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基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計（精選5篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？以下是小編整理的基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計1
備課是英語教師上好一堂課的基礎(chǔ)，是英語教師培養(yǎng)學生的根本目的和主要任務，是決定一堂課效果的主要標準，而單元整體教學設(shè)計，又是教師在備課過程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學實踐出發(fā)，在學者研究的基礎(chǔ)上，提出當今小學英語教師對課時教學目標設(shè)計的認知現(xiàn)狀以及對核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認知現(xiàn)狀，探討基于英語學科核心素養(yǎng)的單元整體教學目標設(shè)計的策略與方法。
一、 當今小學英語教師對課時教學目標設(shè)計的認知現(xiàn)狀
如今，有很多學校的小學英語教師沒有意識到課時教學目標設(shè)計的重要性，更相信自己多年的教學經(jīng)驗。在這些小學英語教師的傳統(tǒng)思想認知里，學生是多樣性的、是自由的、是充滿變化的，其認為提前設(shè)計的課時教學目標并不一定會在教學實施的過程中按照預設(shè)的步驟進行。這樣使教師在教學目標設(shè)計時，照搬書本、敷衍了事、得過且過，經(jīng)常會為了應付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導致教學目標形同虛設(shè)。這樣的教學目標完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學生英語成績的進步以及綜合素養(yǎng)的提升。
二、 當今小學英語教師對核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認知現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴峻這一客觀事實，社會對于人才的需求也提出了更高的標準。然而，在目前階段，有很多高中英語教師的教學思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學生傳授英語知識點，卻忽視了對學生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓練，沒有認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學英語教師，在教學過程中，只關(guān)注學生在課堂中的學習態(tài)度是否端正，考試分數(shù)有沒有進步，學校排名有沒有提高，完全沒有培養(yǎng)學生思維能力的想法和行動。
三、基于核心素養(yǎng)的英語單元課時整體教學目標設(shè)計有效性的策略與方法
1.根據(jù)教學實際設(shè)定課時教學目標。為了讓學生告別“啞巴英語”，更好地做到學以致用，教師就要根據(jù)教學實際設(shè)定課時教學目標。教師不僅要做到通過教授學生的解題思路和方法來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，讓學生能運用課堂中學到的英語知識解決實際需求。
朗讀是提升小學生英語閱讀能力的一種重要方式。作為小學英語教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學生的英語核心素養(yǎng)，就要注重朗讀環(huán)節(jié)，凸顯學生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學生朗讀，并開展多種朗讀形式。在進行單元整體教學設(shè)計時，教師要思考該篇英語閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當該篇英語閱讀當中有很多對于小學生來講較難的英語詞匯時，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領(lǐng)讀，學生跟讀。當該篇英語閱讀較簡單時，教師就可以選擇集體朗讀。當該篇英語閱讀中遇到有對話的閱讀文本時，教師就可以讓學生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標準的學生給予獎勵。這種通過朗讀的方式學習閱讀，不僅能夠提升學生的單詞記憶，還能夠鍛煉學生的口語表達能力。讓學生告別“啞巴英語”，能開口說英語，敢于說英語，能流利說英語。教師要在設(shè)計單元整體教學目標之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學生整體水平的前提下，提前在教案中設(shè)計好朗讀的形式。
2.根據(jù)學生特點設(shè)定課時教學目標。作為小學英語教師，在設(shè)計課時教學目標時，還要考慮該單元知識的難度，課程設(shè)計既不能過高，也不能過低，既要考慮優(yōu)等生的學習需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據(jù)學生的整體情況，制訂難易程度適中的教學目標，保證班級大部分學生都能接受，都不會被落下，都能跟上英語教師思路。
由于學生之間具有個體差異性，因此，教師可以利用分層教學法，通過分層教學法，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計單元整體課時目標時，要在教案中體現(xiàn)出分層教學法的具體實施方法。教師要在設(shè)計教學目標之前，將學生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學習能力、接受能力、吸收能力、現(xiàn)有的'知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進行不同層次的教學。教師要根據(jù)學生不同的層次，制訂不同的教學計劃、展開不同的教學指導、布置不同的課后作業(yè)。分層教學法使教師的教學更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學生都能在英語教學中樹立自信、激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力。因此，教師可以利用分層教學法，在教學設(shè)計時提前設(shè)置好任務分層，根據(jù)學生不同的層次，分配不同的任務，從而更好地促進英語后進生的轉(zhuǎn)化。
