斜坡的科學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思
篇一：斜坡的科學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思
教學(xué)目標(biāo)：
探究目標(biāo)：學(xué)生能自主探究出斜坡的作用。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生愿意合作、能意識到證據(jù)對科學(xué)研究的重要性。
知識目標(biāo)：知道斜面有省力作用以及斜面在生產(chǎn)生活中的實踐應(yīng)用。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生研究斜面的作用。
教學(xué)難點：斜面角度大小與省力的關(guān)系。
教學(xué)課時：第一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：平板測力計、實驗盒蓋一塊（10cm 20cm 25cm） 滾動球一個、 鉛筆一支、 紙兩張；教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、 情景導(dǎo)入：
出示課件：工人叔叔要把一個很重的油桶搬上大卡車，可油桶太重了，怎么也抬不動。
提出問題：你們能幫他想想辦法嗎？
生：用吊車吊到車上；找一根長木棍，用杠桿的辦法…… ；找一塊木板斜搭在車上，再把油桶滾上去。
師：同學(xué)們真聰明，想了這么多的辦法，那么你們更喜歡哪種方法呢？
生：第三個，比較方便省力；
師：是啊，第三個是一個不錯的辦法，這個辦法是從地面到車廂斜著搭一塊木板，把油桶沿著傾斜的木板推上去。那么這塊斜板我們稱為斜面。什么是斜面呢？像搭在汽車車廂上的木板那樣,把它從低處到高處搭成一個傾斜的平面，并沿著它向上搬運物體時，它就成為一種簡單的機(jī)械,叫做斜面。今天我們就來研究一下斜坡的科學(xué)。（板書課題：斜坡的科學(xué)）
二、研究斜面的作用
1、討論：一大桶油很重，一個人搬不動；可是沿著斜面，一個人就能把它推上汽車。這說明斜面有什么作用？
2、感受：把一個物體提高到一定的高度，體驗利用斜面和不利用斜面有什么不同。
3、從以下三個角度分析斜面的工作圖，提出自己的猜想：
�。�1）重物被抬高的高度是否相同？
�。�2）重物被抬高時所走的距離是否相同？
�。�3）重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了該物體？因此我們認(rèn)為，斜面有省力的作用。
師：怎樣知道我們的猜想是否正確呢？
生：通過實驗
師：更準(zhǔn)確說是對比實驗�，F(xiàn)在我們每個小組都有一個平板測力計、實驗盒蓋一塊（ 20cm 25cm10cm）、滾動球一個、尺子一把。 大家實驗前要認(rèn)真討論，小組內(nèi)要明確分工，作好記錄。
4、設(shè)計實驗方案，分小組開展實驗。
生匯報實驗方案
①將實驗盒蓋（光滑面朝上）的一頭支在桌面上，另一頭架在實驗桌的欄邊上，使其成為一個斜面。
②將滾動鐵用測力計把它垂直提起，觀察用多少力？
�、郯褲L動鐵放在斜面下端，通過測力計拉著它沿斜面向上滾動不同的距離，速度要慢、勻，觀察用多少力？
�、芗皶r記錄好有關(guān)數(shù)據(jù)。
師再強(qiáng)調(diào)要注意的問題。（參考P15）
5、分小組實驗,分析整理。（分析以上實驗數(shù)據(jù)，有什么發(fā)現(xiàn)？）
6、匯報交流實驗結(jié)論。
斜面能省力
斜面越長越省力
斜面不省距離
二、聯(lián)系生活，延伸問題
1、師：看來科學(xué)實驗不僅能驗證我們的假設(shè)，而且可能使我們獲得新
的認(rèn)識。那么在生活中你在哪使用過或見過斜面嗎？（學(xué)生舉例并說明，質(zhì)疑。）
2、老師這兒也收集了一些照片請同學(xué)們看看，想想其中的奧妙，說說哪個地方應(yīng)用了斜面？（出示生活中人們應(yīng)用斜面的照片，讓學(xué)生說說其中的斜面原理。如果學(xué)生在解釋螺絲釘時有困難，可以用卷紙的方式進(jìn)行演示。）
3、師：看來生活中斜面還真不少，其實咱們今天研究的只是關(guān)于斜面一小部分知識，關(guān)于斜面還有更多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿髂�。今天下課回去后，就請大家加倍用心地去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中更多的斜面，好嗎？
三、總結(jié)：
1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、你覺得這節(jié)課自己表現(xiàn)怎樣？哪個小組表現(xiàn)最好？
3、你還想探究什么問題？
4、斜坡的科學(xué)
活動一：研究斜面的作用
斜面能省力
斜面不省距離
斜面越長越省力
課后反思：
本課以“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識的能力等科學(xué)素養(yǎng)。
本課教學(xué)分為三部分：首先，從問題入手設(shè)置情境，教學(xué)一開始就出示“工人叔叔搬運油桶”的畫面，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗幫
