柳先生的貧困?

  3.窮到這種程度,他的精神狀態(tài)怎樣?你從哪里可以看出來(lái)?

  4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀品析,比較兩個(gè)句子的差別。

  (1)“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也!

  (2)“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空!

  (二)五柳先生之“樂(lè)”

  1.窮成那樣,他為什么還能“樂(lè)”得起來(lái)?

  2.五柳先生為自己哪些“志趣”感到快樂(lè)?

  3.“好讀書(shū);性嗜酒;常著文章自?shī)省敝心膸讉(gè)字暗含“樂(lè)”的意思?(好 嗜 娛)

  分析“好讀書(shū)”

  (1)五柳先生“好讀書(shū)”到什么程度?

  (2)既然“好讀書(shū)”,為什么還“不求甚解”?是否矛盾?

  分析“性嗜酒”

  (1)“嗜”是什么意思?(非常喜愛(ài))我們?cè)谀囊徽n曾學(xué)過(guò)這個(gè)詞?

  (《送東陽(yáng)馬生序》“余幼時(shí)即嗜學(xué)”,宋濂嗜學(xué)到何種程度?(天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠”)五柳先生嗜酒到什么程度?(“造飲輒盡,期在必醉。既醉而退”)

  (2)在現(xiàn)實(shí)生活中,你會(huì)喜歡嗜酒成性的人嗎?那么,你討厭嗜酒的五柳先生嗎?為什么?

  分析“常著文章自?shī)省?/p>

  (1)“自?shī)省痹踔v?(提示:組詞法翻譯)

  (2)身為文人,寫文章就算不為賺稿費(fèi),至少也要博得別人的贊賞,五柳先生為什么只愛(ài)自己欣賞?他真的不需要?jiǎng)e人的欣賞嗎?你從文中哪些語(yǔ)句推測(cè)出來(lái)的?

  (三)五柳先生之“苦”

  1.一個(gè)生活貧苦,心境凄苦的人,把他的凄苦傾吐給世人了嗎?

  2.陶淵明欣賞這樣的五柳先生嗎?從哪里可以看出來(lái)?

  3.誰(shuí)能以陶淵明的口吻來(lái)朗讀課文第二段,讀出陶淵明對(duì)五柳先生的敬慕之情。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  (四)五柳先生與陶淵明的關(guān)系

  1.傳記要介紹人物的姓名、字號(hào)、籍貫、年齡、性格、愛(ài)好及思想發(fā)展等。可是讀完本文后,我們卻不知道五柳先生的籍貫、姓名,是不是陶淵明先生為五柳先生作傳時(shí)百密一疏呢?

  2.當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗,風(fēng)氣污濁,很多人不擇手段追名逐利,社會(huì)上充滿著虛偽與欺詐。西晉左思有詩(shī)云“世胄躡高位,英俊沉下僚”《詠史》),是當(dāng)時(shí)門閥制度的真實(shí)寫照。朱熹說(shuō):“晉宋人物雖曰尚清高,然個(gè)個(gè)要官職。這邊一面清淡,那邊一面招權(quán)納賢!比耸巧鐣(huì)環(huán)境中的人,在這樣的社會(huì)環(huán)境中陶淵明又是怎樣的呢?教師介紹陶淵明生平、事跡。

  3.學(xué)生言之成理即可,如大于等于號(hào)!段辶壬肥翘諟Y明的自我認(rèn)定,是他希望成為的形象。如果說(shuō)《桃花源記》提供了一個(gè)文化理想,那么《五柳先生》就提供了一個(gè)精神理想。

  四、拓展延伸:描繪陶淵明生命的顏色

  當(dāng)生命成為散文的寫照時(shí),生命便有了色彩;當(dāng)散文成為心靈的慰藉時(shí),散文便有了生命。陶淵明的散文,就是陶淵明自己生命的顏色!在你眼中,陶淵明的生命應(yīng)該是什么顏色?

  示例:水之色。即無(wú)色。無(wú)用之用,方為大用;無(wú)色之色,乃成至色。

  白色。絢爛之極終歸于平淡,如日光之七彩這融為一白,有七彩之合蘊(yùn),又有一白之融貫。

  紅色。他有一顆赤子之心,他的精神通向了永恒,他的生命卻回到最初的狀態(tài)。

  菊之色。他有菊的幽幽清香,有君子的安貧樂(lè)道、不慕榮華。

  五、布置作業(yè)

  陶淵明就像一本書(shū)。這本書(shū),我們剛剛開(kāi)始讀,卻永遠(yuǎn)讀不完。老師推薦幾個(gè)作業(yè),希望同學(xué)們?cè)谡n下對(duì)陶淵明做進(jìn)一步的閱讀 。(國(guó)畫(huà)講究“留白”,一堂課也要“留白”,給學(xué)生更多閱讀積累的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間。同時(shí)作業(yè)要考慮不同層次學(xué)生的需要,讓每個(gè)學(xué)生都有所得。)

  推薦作業(yè)如下(任選其一):

  1.你認(rèn)為書(shū)中的插圖是否完全展現(xiàn)出五柳先生的精神面貌,如果不是,你打算如何設(shè)計(jì)?(注意人物的神情、姿態(tài)、服飾、畫(huà)面背景及其他細(xì)節(jié))。

  2.陶淵明的宅邊“榆柳陰后檐,桃李羅堂前”(《歸園田居》),他為什么單單以“五柳先生”為號(hào),而不以“五桃先生”或“五榆先生”為號(hào)?

  3.制作一張關(guān)于陶淵明的手抄報(bào)(包括陶淵明的生平、作品、趣事、后人評(píng)價(jià)等)。

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