例如，在學習“weather”這一內(nèi)容時，教師就可以這樣設(shè)計：讓C類的學生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓B類的學生說一說最近一周的天氣情況，讓A類的學生之間進行“its sunny/cold”等對話練習。通過不同的任務分層，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不同的群體中得到不同程度的進步，讓學生在小組合作中得到鍛煉機會，實現(xiàn)共同學習、共同進步的目標。
3.單元課時整體教學目標設(shè)計，要注重學生的主體地位。目前，有很多的小學英語教師還沒有完全適應素質(zhì)教育的改革節(jié)奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學生。教師的教學形式落后、單一，使學生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環(huán)節(jié)，學生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計劃和步驟完成教學活動。雖然教師會引領(lǐng)學生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學生課堂參與感的教學活動，但其本質(zhì)上還是一些機械的、重復的練習。除此之外，還有很多的小學英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無效提問。學生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學生對于問題并不一定理解，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設(shè)置的初衷，更不利于學生數(shù)學思維的進一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎(chǔ)好的學生，要從“個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學都能對問題進行思考和回答。英語教師在設(shè)計單元整體教學目標時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發(fā)生的問題都要考慮進去。在實際授課的過程中，不能只提問優(yōu)等生，也要對中等生和差生進行適當?shù)奶釂�，以保證大部分同學都能參與課堂，都有回答問題的機會。
由此可見，高中英語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機和頻率。英語教師要知道在哪一步提問，既不打斷學生的思路，又能提升學生的思維能力。因此，作為小學英語教師，在設(shè)計單元整體教學目標時，要注重學生的主體地位。在教學過程中，教師要多注意啟發(fā)誘導，通過提出一些具有開放性的問題，以此來提升學生獨立思考的能力。英語教師還可以設(shè)計有趣的教學目標，激發(fā)學生的學習興趣。隨著我國科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應用，因此，教師完全可以利用先進的信息技術(shù)，運用多媒體教學，采用學生喜聞樂見的形式作為課程導入，通過英語小游戲、英語競賽提高學生學習積極性。
比如，在學習譯林版一年級英語上冊第一單元“hello”這一課時，教師就可以拿出兩個小動物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語氣，模仿小動物說話的語音語調(diào)說：“boys and girls， they are our good friends. Hello！ Im Kuai kuai. Hello， Im Lele.”接著，教師要引導學生，啟發(fā)學生說出“Hello， Kuaikuai and Lele.”然后，教師就可以引出這堂課的學習內(nèi)容：“Lets talk with them. OK”在交流的過程中，教師將話題自然引入本單元教學內(nèi)容：“When we meet someone， we should say ‘Hello！”然后，利用新型多媒體技術(shù)，為學生播放不同人見面時互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“I am xx”，以此來鞏固記憶，加深學生對該英語單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導學生用各種形式，變化各種聲調(diào)朗讀課文對話，并邀請學生上臺表演對話。通過學生的表演實踐，提高學生的口語交際能力。
再如，在學習“whats in the classroom”這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)實際情境，可以運用多媒體教學在電腦上放出圖片，帶領(lǐng)學生復習pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語，之后引領(lǐng)學生用上述單詞做英語問答練習，讓學生用英語完成交流，幫助學生完整地說出“I can do many things in the classroom，Open the door、turn on the light、Clean the window.”等等諸如此類的句子。最后，教師還可以指著教師當中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學生說出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學進行搶答比賽，最先說出英文單詞的同學，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學模式，能讓晦澀難懂的英語變得淺顯易懂，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識。
3.在單元課時整體教學目標的設(shè)計中要凸顯三維目標。英語教師在課時教學目標的設(shè)計時，要凸顯出新課改要求的三維目標。在充分考慮班級學生接受水平和課堂進度的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計三維目標。首先，在知識與技能目標的設(shè)計上，要體現(xiàn)學生在本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，可以運用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次，在過程與方法目標的設(shè)計中，要注意到學生在教學展開過程中學會的方法和鍛煉的技能�？梢赃\用“學生通過……過程，培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學習/感受……的方法/知識/情感”等關(guān)鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計上，要重視學生分別在情感、態(tài)度、價值觀三方面的養(yǎng)成，尤其是情感上的提升和感悟。