工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的研究活動之中。接著，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，研究斜面的作用。根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生很容易推理出斜面能省力，但是推理和假設(shè)并不一定是真理，必須用實驗證明、用實事說話，才能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過表格統(tǒng)計每組實驗的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長越省力”的結(jié)論。最后再學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。課上孩子們都能積極投入到科學(xué)探究活動中，課堂氣氛活躍。
篇二：斜坡的科學(xué) 教學(xué)設(shè)計
《斜坡的科學(xué)》
�。浇贪嫘W(xué)科學(xué)五下第一單元第四課）
執(zhí)教：利民小學(xué) 陳俊靜
一、教學(xué)目標(biāo)
過程與方法
1、能根據(jù)材料，根據(jù)實驗對斜面的作用進(jìn)行假設(shè)；
2、能用對比實驗證實自己的假設(shè)；
2、能夠就斜面坡度與用力大小的關(guān)系做出假設(shè)并探究可能的答案。
知識與技能
1、知道斜面是簡單機(jī)械之一，了解它的結(jié)構(gòu)特征及組成；
2、完成對比試驗，并記錄數(shù)據(jù)；
3、了解斜面在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
情感、態(tài)度與價值觀
1、通過科學(xué)實驗活動，體驗和感受科學(xué)探究的樂趣；
2、關(guān)注身邊的簡單機(jī)械的應(yīng)用。
二、教學(xué)重點難點：
重點：發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。
難點：通過對比實驗發(fā)現(xiàn)坡度越小的斜面，越省力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實驗器材：實驗用的重物、斜坡、支架、測力器、實驗表格。
四、教學(xué)時數(shù)
1課時
五、教學(xué)設(shè)計
六、
�。ㄒ唬⒃O(shè)置情境，引入課題
1、師：各位小科學(xué)家們好，今天一上課，讓我們先來玩?zhèn)�游戲，讓老師看看誰的眼睛亮。這個游戲的名稱叫《大家來找茬》。（PPT展示圖片）誰發(fā)現(xiàn)了它們的不同之處。
2、生：下圖多了一個斜坡。
3、師：斜坡，也就是斜面。（板書）
4、師：如果老師想把摩托車停放在車棚，你會建議我從哪邊上呢？為什么呢？
5、生：從下圖，斜面上去，因為那可以省力。
【激發(fā)學(xué)生興趣，直接導(dǎo)入主題】
�。ǘ�、探究斜面是否可以省力。
1、 師：使用斜面把重物拉上去或推上去真的可以省力嘛？這些只是我們感覺，該怎么樣才能證明我們的想法是否正確呢？
2、學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗來證明。
3、師：在實驗之前，我們首先要搭建一個斜面，同學(xué)們，誰能告訴我，怎么樣的面就是斜面呢？
�。ǔ鍪疽粔K塑料板，請一個學(xué)生上來擺出一個斜面）
4、師：一塊平面，像這樣一高一低放置，就是斜面。
5、師：那現(xiàn)在，同學(xué)們可以利用自己身邊材料，搭建一個斜面。
6、師：現(xiàn)在我們斜面有了，接下來，又該怎么做才能證明斜面可以省力呢？好，現(xiàn)在小組討論下，
利用材料籃里的材料，你們將如何設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>
7、學(xué)生討論，并將設(shè)計方案畫在記錄紙上，舉手交流。
8、教師引導(dǎo)，并出示示意圖。問：單單測量拉物體上斜面的力，就可以說明它可以省力了嗎？我
們還需要測量什么來比較呢？
9、引導(dǎo)學(xué)生知道還要測量直接把重物提起來的力，并完善實驗方案。
10、復(fù)習(xí)測力器的使用方法。
11、教師講解實驗注意事項，并以PPT展示。
注意事項：
第一、在使用測力器前，看一看指針是否對準(zhǔn)0刻度。
第二、用測力器測量小車?yán)r，要順著小車的運動方向 ，慢慢拉動。
第三、測量過程中，看清楚指針?biāo)傅目潭取?/p>
第四、將測量到的數(shù)據(jù)記錄在記錄表中，做完實驗后做好并舉手。
12、學(xué)生分組實驗，并匯報實驗結(jié)果。老師記錄下數(shù)據(jù)。
13、小結(jié)。使用斜面把重物拉上去或推上去真的可以省力。其實古時候的人們就想到用斜面把笨重的物體從低處推或拉到高處了。
【讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。規(guī)范學(xué)生的實驗操作，為下環(huán)節(jié)實驗做準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并利用這個數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。】
�。ㄈ� 、實驗探究，發(fā)現(xiàn)省力的規(guī)律
1、師：大家通過剛才的研究，除了發(fā)現(xiàn)斜面可以省力，還發(fā)現(xiàn)了什么呢？
2、學(xué)生回答，教師加以引導(dǎo)，老師發(fā)現(xiàn)，我們用的小車的重量是一樣的，但是拉小車上斜面的拉
