有關(guān)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計10篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的有關(guān)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)目標(biāo)】
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
【教學(xué)方法】
串講法、誦讀法。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)言:
同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。
文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。
四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的'名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
五、課后練習(xí)
關(guān)于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
2、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。
3、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
4、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
5、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
教學(xué)難點
對古今異義詞、被動句的掌握。
課時安排
兩課時
第一課時
導(dǎo)入：
曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）
一、首先，我們來了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
�。�1）閱讀分析課文第一段：
〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。
〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。
〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。
〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動詞，駐軍。
〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？
明確：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。
〔問〕作者開頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。
�。�2）分析第二段：
〔問〕第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。
〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。
〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。
明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠愛國的品質(zhì)。
〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？
明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。
本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
�。�3）作業(yè)：
練習(xí)一（背誦課文）
第二課時
一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容。
�。�1）翻譯1。2段。
�。�2）背誦并說說前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問〕本段中的'三個“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。
〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無大�。芙凶�，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃怼眲t與現(xiàn)代漢語相同。
〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。
〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三、分析閱讀第四段：
〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞？
明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。
〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）
〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？
明確：講求仁愛、機(jī)敏聰慧，有長遠(yuǎn)眼光的人。
這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫練習(xí)：
四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。
五、作業(yè)：
課后練習(xí)2、3。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎(chǔ)知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識和過人膽識。
【教學(xué)重點】
文言知識的積累、游說藝術(shù)及人物評價。
【教學(xué)安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識點(教師板書主要內(nèi)容)
板書內(nèi)容：背景知識，文學(xué)知識，文言文基礎(chǔ)知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導(dǎo)識記文學(xué)知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的`一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。(指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國別體”“紀(jì)傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�(朱彝尊《經(jīng)文考》)
四、通假字的掌握
1、請學(xué)生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握
1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當(dāng)前)
2、講讀第二段：
�、� 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
�、� 結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
�、� 指導(dǎo)理解文段中的難句。
�、� 強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結(jié)果。(提示背誦此段內(nèi)容)
三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評價其人物
1、說辯藝術(shù)：
�、� 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
�、� 理由充分，邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業(yè)布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時
一、文學(xué)知識
《左傳》。
二、字：強(qiáng)調(diào)識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠(yuǎn)
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
�、� 以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數(shù)諫故”)
�、� 敢以煩執(zhí)事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
�、� 越國以鄙遠(yuǎn)(表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
�、� 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)
�、� “何以戰(zhàn)”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認(rèn)為)
2、于：
�、� 以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對象，相當(dāng)于“比”)
⑷ 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(在)
�、� 趙氏求救于齊(介入對象�！跋颉�)
⑹ 青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。(從)
3、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
�、� 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！�)
�、� 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標(biāo)志)
�、� 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！�)
�、� 久之，目似瞑，意睱甚。(音節(jié)助詞，無實義)
4、焉：
�、� 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。)
�、� 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
�、� 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
�、� 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
�、� 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
�、� 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)
⑶ 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。)
�、� 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
�、� 是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。
2、省略句：
�、� 辭曰
�、� 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
�、� 今急而求之，是寡人之過也
�、� 鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
�、� 夫晉，何厭之有?
�、� 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點處理
七、聽讀材料(可另安排時間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項:若、夫、微、之。
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
重難點:
1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字
2、體會《左傳》的語言魅力。
自主預(yù)習(xí)
一、了解背景
當(dāng)時的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的`就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處作戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時期形勢簡圖
三、秦、晉圍鄭形勢圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的?這與整個故事發(fā)展有何關(guān)系?
(2)燭之武為了說服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?
(3)燭之武是一個怎樣的人物?