結(jié)語
總而言之，作為一名小學英語教師，要想更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要根據(jù)教學實際設(shè)定課時教學目標、學生特點設(shè)定課時教學目標、并且在單元課時整體教學目標的設(shè)計中要凸顯三維目標，以此提升學生學習英語的效率。
基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計2
一、課題的提出
費希特說，教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是培養(yǎng)人們適應傳統(tǒng)的世界。教育不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而是要“喚醒”學生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動性、抽象的歸納力和理解力，以使他們能在目前還無法預料的未來局勢中做出有異議的選擇。
當我們坐在學生身邊，觀察他們在課堂中是如何思考、如何與同學互動、如何處理錯題與難題時，就會發(fā)現(xiàn)，并非所有的學生在課堂中都經(jīng)歷了真實的學習。相當一部分學生或者沒有達成學習目標，或者沒有產(chǎn)生認知能力、學習能力的增長，反而在學習中養(yǎng)成了被動的學習心態(tài)和不良的學習習慣。
當前學生的課堂學習主要面臨三大困境：虛假學習、機械學習、競爭性的學習。當學習成為所有學生在同樣內(nèi)容上的熟練度競爭，學習就變成了一件與自我、與人的發(fā)展無關(guān)的事情。當外部的控制和壓力移除后，學生往往不愿意學習，失去了學習動力和創(chuàng)造性地思考與解決問題的能力，而這恰恰是素養(yǎng)的核心。
數(shù)學學科核心素養(yǎng)指的是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學生核心素養(yǎng)的培育能否落實,真正的挑戰(zhàn)在課堂�；诤诵乃仞B(yǎng)的中職數(shù)學項目教學，以學生學習和掌握核心知識為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，為解決一個具體項目，借助各種學習資源，自我確定學習內(nèi)容和制定計劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實性、反思性的數(shù)學實踐活動�；诖�，開展學科核心素養(yǎng)下的中職數(shù)學課項目化教學研究。
二、對課題的理解和認識
核心素養(yǎng)：2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。
學科核心素養(yǎng)：20xx年1月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》中提出要凝練學科核心素養(yǎng)。數(shù)學學科要構(gòu)建圍繞數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學建模等6個學科核心素養(yǎng)體系。學生學習中職數(shù)學學科后，形成了能適應未來社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的本學科知識與能力，包括終身學習和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思想、數(shù)學方法和活動經(jīng)驗等等。
中職數(shù)學項目化教學：從數(shù)學學科內(nèi)在邏輯和學生專業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，以學生為本，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開發(fā)案例和項目化教學資源，探索數(shù)學項目化教學手段，讓案例和項目化教學更貼近學生專業(yè)需求。
基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學：中職數(shù)學課教學以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，緊緊圍繞數(shù)學課學科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，不斷提高學生學以致用的能力。
學習素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學習者在新情境中運用所學解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。中職數(shù)學的項目化教學，正是從數(shù)學學科內(nèi)在邏輯和學生專業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，緊緊圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開發(fā)貼近學生專業(yè)需求的案例和項目化教學資源，通過豐富的情景信息以及數(shù)學關(guān)系，引導學生觀察、比較、分析、推力、概括等活動，開發(fā)學生的學習潛能，提高學習熱情，幫助學生建立健全的人格，促進學生大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學生心智自由的基礎(chǔ)。
三、研究領(lǐng)域現(xiàn)狀及支撐性理論
研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)外對于中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)在教學上的落實與實施仍在論證與例證階段，處在理論與實踐教學的融合期，沒有形成有效的實踐體系。同時中職數(shù)學課堂教學依然停留在應試教學的保守期，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落實也還處于教師學習與認知階段，沒有真正的落實到課堂教學中。西方教育家認為數(shù)學項目化教學并不是傳統(tǒng)課堂教學后的一個實踐活動，而是通過項目來學習數(shù)學的知識和技能。但傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為學生的學習習慣，項目化教學難以逾越學生情況，實現(xiàn)“主餐化”。其實，也未必需要東施效顰，以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計對學生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學問題，構(gòu)建中國式的項目化教學，更有實踐意義。雖然項目化教學對大多數(shù)教師和學校還是有難度的，尤其是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計驅(qū)動性問題并不那木容易，回歸課本的照本宣科、背誦、練習，畢竟簡單方便的多。但正因為如此，這樣的探索才更有價值。
