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九年級語文《星星變奏曲》教學設計
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的九年級語文《星星變奏曲》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級語文《星星變奏曲》教學設計1
【教學目標】
１、知識與能力目標：
⑴了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風格和流派。
�、评斫庠姼柚行切�、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
�。病⑶楦心繕耍�
�、爬斫庠娙藢ΜF(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
�、企w會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
２、教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】
多媒體。
【教學過程】
一、導入
多媒體播放理查德的鋼琴曲《星空》。
請同學們閉上眼睛聆聽一段優(yōu)美的音樂，隨著樂曲進入自由想象的空間，聽完后把自己剛才想到的意境說出來。（根據(jù)學生的回答隨機應變）今天我們來學習江河的一首現(xiàn)代朦朧詩《星星變奏曲》，體會詩歌營造的意境及作者所要表達的思想感情。
二、作品及作者簡介
對于朦朧詩這一文學流派，同學們肯定都很陌生，老師找了一些關于朦朧詩的資料送給大家。
多媒體出示：
朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“xxx”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。朦朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄的表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。江河就是朦朧詩的.代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。哪位同學能起來給我們介紹一下江河這位朦朧詩代表？
�。▽W生介紹江河）
不錯，你是從哪兒得到的這些信息？（學生回答）
我想在查閱的過程中你一定體會到了“暢游知識海洋”的樂趣，老師呢，也找到了一些關于江河的介紹，哪位同學起來讀一下？
多媒體出示：
江河１９４９年生，北京人。原名于友澤，１９６８年高中畢業(yè)。１９８０年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。有別于同代詩人，他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、整體感知
１、這首詩歌不論是詩人的名字還是詩歌的題目都給人一種很愜意的美感，那同學們是不是都很想知道這首詩歌的語言到底如何呢？（想）
好，請聽配樂詩朗誦，感受詩歌的語言美，韻律美，體會我們應該帶著什么樣的感情基調(diào)去朗讀這首詩歌？（多媒體播放配樂詩朗誦）
學生稍微討論一下──溫情和憧憬的感情基調(diào)。
剛才在聽朗讀的時候很多同學都不由自主地跟讀起來，這首詩歌確實寫得很美，下面請同學們自己隨著音樂自由朗讀以下，整體感受一下這首詩歌所創(chuàng)設的意境。
�。ǘ嗝襟w放音樂──《星空》）
�。�、老師覺得詩歌的美就是詩人運用比較凝煉的語言借助一些物象為我們創(chuàng)設一種意境。
例如（多媒體出示畫面）：
“枯藤老樹昏鴉”；
“大漠孤煙直，長河落日圓”。
看到這些你腦海中出現(xiàn)的是什么？
（學生回答）
那通過預習和剛才的聽朗讀，誰能說說這首詩歌作者創(chuàng)設了一種什么樣的意境？
學生討論回答。
�。�、（多媒體出示畫面并播放《星空》），請同學們再次帶著溫情與憧憬的感情隨著音樂自由的朗讀，體會詩歌的美，想象詩人所創(chuàng)設的意境。
�。础⒃谧x的過程中，同學們一定也發(fā)現(xiàn)了詩中反復出現(xiàn)星星，（多媒體出示）那星星象征著什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
�。▽W生討論，交流）
�。ㄐ切窍笳髦饷鳎仍娨�、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃爍的點點光明，表達了世人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，對光明的渴望，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想）
５、下面兩人一組，朗讀詩歌，仔細品味詩人的感情，品讀詩歌的語言。（學生分組朗讀）
九年級語文《星星變奏曲》教學設計2
一、教材分析
《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創(chuàng)作手法和詩歌主題方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表達對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望,表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
本文的運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，語言清麗流暢，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。
二、三維目標
知識和能力目標：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、誦讀體會詩歌的意境和詩人的思想感情。
3、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
過程和方法目標：
1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”象征意義。
情感、態(tài)度、價值觀目標：體會生活的美好，感受時代脈搏，激發(fā)學生追求希望和光明的信念。
三、教學重難點
1、反復誦讀，認真理解詩意。
2、品味語言精煉優(yōu)美的特色，領會詞的意境美和音韻美。
3、了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
四、教學策略
1、 教法：
根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。在教學中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進學生的理解。
2、 學法：
采用小組合作探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的.能力。
五、教學準備
多媒體的制作，朗讀材料的準備，學案的制作，學生根據(jù)學案預習課文，自主學習。
六、教學環(huán)節(jié)
（一）課堂導入
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入新課
�。ǘ┱n堂講授
1、作者及朦朧詩介紹
江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產(chǎn)物。
2、 朗誦詩歌，整體感知。
�。úシ爬收b磁帶，自由朗誦，并根據(jù)學案進行自主學習）
�、僭娭械男切窍笳魇裁�？詩人反復詠嘆星星寄托了詩人怎樣的理想？
明確：這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情寫意，展示現(xiàn)實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。
�、趦尚」�(jié)詩有什么特征？
詩節(jié)基本對稱，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設句起頭，從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”具有一氣呵成的氣勢。
�、墼娭杏媚男〇|西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界？這樣有什么好處？
用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。詩歌不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗。這使得這首詩含蓄朧，意境優(yōu)美。
3、問題探究，交流合作。
�、偃绾卫斫狻白冏嗲保窟@首詩為什么以“星星變奏曲”為題？
明確：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。（以教師講授為主）
《星星變奏曲》一詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。（教師引導，學生交流探究）
�、凇懊恳皇自姸际且蝗侯澏兜男切恰�，此句運用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？
明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點撥，學生自主學習，交流總結(jié)。）
③怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
④“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
�、轂槭裁凑f“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
⑥“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）
4、拓展延伸
教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請同學們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。
學生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”，模仿詩歌語言，表達心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。
5、課堂小結(jié)：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。
6、布置作業(yè)：
�、僭娙擞谩叭彳浀孟褚黄眮硇稳菀雇恚@給你怎樣的感受？
②“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
③“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
七、板書設計
星星變奏曲
江 河
朦朧
如果…… 如果…… 誰不愿意…… 誰還需要…… 誰不愿意…… 誰還會…… 誰不喜歡…… 誰愿意…… 誰不喜歡…… 誰愿意……
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