紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)模板
【教學(xué)目的】
�。�、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
�。病⑵肺段恼聝�(yōu)美的語言，掌握生動的詞匯。
�。�、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
�。础Ⅲw會文章托物寄意，借景抒情的寫法。
�。�、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察，感受，聯(lián)想，思考的學(xué)習(xí)方法。
�。�、體會作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
１、朗讀，揣摩，品評優(yōu)美語句，詞語的含義及表達(dá)效果。
２、體悟作家對生命的感悟和贊美。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫。揣摩字里行間流露的思想感情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【程序設(shè)計(jì)】
第一課時（預(yù)習(xí)課）
學(xué)生朗讀課文，掃清文字障礙。
背景資料介紹（作家介紹，寫作背景，時代背景）。
解讀“生死謎，手足情”，“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”。
再讀課文，分小組討論，理清文章脈絡(luò)（看花──憶花──思花）。
自由朗讀，體會文章感情。
第二課時
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
走進(jìn)大自然，你定會發(fā)現(xiàn)她的豐富多彩，她的婀娜多姿。美麗的花，美麗的草，青山綠水會令你心曠神怡，甚至?xí)屇阌纱硕形虻饺松恼嬷B。
今天我們就來學(xué)習(xí)女作家宗璞的一篇美文，和她一起感受大自然，感悟人生。
二、出示課題
簡要介紹藤蘿花并出示圖片，給同學(xué)們以視覺感受。
三、整體感知
聽配樂朗讀，整體把握文章。要求：認(rèn)真聽讀的過程中畫出文中精彩描寫紫藤蘿花的句子以及作家抒發(fā)感情的句子。（學(xué)生展示）
四、局部研讀
�。�、過渡性思考：聯(lián)系文章說說作家為什么不由得停住了腳步？（盛開的紫藤蘿花的吸引）
２、下面就讓我們一起來賞賞作家眼前的藤蘿花，看看作家是怎樣來具體描繪藤蘿花的：（齊讀２～６段）
問題設(shè)計(jì)：（前２個問題讀中思考，小組合作解決）
作家描述藤蘿花的順序是怎樣的？（先寫什么，再寫什么）
作家是從哪些方面描述藤蘿花的？
教師在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：整體到局部順序（花瀑──花穗──花朵）。顏色，形狀，神態(tài)。（可供寫作借鑒）
是藤蘿花的什么深深吸引了作家？
賞析佳句（個體探究）
請學(xué)生找自己最喜歡的繪花的句子，找出后首先有感情的朗讀，然后說說喜歡的理由。
教師隨機(jī)引導(dǎo)，評價并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的讀法和意義。
作家眼前的藤蘿花給你總的印象是什么？（茂盛，生機(jī)勃勃，充滿活力）
小結(jié)：作家運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，帶著欣喜的心情，層次清楚的生動描寫了生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，給人愉悅的感受，可供我們寫作借鑒。
�。场⒂删吧閷�(dǎo)讀：
如此美好的藤蘿花讓作家產(chǎn)生了什么樣的沖動和什么樣的情緒？（想摘未摘，佇立凝望，帶走焦慮和悲痛，寧靜和喜悅）
點(diǎn)名學(xué)生朗讀第七自然段，小結(jié)情由景生，情景交融。
�。础浿谢ɑ胤牛海ㄗ骷仪楦屑せ詈筮�憶及了十多年前見過的藤蘿花，是個什么樣子呢 ）
學(xué)生瀏覽課文７、８小節(jié)，思考：
在第８小節(jié)中找出并朗讀描寫十多年前藤蘿花的句子，并說說句中表明藤蘿花特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語。
作家的心緒怎么樣？
教師引導(dǎo)學(xué)生回答后小結(jié)：
稀落 伶仃 lingding 稀零
憶中花──蕭條，衰落，毫無生機(jī)活力
遺憾，淡淡的憂傷
五、研討作家對生命的感悟
１、過渡語設(shè)計(jì)：情感豐富的人往往會觸景生情，作家由盛開的藤蘿花瀑生發(fā)了寧靜喜悅之情，那作家為什么還要插入憶花的部分呢？下面我們首先來看看作家在繪花憶花之后得出了什么樣的人生感悟？
學(xué)生找出作家對人生理性思考的句子（花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的），然后回答憶花的理由（突出花的不幸）。
�。�、回憶古詩《賦得古草原送別》，引導(dǎo)學(xué)生由小草枯榮更替過程帶給自己的啟示來引導(dǎo)學(xué)生理解作家的人生感悟。
�。�、朗讀第十、十一小節(jié)，思考：
① 作家把花比作了什么？
�、� 怎樣理解“它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”這兩句話？
�、� 作家為什么不覺加快了腳步？它意指作家將怎樣？這句照應(yīng)文中哪句（生命，生命的存在是美好和永恒的，在人生道路上勇往直前。意近即可）
４、用一句話說說怎樣對待自己的人生。
六、課外拓展設(shè)計(jì)（見課件）
朗讀課文結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。
【課件制作說明和教學(xué)反思】
〖說明