力卻是不一樣的。你們認(rèn)為，為什么會這樣呢？
3、現(xiàn)在我們請三組的同學(xué)把他們做的斜面拿到上面來，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？
4、生：坡度不同。
5、師：好，現(xiàn)在誰能說一下可能是因為什么，影響到省力的效果不同呢？
6、生：坡度。
7、師：這又是我們的假設(shè)，那我們又該怎么做呢？
8、師：好，下面呢，我們就一起來探究下，斜面坡度的大小對小車?yán)Φ挠绊憽?/p>
9、師：在這個實驗中我們需要改變的是什么，不變的又是什么呢？
10、學(xué)生回答。
11、師：為了讓我們的研究更加科學(xué)，數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，我們在實驗中還需要注意什么呢？
12、學(xué)生回答，教師加以總結(jié)。
13、學(xué)生分組實驗，并匯報實驗結(jié)果。
14、小結(jié)。斜面不僅可以省力，而且坡度越小越省力。
【讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過討論，設(shè)計實驗方案，通過實驗得出的數(shù)據(jù)，自行得出結(jié)論�！�
�。ㄋ模�、斜面在生活中的應(yīng)用
1、小組討論生活中哪些地方應(yīng)用了斜面，它們的作用是什么？
2、小組匯報。
3、教師利用PPT展示斜面在生活中的應(yīng)用。
篇三：《斜坡的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計
《斜坡的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)結(jié)構(gòu)]
以創(chuàng)設(shè)生活情境引入新課，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究，在探究中體驗，在體驗中收獲，本課教學(xué)采用五個環(huán)節(jié)實施教學(xué)：
“創(chuàng)設(shè)情境引入――實踐體驗――科學(xué)探究――聯(lián)系實際——延伸課外”
[教學(xué)準(zhǔn)備]
演示實驗器材：測力計、小車、兩塊木板、多媒體課件等。
分組實驗器材：測力計、小車、一塊木板、記錄圖（表）等。
[實施過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)識斜面。（約2分鐘）
1、圖片引入：同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會遇到麻煩，瞧，李叔叔今天就遇到了一個麻煩，要把大油桶運到車上去，你有好的解決辦法嗎？
2、學(xué)生交流解決方法。（可以起重機(jī)吊，可以用木板鋪成斜坡??）
3、隨機(jī)出示示意圖，介紹斜坡的坡度。
4、激發(fā)研究興趣：大家想的這種辦法到底好不好呢？利用斜坡將重物升高是我們常用的一種提升重物的簡單方法。這個斜坡也是一種簡單機(jī)械——斜面。今天我們一起來探究斜坡的科學(xué)（板書）。
二、體驗活動、發(fā)現(xiàn)問題。（約12分鐘）1、老師這里有些簡單的材料，誰能用這些材料給大家搭一個斜面？
2、認(rèn)識斜面的坡度：
3、下面我們把一個物體提升到一定高度，體驗利用斜面和不利用
斜面的區(qū)別？出示工作圖，大家看懂了嗎?我們結(jié)合工作圖想一想①重物被抬高的高度是否相同、②重物被抬高時所走的距離是否相同、③重物被抬高時是否有其他物體幫助托住了物體。
4、可以提出自己的猜想。
5、學(xué)生討論試驗做法：
�。�1）用測力計垂直提起小車，讀出讀數(shù)。測力計在使用的時候要注意些什么？（檢查指針是否在“0”位，讀數(shù)時眼睛要平視指針
�。�2）搭建斜坡，用測力計拉起小車，讀出讀數(shù)。用測力計在斜坡上拉小車的時候還要注意什么呢？（測力計要與木板相平，用力要均勻等）
6、學(xué)生分組體驗活動：垂直提升小車與搭建斜坡提升小車
7、小組匯報實驗結(jié)果。
8、觀察實驗數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、交流發(fā)現(xiàn)：使用斜坡能省力、各組斜坡省力不一樣。
三、實驗探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（約15分鐘）
1、再次創(chuàng)設(shè)情境：李叔叔也遇到了這個問題，現(xiàn)在有三個不同坡度的.斜坡，1號、2號、3號，但是他不知道選擇用哪一個斜坡就能很省力的把大油桶運到車上去？
2、討論：如果讓你來選，你會選擇哪一個斜坡？為什么？
3、學(xué)生提出各種猜想：
預(yù)設(shè)一：學(xué)生提出不同猜想。
（1）選擇3號，3號坡度小，推起來省力；
�。�2）選擇1號，1號坡度雖然大，但距離很短。如果從省力的角度考慮，你會選擇哪種？
�。�3）選擇1號，1號坡度大，推起來省力
�。ㄔ趯W(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)歸納， ）
預(yù)設(shè)二：學(xué)生提出“選擇3號，3號坡度小，推起來省力”一種猜想。
4、引導(dǎo)探究，討論做法：要知道哪種猜想是正確的，我們應(yīng)該怎么做呢？
5、學(xué)生課內(nèi)討論，交流實驗探究的做法：
（1）你能利用材料造成大小不同的坡度嗎？
�。�2）好，不同坡度會造了，那我們在每一種坡度上實驗時應(yīng)該測幾次？
