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科學擺優(yōu)秀教學設計三篇
篇一：小學科學五年級下《擺的研究》公開課教案
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊《時間的測量》單元中的第六課。在前面幾課的教學中，學生們了解了計時對于我們的重要性，并嘗試著制作計時工具。本課是在學習《機械鐘擺》的基礎上進行的，因此學生已經了解了擺的構造。在本課中，通過研究“擺的擺動快慢與什么因素有關？”這個問題，讓學生親身經歷“問題的提出、假設、實驗的設計與實施、數據的收集與分析和得出結論”這樣一個完整的科學探究過程，培養(yǎng)他們解決探究問題的能力。
本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發(fā)學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。由于本節(jié)課中影響擺擺動快慢的因素比較多又比較復雜，所以學生在設計方案，如何公平的對待實驗過程中的每個因素，控制好變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，并對數據進行分析，從而得出科學結論，對于學生來說是有些困難的，這也就使之成為了本課教學的重難點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結，得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。
【教學目標】
1．知道擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，百盛越短擺動越快。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關，并進行改變擺的.擺錘重量、擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
3．初步意識到精確測量結果的獲得是需要反復測量。
【教學重點】
經過一系列探究活動，認識同一個擺影響擺動快慢的因素。 教學難點
在控制變量的條件下搜集證據，驗證假設。
【教學準備】
擺線、兩個不同重量的擺球，鐵架臺，記錄單，秒表，軟尺。
【教法、學法】
1．教法：我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。
2．學法：與教學相適應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。
【教學設計】
一、創(chuàng)設情景引出問題。
良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩縮短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學生探究意愿。
二、實驗過程：
1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？
2、 根據學生提出的假設，讓學生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。
3、 開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內擺擺動的次數）
活動一、我采用“扶”的教學原則來指導和幫助學生研究擺錘重量與擺的快慢的關系。
首先提出問題：
�、俨孪搿獢[錘的重量與擺的快慢有關系嗎？激發(fā)學生的實驗興趣。 ②教師明確什么不變？什么改變？示范指導學生應該怎樣實驗。
�、壑笇W生更換擺錘進行研究并做好相關記錄。
其次實驗和記錄過程。
在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結果。加上在表中求平均值，以便實驗結束三張表在一起總結。
3、匯報和分析數據。
我會引導學生對測量的數據進行比較分析，說說對這個結果進行分析后，對影響擺的擺動次數的因素有什么推測，逐漸培養(yǎng)學生科學驗證的品質。
活動二、在學生有基礎上，這一環(huán)節(jié)中
我采用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關系。
1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？
這里讓學生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接著讓學生動手
實驗。
2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。
在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。
3、匯報和分析數據；
問：從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系，這一活動中我采用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最后小組匯報、小結。
1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導學生改變擺幅進行實驗。
�、谠趯嶒炛锌梢蕴嵝褜W生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。