支撐性理論：
STEM教育：STEM課程重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養(yǎng)，即運用科學知識（如物理、化學、生物科學和地球空間科學）理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評價技術(shù)的能力；三是工程素養(yǎng)，即對技術(shù)工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解；四是數(shù)學素養(yǎng)，也就是學生發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題的能力。
PBL項目式教學法：以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的`教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。
研究價值：
理論價值：傳統(tǒng)的數(shù)學教學較多地關(guān)注數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，通過公式、過程的變形促進學生有意義地接受學習，具有知識目標高效達成的特點，但中職學生往往是傳統(tǒng)教學的不適應者。項目化教學有助于增強學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內(nèi)探索數(shù)學項目化教學，聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，通過探究性的、調(diào)控性的、社會性的數(shù)學實踐活動，引發(fā)學生有意義的數(shù)學交流，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。
核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學項目化教學，以學生學習和掌握核心知識為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，為解決一個具體項目，借助各種學習資源，自我確定學習內(nèi)容和制定計劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實性、反思性的數(shù)學實踐活動。
實踐價值：本課題的開展，有利于正確指導中職數(shù)學課堂教學如何落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確落實的目標和任務，積極幫助基層數(shù)學教師去完成教學評價目標、教學研究方向，撰寫、分析和設(shè)計教學案例的目標指向；有利于對于指向性核心素養(yǎng)教學評價活動的開展、數(shù)學教學命題的設(shè)計、數(shù)學教學目標達成的檢測；有利于正面檢測中等職業(yè)學校學生所能達到的數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標。
數(shù)學具有描述世界和分析世界的巨大力量，通過項目化教學，學生從中領(lǐng)略學習數(shù)學的意義，對結(jié)構(gòu)不良的情境進行數(shù)學化的思考。充分調(diào)動教師與學生課堂互動探究的積極性和創(chuàng)造性，正確引導師生在落實掌握基礎(chǔ)知識的同時，如何促進能力和社會參與度的提高，正確樹立科學創(chuàng)新精神，正確引導學生會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界，努力養(yǎng)成親社會的行為態(tài)度。讓師生在正常的教學相長的互動中，回歸到能激勵學生健康成長和正確做人、認真做事的價值觀中，回歸到數(shù)學育人的教育目標。
四、研究的目標、內(nèi)容和方法
研究目標：基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學研究，一是探究核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，不斷充分挖掘中職數(shù)學課程教學在落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值；二是在課程教學中，以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計對學生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學問題，構(gòu)建項目化教學。
研究內(nèi)容：
�。�1）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學理論研究
（2）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學實踐課例研究
�。�3）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學課程建設(shè)
（4）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學跨課程研究
研究的重點
如何在數(shù)學教學工作中落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標；
如何基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學設(shè)計。
研究方法：
借鑒現(xiàn)代教育理論，將理論與實踐相結(jié)合，運用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等共同完成研究任務。
行動研究為主要研究方法，運用于教師課題研究時要解決的實際問題，通過個人反思，合作交流，以解決問題；
經(jīng)驗總結(jié)法運用于課題研究時對某階段的進展情況進行分析總結(jié)，再通過交流、研究報告、論文等形式展示研究成果；