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 5
【教學(xué)重、難點】
1、理解文章的思想內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學(xué)設(shè)計】
1、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；
2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點句子解釋：
�、� 我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
�、� 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。
�、� 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
�、� 越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的.，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢？
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容
二、本文的結(jié)構(gòu)
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用；
⑵ 發(fā)牢騷，真實的存在；
�、� 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
�、� 胸有成竹，對矛盾了如指掌；
�、� 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾�。┅ぉね饲剀姡ǚP）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五、字詞總結(jié)
1、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
2、古今異義：
�、� 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
�、� 夫人：古，那人；今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
�、� 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法；
２、了解文中“說辭”的魅力，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點】
對燭之武這個人物形象的把握。
【教學(xué)難點】
《左傳》的語言特點。
【教學(xué)設(shè)想】
由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常學(xué)生們對文言文大都敬而遠(yuǎn)之。我做過的課堂小調(diào)查顯示，多數(shù)高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)那個豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學(xué)們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。
《燭》的故事背景對學(xué)生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難�？梢宰寣W(xué)生親自查找資料，總結(jié)收集方法，尤其要學(xué)會利用信息化數(shù)字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。
小組合作討論的學(xué)習(xí)方式被各個學(xué)科在課堂上廣為應(yīng)用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應(yīng)該考慮的問題。本課希望加強(qiáng)教師在其中的點撥作用，在學(xué)生們自主、合作、探究的時候在投影幕（或黑板）上給予過程指導(dǎo)。
語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此課尾設(shè)計的拓展延伸和課堂練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生樂于探討并且有話可說。
電腦投影的內(nèi)容不應(yīng)該是板書的替代品，圍繞教學(xué)設(shè)計的課件也應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)與人文精神的結(jié)合。
【教學(xué)方法】
自主合作探究。
【教學(xué)用具】
CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）課件。
【課時安排】
3課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。
孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！
�。ɑ釉O(shè)計1：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結(jié)合課文注釋①及文后補白所選《中國文學(xué)答問總匯》中對《左傳》的介紹，說說“我所知道的《左傳》”。）
教師補充點撥：
《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據(jù)《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統(tǒng)，先師所言為“經(jīng)”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經(jīng)”，為漢代官學(xué)通例。此書被認(rèn)定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是“依經(jīng)作傳”，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關(guān)系。
《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說�，F(xiàn)在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關(guān)系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年（前722），終于魯哀公27年（前453），比《春秋》增多27年。它大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據(jù)不完全統(tǒng)計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
�。ń庹f：此為引導(dǎo)學(xué)生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。）
二、自主·合作·探究
互動設(shè)計2：
了解相關(guān)背景：
投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。
補充介紹與本文有關(guān)的幾點史料：
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（齊僖公三十年）。導(dǎo)致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的.伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
互動設(shè)計3：
整體把握：
指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，思考：
1、文章所述何事？
點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強(qiáng)國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機(jī)消除了。
2、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。
學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答：
點撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當(dāng)頭，他深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除子鄭國的危機(jī)；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退；，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，動之以情；接著設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文章中的文言實詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。
教學(xué)重點：
1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。
教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法
板書安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇（形象）
燭之武說服秦伯動之以利
挑之以隙
鄭國轉(zhuǎn)危為安
寫作特點：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)
一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識。
1、泛讀課文。
2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。
二、知識點導(dǎo)入
昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：
1、學(xué)語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因為不懂其中一些詞語所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。
3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。
那么，明確了這三個學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時代，去感受古人的風(fēng)采！
三、精讀課文，深入探究。
第1段
�。�1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時畫出《秦晉地理形勢圖》，介紹相關(guān)知識點：春秋時期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個中等國家，國力一般，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶，所以諸強(qiáng)國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個大國來保證自己的安全，但是哪個強(qiáng)國都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2、女生用短語概括本段內(nèi)容。（教師點撥，明確：燭之武臨危受命）
�、佟柏杂凇瓗煴赝��！笨坍嬃藸T之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢與個人利用的透徹分析感動了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。
3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。
第3段
�。�1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）
�。�2）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說退秦師）
①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