�、劢處熥⒁庋惨曋笇�，發(fā)現問題及時做好個別輔導與訂正。
�、芊治鰯祿簭臄祿械玫搅耸裁唇Y論？你是怎么知道的？
⑤匯報結果。
三、全課總結。
我們這節(jié)課研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關系。
把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關系？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：
擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
四、課后作業(yè)。
解決開始的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學生說一說。同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節(jié)課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。
篇二：(蘇教版)四年級科學《擺》教學設計
教學目標：
過程與方法：
1．能夠自己動手做一個擺。
2．對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數據來驗證自己的假想。 知識與技能：
進一步認識科學探究的過程與方法。 知道影響擺快慢的因素。 情感態(tài)度與價值觀：
進一步意識到搜集證據、驗證假設的重要性。
教學重點：
探究擺的快慢與什么因素有關。
教學難點：
設計一個擺，在10秒內擺的次數與教師給的次數一樣。
教學準備：
秒表、細線、直尺、鉤碼、鐵架臺、課件、記錄單
教學過程：
一、出示擺，激發(fā)學生探究的欲望 活動過程：
1．教師從口袋里拿出線，問“這是什么？”，再拿出鉤碼，問“這是什么？”現在把它們組合起來，并擺動起來，問“你認識這個裝置嗎？在哪里見過類似的東西？”
講解：這個裝置叫做擺，上面這部分叫做擺線，下面這部分叫做擺錘。我們可以把它固定在鐵架臺上，往上拉一些擺線就短些，往下一些擺線就長一些；擺線能改變，擺錘的輕重能不能改變？如何改？怎樣算擺動一次呢？
教師示范，提醒學生注意： （1）擺線要拉直。 （2）手不能加力。
3．學生猜測：10秒鐘內擺動多少次？
師計時，學生數。（提醒學生，放手與按表要同時）
4．教師做一個擺動幅度較小的擺，讓學生再次猜測這次10秒鐘內擺動多少次呢？為什么呢？
猜測之后讓學生演示，提醒學生注意操作要點，學生數數，教師計時，當他們發(fā)現結果還是10次，并不和自己的想象相符的時候，他們會感到驚奇，而更多的則是思考。這時教師提出“對于這種現象你想到什么？”
二、研究擺，探究影響擺快慢的因素 活動過程：
1．學生猜想：擺的快慢可能和哪些因素有關？
教師接過學生的問題，再把這個問題踢給學生，讓學生猜想擺的快慢可能和哪些因素有關，學生的猜測可能有：
擺錘的輕重，擺線的長短。
至于擺角的大小，一開始的對比實驗就把這個因素排除掉了。 2．小組討論，制定計劃：
�。�1）教師出示實驗記錄單，先講解擺線的研究
實驗中改變什么？哪些保持不變？該怎樣改變？要做多少次才能說明問題？
如果研究擺錘，你會設計研究方案嗎？說一說。 （2）小組確定研究內容，發(fā)記錄單 （3）小組交流討論實驗方案，匯報 （4）在實驗時還要注意什么問題 3．學生實驗：邊實驗，邊做好記錄。 實驗過后共同分析收集的數據，交流發(fā)現。
4．匯報交流：（通過視頻展示臺）你們是怎么做的？發(fā)現了什么？進行反思：和你剛才的想法一樣嗎？
綜合兩個因素的研究，有什么發(fā)現？
學生發(fā)現：擺的快慢和擺錘的輕重沒有關系。
擺的快慢只和擺線的長短有關，擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。 附表格：
擺線的研究 第（ ）小組
我們認為：擺線越長，擺得越，擺線越短，擺得越 。
實驗所需要的器材有： 小組分工：
計時： 做擺：數數：記錄：
擺錘的研究 第（ ）小組
我們認為：擺錘越重，擺得越，擺錘越輕，擺得越 。
實驗所需要的`器材有： 小組分工：
計時： 做擺：數數：記錄：
三、設計擺，深化研究 活動過程：
1．猜測：還記得這個擺擺動多少次嗎？假如把擺線縮短一半，10秒鐘會擺動多少次？
學生根據剛才得出的結論：擺線越短，擺得越快，很快知道這時的擺動應該比10次多，但究竟具體到多少次，學生可能受思維定勢的影響，認為這是反比例關系，擺線縮短一半，擺的次數會增加一倍。
2．教師提出“說了不算數了算”。演示：擺線縮短一半的擺10秒鐘內擺動的次數。
學生數過之后，又是一個驚奇，并沒有想象中的20次，而只有13次、14次。這就打破了他們頭腦中的思維定勢。
3．探究在規(guī)定時間的情況下，擺長與擺動次數的關系。 如果我們要設計一個擺動8次的擺，
�。�1）預測：你打算用多長的擺線？如果沒有擺動8次怎么辦？
提醒學生思考：剛才做的與要求相比較是快了，還是慢了，如果快了，該怎么調整；如果慢了，又該怎樣調整。
�。�2）記錄：如果給你一張表格，你會記下什么？
實驗記錄
我們設計了一個擺，使擺在10秒鐘擺動次數是次 我們的實驗過程：
下面交給大家一個任務，每個小組設計一個規(guī)定次數的擺，能不能完成任務？
由于學生喜歡見好就收，教師要提醒學生一次偶然的成功并不能算是成功，要經過多次驗證。
�。�3）學生做擺，要求同研究擺時一樣。
�。�4）交流：哪些小組完成任務了，用了多少次？