調(diào)查法用于課題研究過程中對學生學習方式的現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查；
個案研究法用于對個別學生的學習方式進行跟蹤研究，通過一階段的促進轉(zhuǎn)變，對實驗過程進行記錄和研究。
五、研究內(nèi)容的分工與落實
研究人員的分工
研究過程的計劃
本課題的研究分四個階段。
第一階段：前期準備階段。（20xx.4——20xx.5）
本階段研究主要采用文獻法，調(diào)查研究法。查閱相關(guān)資料及調(diào)查，了解職高數(shù)學科學素養(yǎng)與項目化教學的現(xiàn)狀，學習有關(guān)理論，作出初步概念界定。
第二階段：初步探索階段。（20xx.6——20xx.9）
本階段研究主要采用調(diào)查研究法，嘗試進行科學素養(yǎng)下中職數(shù)學項目化教學，進一步收集文獻資料，初步確立研究課題的目標、內(nèi)容和研究重點。
第三階段：深入探究階段。（20xx.10——20xx.1）
本階段研究主要采用行動研究法，根據(jù)研究方案全面實施深入探究。
第四階段：總結(jié)完善階段。（20xx.2——20xx.3）
進行全面總結(jié)和評價，形成較為完備的理論框架，匯編課題研究成果，撰寫研究報告。
研究成果的預期
六、完成研究任務的可行性分析
研究力量精干
本課題研究人員具有濃厚的科研意識和教育科研的能力。成員有三名高級講師，有海門市骨干教師及校級骨干教師，多次在省、市教學大賽中獲獎。都扎根于教學一線，實踐經(jīng)驗豐富，能夠恪守“立德樹人”的教育方針，熱愛學生，具有高度責任感和事業(yè)心，研究能力強，科研成果豐厚。
研究基礎(chǔ)扎實
在前期調(diào)研論證之時，課題組對區(qū)域內(nèi)有關(guān)教學實踐活動進行了總結(jié)和剖析，對網(wǎng)絡資源、學術(shù)期刊進行了廣泛搜集，對國內(nèi)外實踐經(jīng)驗及研究成果進行了力所能及的占有，取得了較為豐厚的第一手資料，奠定了本課題研究的基礎(chǔ)。
課題主持人是南通市數(shù)學中心組成員，長期致力于中職數(shù)學課教學研究，撰寫了很多調(diào)研報告、學術(shù)論文，主持或參與了多項課題的研究。這為本課題研究提供了極其寶貴且豐富的資源以及開放的科研視野，已有研究理論和實踐經(jīng)驗夯實了本課題研究的根基。
研究保障有力
組織保障：學校為課題組的研討搭建好研究平臺，提供理論書籍和各類資料以及一定的研究經(jīng)費，并成立學校檢查小組，督促課題組及時研討和總結(jié)。
資料保障：學校具備高標準的圖書館，設(shè)有專門的德育區(qū)域，為課題的研究提供了便利。
時間保障：建立課題運作的管理制度。在平臺創(chuàng)建課程，除重大活動現(xiàn)場研討外，有效建立了在線研討、即時交流、高效對接的科研新機制，在課題協(xié)調(diào)、活動開展、成果共享、培訓指導等方面享有得天獨厚的優(yōu)勢。總課題活動每月不少于一次。適當減少課題負責人的事務性工作，以保證課題的研究與協(xié)調(diào)。
經(jīng)費保障：課題啟動后學校將在經(jīng)費上予以全力支持與保證，保障課題研究過程中各項支出的如期支付，學校將創(chuàng)造一切條件確保課題研究的順利開展，圓滿結(jié)題。
基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計3
我組20xx年承擔了海門市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學研究”的專題課題研究。今年3月，該課題圓滿結(jié)題。
在課題研究中，我們以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，以新課標理念為指導，以課程改革為核心，以課堂教學為主渠道，以課題研究為主要載體，設(shè)計對學生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學問題，構(gòu)建項目化教學。培養(yǎng)全體學生的數(shù)學素養(yǎng)，以適應學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備數(shù)學品格和數(shù)學能力。
一、課題的提出
新時代新理念呼喚新的教育教學方法�；诂F(xiàn)實的社會發(fā)展和學生發(fā)展目標，國家適時提出了“核心素養(yǎng)”理念。數(shù)學學科核心素養(yǎng)指的是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學生核心素養(yǎng)的培育能否落實,真正的挑戰(zhàn)在課堂�；诤诵乃仞B(yǎng)的中職數(shù)學項目教學，以學生學習和掌握核心知識為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，為解決一個具體項目，借助各種學習資源，自我確定學習內(nèi)容和制定計劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實性、反思性的數(shù)學實踐活動。
中職數(shù)學課項目化教學是以學生為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，在教師的行為引導下，通過完成項目的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。要求師生互動交流、共同探討,教師的角色由傳統(tǒng)的教學活動的主導者、組織領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，成為學生學習的促進者。教師在學生的學習過程中作為主持人，主持學習過程，其任務與傳統(tǒng)意義上教師任務不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養(yǎng)學生的能力。
進行項目化教學時教師要相信學生有能力通過自己動手來完成教學目標，讓學生深知有責任學會學習，通過引導讓學生自己學會學習；要為學生的學習準備好材料和知識，要求學生在學習過程中遵守時間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學生設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境；要求學生以團隊的方式進行學習，這不僅要求學生自己學好，而且要體現(xiàn)團隊合作精神完成學習任務；要讓每位學生都當團隊小老師，對學習的內(nèi)容進行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學習方法和學習技術(shù)，同時要讓每位學生學會獨立地查信息，學會對一個項目進行總結(jié)。