�、凇霸絿员蛇h(yuǎn)……君之薄也�！币龑�(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過，所以鄭國是“東道主”。動之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之�！币郧貢x之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的.矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
�。�3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
（4）學(xué)智慧：面對強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對局勢全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第4段
�。�1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉(zhuǎn)危為安）
�。�3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時的隱忍使得鄭國轉(zhuǎn)危為安。
四、學(xué)寫作。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點？（給學(xué)生充分的思考與討論時間）
教師明確：
�、傥恼缕m然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。
②波瀾迭起，曲折有致。
秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
�。�2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點？（學(xué)生思考并討論）
教師明確：
①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對退秦師的前因后果只作了簡略交代。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句。
2、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無私的品質(zhì)。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說話技巧。
【教學(xué)重點和難點】
1、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性。
2、特殊句式（狀語后置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文是高中的第一篇文言文，對往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學(xué)生對課文有總體的掌握。
2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。
3、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力。通過學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對課文理解。
【預(yù)習(xí)安排】
1、對照譯文通讀課文，給不認(rèn)識的字詞注音。
2、復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的課文，自己翻譯學(xué)過的部分，第二課時的時候檢查。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》了，問學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請同學(xué)們先看課文注釋①。
接著老師給大家介紹一下當(dāng)時的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴(kuò)張的欲望，也要爭奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然就想到了當(dāng)時的大國，也就是秦國。
下面我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。
二、請同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1、下面來看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個同學(xué)來回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國。）
第一句
�、贂x侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節(jié)。貳，從屬二主�！盁o禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是，于晉無禮。這就是狀語后置句。同理，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個也是狀語后置句。哪位同學(xué)來翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒有用禮節(jié)對待晉國，而且從屬于晉的同時又從屬于楚。
�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
在這個危急的關(guān)頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。
2、第二段（臨危受命）
師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說服秦伯退兵。
第一句
�、儇杂卩嵅唬骸皣Ｒ樱羰�?fàn)T之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、诠珡闹�。從，應(yīng)該，同意。鄭伯同意了。
�、郏T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”辭，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請一位同學(xué)來翻譯，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨。）
�、芄唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個判斷句。過，過錯。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己，勇于承認(rèn)錯誤，態(tài)度誠懇，然后告訴他應(yīng)以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。
師：這里說明燭之武是怎樣的人？
生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻(xiàn)自己。
3、第三段（說退秦師）
（1）大家先朗讀第三段，說出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）
本段的重點在“說”，說辭雖僅有一百多個字，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
�。�1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇，動之以情。
�。�2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。
�。�2）接著進(jìn)入字詞句講解。
�、僖箍P而出。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。
�、谝娗夭唬骸扒�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！奔龋呀�(jīng)。
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個句子相似？無禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的？狀語后置句。執(zhí)事，對方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。請一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。
�、茉絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)焉，為什么。翻譯：越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的'勢力也就相對削弱了。
�、萑羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個同學(xué)來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。恩，翻譯得好。
�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應(yīng)。朝、夕，名詞活用作時間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。
�、薹驎x，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語序應(yīng)該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標(biāo)志。哪個同學(xué)翻譯這句？
⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？
�、嚓I秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。
�、崆夭f，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
�。�3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說辭，結(jié)合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
A、說理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉
B、從哪些角度進(jìn)行說理：
正面說理：越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。
反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
史實說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。
4、第四段（迫晉退兵）
�、贂x國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。
�、谖⒎蛉酥Σ患按�。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。
5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下：
�。�1）重要實詞：
�、儋E：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。
�。�2）虛詞
以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉
�、僮右嘤胁焕伞� (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
�。�3）詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
�。�4）通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴校� (厭，通“饜”，滿足)
�、芮夭f (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
�。�5）古今異義：
�、傩欣钪鶃�
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)
（6）文言句式
�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問學(xué)生或者集體討論的方式完成。
7、結(jié)語
回去自己再總結(jié)課文重點字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵學(xué)生提高自己的口才技能。
附件
教后記
（1）師姐點評：
