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小學(xué)語(yǔ)文記憶教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
�。保ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，初步感知形象、生動(dòng)、深邃、雋永、精煉、流暢的語(yǔ)言特色，語(yǔ)文教案－散文詩(shī)兩篇。
�。玻ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清思路，體會(huì)作者迂回婉轉(zhuǎn)的奇妙構(gòu)思。
�。常龑�(dǎo)學(xué)生理解“記憶所蘊(yùn)含的真諦”，使他們獲得趨向真善美，摒棄假惡丑的審美愉悅。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
記得曾有一年的高考作文題是《假如記憶可以移植》，今天請(qǐng)你以“記憶”為話題寫(xiě)一篇文章，你將會(huì)寫(xiě)些什么呢？（找3人提綱挈領(lǐng)地做個(gè)介紹）請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)書(shū)，我們一起看看作家韓少華如何寫(xiě)的《記憶》？
板書(shū)課題：記憶
�。ǘ┱b讀感悟
�。保纸M（四人為宜）誦讀課文，要求一人讀，其他三人聽(tīng)，并注意：①字音是否讀準(zhǔn)。②感情是否到位。
�。玻畬W(xué)生談?wù)劤醪礁惺�，重點(diǎn)是作家如何寫(xiě)“記憶”的？
�。常�(qǐng)小組匯報(bào)朗讀。再由學(xué)生討論如何朗誦這篇文章（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解、誦讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面把握）。
�。ㄈ┐ζ肺�
�。保畬W(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文并思考：
�。ǎ保坝洃浰N(yùn)含的真諦”指的是什么？
�。ǎ玻┱页鑫闹心軜�(biāo)志作者思路轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
（３）作者怎樣一步步形象的揭示“記憶”的真諦的？
�。ǎ矗┍疚牡恼Z(yǔ)言有什么特色？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（你比較喜歡課文的哪一段話，為什么？請(qǐng)具體說(shuō)明）
�。玻畬W(xué)生討論明確，加深對(duì)課文的理解
提示：
�。ǎ保┯洃浭呛饬咳烁呦隆①F賤、美丑的尺度；在人們的記憶中，庸人、叛徒、蠢貨、懦夫?qū)⒃馔贄�，大公無(wú)私，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身的人將流芳百世。人生的真諦、人生的價(jià)值在于有崇高的理想，廣闊的胸懷，絢麗的心靈和奉獻(xiàn)精神，應(yīng)遠(yuǎn)離罪惡，勇于犧牲，舍己為人，不作庸人、叛徒、蠢貨、懦夫、爭(zhēng)做智者和勇士。（文中沒(méi)有對(duì)此做出現(xiàn)成的回答，需學(xué)生自己分析歸納，意思相近即可）。
�。ǎ玻┤洌骸坝洃�，是什么樣？”“這說(shuō)的是忘卻，記憶呢？”“記憶究竟是什么？”
�。ǎ常┮杂洃洖榫�索，迂回婉轉(zhuǎn)，逐層深入。先從反面入筆，從“忘卻”引入“記憶”；再?gòu)姆穸ń嵌日f(shuō)“記憶”沒(méi)有許多外在形式：重量、體積、色彩、標(biāo)價(jià)，隨后從肯定角度取譬設(shè)喻：“記憶”是“灰燼”“流水”“落花”；第三步作者引入兩個(gè)有關(guān)記憶的傳說(shuō)，開(kāi)是觸及記憶的核心話題——記憶的本質(zhì)；最后對(duì)懷有各種記憶的人作出評(píng)價(jià)，進(jìn)一步揭示記憶的真諦，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－散文詩(shī)兩篇》。
�。ǎ矗⿲W(xué)生發(fā)言緊扣原文，言之成理即可。（當(dāng)然，教師最好能引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)特點(diǎn)：①深沉含蓄，飽含哲理。②采用第一人稱“我”（作者）與第二人稱“你”（一個(gè)年輕朋友）交談的假設(shè)情境的寫(xiě)法，如話家常，更顯親切。③多用排比和比喻，使文章既活潑靈動(dòng)，又有典雅氣象。）
�。常R讀課文（或某一部分），進(jìn)一步體會(huì)。
（四）布置作業(yè)，寫(xiě)一段的有關(guān)本文的賞析文字。
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