（3）實驗的時候還要注意些什么呢？（老師在這里要引導(dǎo)學(xué)生在這里認(rèn)識到在做實驗的時候，動手實驗很重要，但觀察、記錄也同等重要，逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力。）
6、學(xué)生分組開展課內(nèi)探究實踐活動。
�。ń處熝惨�，提示定時記錄，填寫記錄表。）
7、組織匯報，交流并分析實驗數(shù)據(jù)。（學(xué)生課內(nèi)匯報各組的實驗數(shù)據(jù)，教師隨機(jī)匯總，學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果。）
8、解疑：你們猜猜小明最后選了哪一個呢？我們一起來看一看。（播放動畫）看來，斜坡確實是個好辦法。
四、聯(lián)系實際，課內(nèi)小結(jié)。（約8分鐘）
1、出示圖片：這些圖片中哪里用到了斜坡，有什么作用？
五、延伸課外：（約3分鐘）
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了哪些收獲？
2、指導(dǎo)課外探究：
在我們生活中還有許多地方用到了斜坡及螺旋，我們可以開展更深入的觀察、記錄，看一看，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
一、教學(xué)反思：課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實際水平有效處理
教材
關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材。”的確，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識。在《斜坡的啟示》一課設(shè)計上，我就針對學(xué)生對“斜面”原有的認(rèn)識對教材作了兩處變動：在“發(fā)現(xiàn)斜面能省力”一環(huán)節(jié)加入“比較垂直提升小車與斜坡提升小車”體驗活動，讓學(xué)生自己動手操作、分析比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“斜面能省力”。通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣處理教材效果還是比較好的，學(xué)生興趣很高，通過本課教學(xué)，我最大的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。
二、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動的一個重要任務(wù)。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點。
“驗中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實驗方案，體現(xiàn)重復(fù)檢驗的科學(xué)思想。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個“斜面坡度大小與拉力關(guān)系”的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，這個活動我設(shè)計了三個不同層次的問題展開討論：1、我給你一塊木板、一個盒蓋子（長方形的），你能造出三個不同的坡度嗎？2、相比較，你認(rèn)為哪一種方法更好一
些？3、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？特別在第三個問題的討論，有如下精彩的課堂場面：
師：如果讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？
生：實驗多做幾次會好些。
師：為什么你這樣認(rèn)為？
生：一次可能有偶然性。
師：有道理，那你覺得做幾次比較合適？
生：三四次吧。
師：行！我們每一組也爭取都做三次。
師：又有一個新問題，三次實驗有三個數(shù)據(jù)，怎么處理？ 生：可以取平均數(shù)。
師：還有什么我們也要注意的？
生：實驗中還要注意觀察。
生：實驗中要靜心實驗。
生：實驗中還要把實驗數(shù)據(jù)記錄下來。
師：有道理，老師要看看哪些小組合作的非常好？
這是一組引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”的問題，強(qiáng)調(diào)了“動手之前先動腦”。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上——重復(fù)做；求平均數(shù)——計數(shù)要求簡單性；同時做，由一個人操作——減少誤差??，強(qiáng)調(diào)了測量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，充分滲透實證意識。
“你從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么”——讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度和方法。
什么是證據(jù)，科學(xué)事實、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)。
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