學生分組匯報展示，并把各小組的擺掛在小黑板相應次數的釘子上。 提問：通過各小組在黑板上的展示結果，你們能有什么發(fā)現？
小結：通過觀察，學生會發(fā)現。擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。 四、小結：學了這一課，你有什么收獲？ 板書：
擺
擺角無關
擺線有關 擺線越長，擺得越慢
擺線越短，擺得越快
擺錘無關
篇三：四年級科學下冊 擺 教案
教學目標：
知識與技能：
1.我知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。 2.我認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。 過程與方法：
1.我可以對影響擺的快慢有哪些因素提出假設。 2.我根據假設設計實驗并進行驗證，測量出在單位時間內擺擺動的次數。
3.我能夠使用“控制變量”的方法搜集證據，通過測量搜集、記錄數據，并學會利用數據來做證據。情感態(tài)度與價值觀：
1.我體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2.我體驗到對待科學研究要持嚴謹的態(tài)度；體驗合作、發(fā)現擺的規(guī)律的樂趣。
教學重點：
探究影響擺擺動次數的因素
教學難點：
指導學生在探究中收集有效的數據。 教學準備：
鐵架臺、墊圈、線繩、秒表、記錄單、等。 教學設計： 一、激趣導入 1．利用課件向學生展示擺鐘，讓學生思考它是由哪幾部分組成？（通過觀察，結合已有的經驗，學生認為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構成）
2．關于擺你們知道些什么知識？（點名回答，并引導學生思考擺是由幾部分組成）
3． 今天我們就來研究擺，探究一下擺有什么奧秘。（板書課題）
二、 探究新知
1.讓學生學會測定10秒內擺擺動的次數。
（1）教師：要了解擺，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？現在我們來數一數，看10秒的時間，擺能擺動多少次？為了時間統(tǒng)一，就由我來計時，請一位同學上講臺把擺線拉直，老師喊開始就松手，大家就開始用老師講的方法，在心里默默數次數。老師叫停的時候，大家就記下次數，如果老師喊停了，擺還在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我們來交流。（準備開始 10秒后停）
�。�2）教師與學生合作：測定講臺上的擺10秒內擺動的次數 （3）師生合作測出擺在10秒內擺動的次數。
探究新知 10秒內擺動的次數
2.發(fā)現問題，作出假設。
�。�1）教師提問：同學們，擺在10秒內擺動的次數不同，為什么擺在相同的時間內擺動快慢會不同，擺擺動的快慢哪些因素有關？請同學們觀察這些擺，作出假設。 （2）討論，并提出假測。
�。�3）根據學生假設板書：擺的快慢可能與三個因素有關（擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短） 3.設計實驗，驗證假設。
教師闡述：假設不一定是正確的，也有可能會出錯，那就讓我們用實驗來說話。由于一節(jié)課的時間有限，三個問題中，我們只選擺線的長短和擺錘重量兩個問題來研究，是否與擺角的大小有關，課后同學們自己去研究�，F在請各小組首先確定想研究的問題？(統(tǒng)計情況，適當調控兩種情況小組數量的分配。設計實驗并記錄下你們的實驗方案和過程
4.實驗驗證，得出結論。
�。�1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
�。�2）匯報結果：得出結論（擺的快慢只與擺線的長短有關）
（3）教師小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。
《擺》實驗記錄單
探究二 研究擺擺動快慢與（擺錘重量）的關系
探究三 研究擺擺動快慢與（ 擺線的長度）的關系
5、鞏固應用、拓展延伸
現在我們是否能夠解釋為什么大家的擺在一分鐘擺動的次數不同了吧
1、有個鐘快了2分鐘 ,現在你能想辦法讓它走慢些嗎? 2、認識伽利略 三、教師小結
今天我們的新課就上到這里，看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識？還有什么不明白的地方呢？。
四、布置作業(yè) 1、本節(jié)課還有一個問題，就是擺的'快慢是不是與擺幅的大小有關呢？需要同學們運用今天這節(jié)課學到的方法課后去研究 2、收集有關擺的資料在課余時間與同學交流
五、板書設計
5、擺
第一次 第二次 第三次 不變的條件 改變的條件 1擺重擺長、擺幅 擺重 2擺長擺幅、擺重 擺長 3擺幅擺重、擺長 擺幅
六、課后反思
針對本節(jié)課，特進行如下反思“
1、教材是教學的根本，教材只是為教師和學生提供了思路、依據以及范例，教師應根據學生的需求和實際情況適當進行調整，具備“用教材”的意識。 2、注重實驗中的細節(jié)指導對比實驗對于四年級的學生來說，比較輕松，特別是對于幾個變量的控制，學生容易理解。因此，在小組匯報實驗方案時，我們將更多的重點落實在實驗如何具體的做法上。
3、讓學生親歷探究過程：讓學生親歷每一個探究過程，給學生思考的
時間，讓學生進行思考的加工，盡量對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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