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生命教學設計案例
【教學目標】
1、知識與能力：
引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學習方式。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
【教學重點】
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
【課前準備】
1、學生：
反復閱讀，熟悉課文;借助工具書認識生字詞;可從網(wǎng)上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。
2、教師：
查閱作者、作品的相關資料;準備投影儀，多媒介體課件。(如有條件的話，制作課件)
【課時安排】
一課時。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入
(大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次)
奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、學生簡介作者及作品
學生交流后，教師可補充：
(參考資料)杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞;但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等�！渡� 生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三、探究學習
1、整體感悟：
⑴ 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
�、� 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
�、� 讀課文過程中探究以下幾個問題：
2、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影問題：
�、� 作品《生命 生命》講述了哪三個事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。
⑵ 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
�、� 三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?
(設計意圖：結(jié)合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解)。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。)
教師小結(jié)：
�、� 三個事例：
① 小飛蛾在險境中掙扎。
�、� 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。
③ 我靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是：
�、� 生之欲望。
② 生命力。
�、� 生命。
三點思考主題詞分別是：
① 意義。
�、� 價值。
�、� 奮斗。
�、� 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾?不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?
(引導學生多角度理解，言之成理即可。)
�、� 三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：
�、� 必須對自己負責，好好使用生命。
�、� 讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。
�、� 珍惜生命、時間，不懈努力。
舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考;張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
3、自主質(zhì)疑 合作探究：
教師導學：
�、� 以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實指導。
⑵ 要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點拔、明確。
問題探究：(可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)
大屏幕投影問題：
�、� 課文中先說小瓜苗長出小苗，茁壯成長，昂然挺立，后邊卻說它僅僅活了幾天兩者是否自相矛盾?
�、� 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其小，什么目的?
�、� 如何理解從有限的生命發(fā)揮出無限的價值?
�、� 不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?
【參考答案】
�、� 引導回答時，有兩個切入點① 為什么能茁壯成長?② 為什么死了?)
�、� 任何再小的生物，都有強烈的求生欲望。
�、� 生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。
⑷ 具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。
(設計意圖：這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善 。)
四、比較閱讀
請同學們速讀課后同題文章《生命 生命》(美國 克倫沃森)。
思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
(學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答為什么，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學鑒賞能力)
學生討論交流，教師歸納：
1、沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2、杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學色彩比較強。
五、反思、小結(jié)
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅)。
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