作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》，是一篇借景抒情的清新美文，對紫藤蘿的描寫，細(xì)致，美麗而有層次，這種工筆畫式的寫法，為學(xué)生提供了解決閱讀和寫作問題的范例。課堂教學(xué)中，應(yīng)重在啟發(fā)學(xué)生，領(lǐng)會課文中精細(xì)的描寫，含蓄的抒情，新穎的想象，進(jìn)而感悟到深刻的人生哲理。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時我把三維目標(biāo)定位如下：有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心；品味文章優(yōu)美的語言，掌握生動的詞匯；揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索；體會文章托物寄意，借景抒情的寫法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察，感受，聯(lián)想，思考的學(xué)習(xí)方法；體會作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。教學(xué)重點(diǎn)為朗讀，揣摩，品評優(yōu)美語句，詞語的含義及表達(dá)效果；體悟作家對生命的感悟和贊美。教學(xué)難點(diǎn)為通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫；揣摩字里行間流露的思想感情。
基于以上考慮，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作中力圖給學(xué)生營造一種清新和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍和人文氛圍。首先是課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。作家簡介，字詞訓(xùn)練，文章結(jié)構(gòu)分析和相關(guān)背景（如：“生死謎，手足情”和“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”的理解）放在預(yù)習(xí)課里。其次在教學(xué)的主體過程中，本著愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神的目的，實(shí)行自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。按整體──局部──整體──拓展的思路展開學(xué)習(xí)。整體感知一節(jié)，播放范讀錄音，學(xué)生找出描寫和抒情的句子作好分析儲備。局部研讀部分（賞花，憶花，思花），有淺入深的設(shè)計(jì)了一系列問題，問題設(shè)計(jì)注重語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即重點(diǎn)研究“為什么”和“怎么樣”的問題，操作中盡量不出示標(biāo)準(zhǔn)答案，以師生互動，學(xué)生合作討論為主，教師在教學(xué)中要靈活掌握，充分尊重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，合理的答案都予以肯定。主題探究部分，利用了多媒體的直觀性，引用古詩讓學(xué)生加深理解。課外拓展探究部分設(shè)計(jì)了兩個開放性較強(qiáng)的問題供學(xué)生探究思考，這可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域并幫助學(xué)生更好的理解課文涵義。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并滲透人文氣息。本堂多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)良的情景，使優(yōu)美的景物和抽象的哲理，變成直觀，生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖，文，聲，畫并茂，使學(xué)生如身臨其境，讓學(xué)生具體地感受，領(lǐng)悟；全方位調(diào)動學(xué)生的視覺，聽覺，觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動，形象，直觀，感染力強(qiáng)，使得學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，有效的提高學(xué)習(xí)效率。但課件畢竟為輔助教學(xué)手段，課堂實(shí)效有賴于教師的課堂駕御能力。以上僅為我的一點(diǎn)見解，不足之處敬請同仁斧正。
〖反思
通過課堂教學(xué)的實(shí)施，我認(rèn)為有以下成功的地方：一是充分突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)；二是強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深很好的品味了優(yōu)美的語言，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，過程與方法的指導(dǎo)比較到位；三是重朗讀，重直觀的思路幫助學(xué)生很好理解了課文；四是注重了工具性和人文性的統(tǒng)一。不足之處也有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美文的激情不夠，教師語言比較平淡；二是學(xué)生人生體驗(yàn)調(diào)動不夠，導(dǎo)致學(xué)生對主題的感悟比較倉促，體味不深。
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