《那樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)
本文是由語文教案工作室上傳的：《那樹》教學(xué)設(shè)計(jì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)Ａ】
〖創(chuàng)意說明
從老樹的特點(diǎn)、功用入手，探究老樹的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘保文資源，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。
二、合作研討，感受大樹形象
�。�、提出問題：每個(gè)人都有自己的容貌特征、個(gè)性、經(jīng)歷，每一種事物也會有它自己的獨(dú)特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價(jià)值、品格呢？請同學(xué)們默讀全文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語句。
�。�、學(xué)生根據(jù)提出的問題自主學(xué)習(xí)。
３、討論明確：
大樹容貌奇特，它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛。
大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。
大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱……
大樹無私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠，即使在生存受威脅時(shí)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。
大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時(shí)，也要保護(hù)自己的螞蟻國民安全撤離。
４、教師小結(jié)：
那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
三、探究老樹命運(yùn)，體味作者情感
�。�、就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運(yùn)是怎樣的？
明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。
�。病⒃O(shè)想那個(gè)醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難？為什么？
提示學(xué)生讀５～８自然段，進(jìn)一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。
�。�、作者在描述老樹形象、講述老樹命運(yùn)時(shí)融注了濃濃的情感，請結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>
四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力
１、教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說的嗎？
�。�、學(xué)生自由發(fā)言。
�。�、教師總結(jié)：
樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧！讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹蔥籠的明天！
【教學(xué)設(shè)計(jì)Ｂ】
〖創(chuàng)意說明
采用說讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來、想起來、說起來，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。
〖教學(xué)步驟
一、介紹作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時(shí)代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽剛之美的作家�！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
二、整體感知明思路
１、學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。
�。病⑺娜艘恍〗M討論交流。
�。场⒓薪涣髅鞔_。
４、教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的語言標(biāo)志。同學(xué)們在梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些語言標(biāo)志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據(jù)這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞（泥濘的小路老式平房佝接老態(tài)樹頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋縱裂的紋……）
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝僂老態(tài)而又堅(jiān)固的大樹，有著怎樣的品格呢？請默讀全文思考。
明確：那村經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以追遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運(yùn)
�。�、讀文章第三部分，講講現(xiàn)時(shí)大樹的命運(yùn)。
一個(gè)深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進(jìn)行了肢解，然后運(yùn)走了枝干，第二天早上，路上只剩下一些碎葉。
�。�、面對這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的？交通專家的態(tài)度是怎樣的？你又怎樣看呢？
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想？說說你讀過課文之后的感悟吧！
示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學(xué)設(shè)計(jì)Ｃ】
〖創(chuàng)意說明
第四學(xué)段的學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)該具備通過自己的深入閱讀對課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
〖教學(xué)步驟
一、檢查課文預(yù)習(xí)情況
１、關(guān)于作者：
請同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。
２、關(guān)于文本：
請幾位同學(xué)朗讀文章，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問題：
�。�、用簡潔的語言概括課文的內(nèi)容。
�。�、理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。
三、探究文本
在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。
�。�、小組長搜集整理本組同學(xué)的問題。
�。�、教師篩選出一兩個(gè)具有代表性的問題，請全班同學(xué)共同討論解決。
學(xué)情預(yù)測：
① 文章有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在文章中起什么作用？
② 如何理解“螞蟻國”里的事情？
�。�、教師對共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時(shí)間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質(zhì)疑文本
在解決了同學(xué)中存在的普遍問題后，鼓勵學(xué)生提出新的問題。
提示質(zhì)疑角度：文章內(nèi)容、語言、寫作技巧、文章的現(xiàn)時(shí)意義等。
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
【資料整合平臺】
作者，王鼎鈞，山東蘭陵人，１９２５年生，抗戰(zhàn)末期棄學(xué)從軍，１９４９年到臺灣。曾在報(bào)社任副刊主編，也當(dāng)過教師。５１歲時(shí)移居美國，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長達(dá)大半個(gè)世紀(jì)，長期出入于散文、小說和戲劇之間，著作近４０種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。２０世紀(jì)７０年代他的“人生三書”（《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵志小品文），在臺灣總發(fā)行量６０萬冊。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風(fēng)格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠，對散文藝術(shù)的努力開拓，使之成為一代散文家。
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