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《科利亞的木匣》教學設計及實錄
一、談話導入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
�。ㄉ娂娵x躍舉手）
�。◣煶鍪旧挚�，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音）
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
�。ㄉx“免得”“懂得”兩個詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給同學“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
�。ㄉ米陨硐矚g的方式讀課文，師巡視指導）
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
生１：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的？
生２：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生４：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生１：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
�。ㄕn件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
�。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學認識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生２：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生３：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生４：法西斯是什么？
生５：是一座城市。
局部生答：不是。
生６：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生７：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
�。ㄋ徒o生７一個“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。１９４１年６月，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊，經(jīng)過４年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生８：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
�。ㄋ徒o生８一個“大拇指”）
生９：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
�。ㄋ徒o生９ 一 個“大拇指”）
生１０：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮！
生９：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱譽你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
（送給生９、生１０每人一個“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，考慮。小組討論、交流）
三、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生１：科利亞是通過認真考慮找到木匣的。
生２：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的？
�。ㄕn件出示第１１自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意？
�。ㄉx躍舉手，點一名同學上臺）
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學一起數(shù)。
（生和師一起向前走１０步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生１：老師十步走得比較遠。
生２：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。
�。ㄕn件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
�。ㄕn件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
（師板書：周圍的一切都在起變化）
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
（生齊讀課文）
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學學得開心自在。
我想問題是小朋友們學習的動力。我設計了讓同學大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權交給同學，同學興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學，以前老師一問一答，同學圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的規(guī)范，同學的思維經(jīng)常被束縛�？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學設計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
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