教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點亂，板塊連接突兀，不連貫。動作有點僵硬，體態(tài)語言欠缺。說話不夠順暢，時有停頓。建議：講課的時候放開點，笑容多點，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。
第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語，學(xué)生聽多了也煩。比如，那個，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。
�。�2）唐老師指點：
態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然。板書有待提高，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動，眼神交流。但是背臺了，這個犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴于教案。
點評加改正：
1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。
2、學(xué)生讀書時老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。
3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng)。
4、每一個課時應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時的時候要把文章的整體內(nèi)容串起來，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
5、板書�？梢圆黄粒且欢ㄒ逦�。
6、學(xué)會揚長避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn)，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車，你可以說話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。
�。�3）課前發(fā)言：
一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對此你有什么看法？
我覺得提倡學(xué)習(xí)詩歌是一個不錯的建議。現(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時用，肯定在短時間內(nèi)難以理解。而且作為一個中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)要求：
1、掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2、在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術(shù)。
3、熟讀并背誦全文。
教學(xué)重點：課文第三段即說秦部分。
教學(xué)難點：體會人物對話的語氣及特點。
教學(xué)課型：講讀課
教學(xué)時數(shù)：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學(xué)步驟：
一、引入課題和釋題（5分鐘）
1、標(biāo)題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標(biāo)題的含義。
2、簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡釋教學(xué)要求。（5分鐘）
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。（4分鐘）
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來完成。
四、講讀第一段（10分鐘）
1、抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2、講析本段
譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3、讓學(xué)生齊讀全段。
4、處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
五、講讀第二段（15分鐘）
1、抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2、講析本段
�、� 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
�、� 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學(xué)生試作語氣練習(xí)。
�、� 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達(dá)的特點。
3、生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）
七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。（3分鐘）
方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）
�。ㄏ抡n）
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）
1、檢查前兩段的背誦情況及對內(nèi)容的理解。
2、檢查三個文言詞的用法。
3、檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段（25分鐘）
1、講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術(shù)性。
2、語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點部分的教學(xué)方法同前課時。說辭的藝術(shù)性借助于層次的`劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。
3、處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。
4、布置學(xué)生試背本段。
三、講讀第四段（10分鐘）
1、抽生讀文。
2、講析方法
基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3、背誦本段。
4、處理課后練習(xí)一（4）
四、小結(jié)全文（5分鐘）
1、寫作特點
�、� 結(jié)構(gòu)線索：單線，時間為序。
�、� 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。
�、� 表達(dá)：語言（對話）描寫為主。
2、文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
�、� 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
�。ㄏ抡n）
附：板書設(shè)計
說退 軍隊
↑ ↑
燭之武退秦師 《左傳》→注釋
要求：
1、若、說、辭、鄙、微、之
2、字詞句，寫作特點、語言藝術(shù)。
3、熟讀、背誦。
第三課時
朗讀、背誦訓(xùn)練和完成課后練習(xí)。
教學(xué)步驟：
一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）
1、朗讀要求：對話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應(yīng)這樣的寫作手法運用上的作用。
2、朗讀要逐段進(jìn)行，要結(jié)合課文的練習(xí)進(jìn)行。
二、背誦指導(dǎo)（15分鐘）
1、在朗讀熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要注意結(jié)合對課文內(nèi)容的理解。
2、注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區(qū)別方法，訓(xùn)練要突出重點，力爭在課內(nèi)完成。
三、完成課后練習(xí)（15分鐘）
1、審題、做題方法的指導(dǎo)。
2、注意為答案找理由。
四、師生一起交流總結(jié)本課文學(xué)習(xí)的方法、心得。（5分鐘）
師最后作歸納：
1、知識要點的學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)方法的運用。
�。ㄏ抡n）
教后記：
1、文言文講讀課教學(xué)須強(qiáng)化讀背的訓(xùn)練，把教與讀和背有機(jī)統(tǒng)一起來。
2、文言虛實詞的教學(xué)要結(jié)合文言文的語法知識的教學(xué)進(jìn)行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。
3、教學(xué)步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據(jù)教學(xué)的重難點和教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學(xué)時間。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
過程與方法：
�。ǘ┱b讀法，點撥法
（三）情感態(tài)度與價值觀：
了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點：
1、體會燭之武的游說技巧。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、分析各人物的形象。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
課時：第3課時
教學(xué)過程：
一、課文賞析第3段
�。�1）一生范讀本段。
�。�2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
�。�3）生接龍串析本段。（師點撥）
�、佟耙埂夭保赫f明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
�。�4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
（5）學(xué)生以小組討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（采取小組回答問題加分的形式）
實詞：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
�。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
古今異義詞：
以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古今異義詞，古意：出使的'人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句式：
何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
�。�6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段
�。�1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇�(fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。
1、燭之武：
�。�1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。
（1）伏筆與照應(yīng)。
�。�2）波瀾不驚。
�。�3）詳略得當(dāng)。
四、學(xué)生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談
3、板書設(shè)計：
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)
退第二步、闡明利害動搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎晉師撤離
教學(xué)反思：
這篇課文的教學(xué)過程中，我本著實現(xiàn)學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。
學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
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