教師在組織學習中，要對學生的思維進行正確引導，要以項目為導向?qū)W生進行詢問、提示，允許學生在學習中犯錯誤、走彎路，在學生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在教師總結(jié)時再啟發(fā)式的糾正學生所犯的錯誤。
本課題研究的價值主要體現(xiàn)在如下方面：
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂較多地關(guān)注數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，通過公式、過程的變形促進學生有意義地接受學習，具有知識目標高效達成的特點，但中職學生往往是傳統(tǒng)教學的不適應者。項目學習有助于增強學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內(nèi)探索數(shù)學項目化教學，聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，通過探究性的、調(diào)控性的、社會性的數(shù)學實踐活動，引發(fā)學生有意義的數(shù)學交流，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。
本課題的開展，有利于正確指導中職數(shù)學課堂教學如何落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確落實的目標和任務，積極幫助基層數(shù)學教師去完成教學評價目標、教學研究方向，撰寫、分析和設(shè)計教學案例的目標指向；有利于對于指向性核心素養(yǎng)教學評價活動的開展、數(shù)學教學命題的設(shè)計、數(shù)學教學目標達成的檢測；有利于正面檢測中等職業(yè)學校學生所能達到的數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標。
可以充分調(diào)動教師與學生課堂互動探究的積極性和創(chuàng)造性，正確引導師生在落實掌握基礎(chǔ)知識的同時，如何促進能力和社會參與度的提高，正確樹立科學創(chuàng)新精神，正確引導學生會用數(shù)學的眼光觀察世界，會用數(shù)學的思維思考世界，會用數(shù)學的語言表達世界，努力養(yǎng)成親社會的行為態(tài)度。讓師生在正常的教學相長的互動中，回歸到能激勵學生健康成長和正確做人、認真做事的價值觀中，回歸到數(shù)學育人的教育目標。
二、課題名稱確定及核心概念界定
目前國內(nèi)外對于中學數(shù)學學科核心素養(yǎng)在課堂上的落實與實施仍在論證與例證階段，處在理論與課堂教學的融合期，沒有形成有效的實踐體系。西方教育家認為數(shù)學項目化教學并不是傳統(tǒng)課堂教學后的一個實踐活動，而是通過項目來學習數(shù)學的知識和技能。但傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為學生的學習習慣，項目化教學難以逾越學生情況，實現(xiàn)“主餐化”。其實，也未必需要東施效顰，以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計對學生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學問題，構(gòu)建中國式的項目化教學，更有實踐意義。
核心素養(yǎng)：20xx年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。
學科核心素養(yǎng)：20xx年1月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準》中提出要凝練學科核心素養(yǎng)。數(shù)學學科要構(gòu)建圍繞數(shù)學運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學建模等6個學科核心素養(yǎng)體系。學生學習中職數(shù)學學科后，形成了能適應未來社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的本學科知識與能力，包括終身學習和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思想、數(shù)學方法和活動經(jīng)驗等等。
中職數(shù)學項目化教學：從數(shù)學學科內(nèi)在邏輯和學生專業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，以學生為本，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開發(fā)案例和項目化教學資源，探索數(shù)學項目化教學手段，讓案例和項目化教學更貼近學生專業(yè)需求。
基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學：中職數(shù)學課教學以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，緊緊圍繞數(shù)學課學科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，不斷提高學生學以致用的能力。
三、研究的目標、內(nèi)容和方法
研究目標：基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學研究，一是探究核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，不斷充分挖掘中職數(shù)學課程教學在落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值；二是在課程教學中，以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計對學生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學問題，構(gòu)建項目化教學。
研究內(nèi)容：
�。�1）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學理論研究
�。�2）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學實踐課例研究
�。�3）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學課程建設(shè)
�。�4）基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學跨課程研究
研究方法：
借鑒現(xiàn)代教育理論，將理論與實踐相結(jié)合，運用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等共同完成研究任務。
行動研究為主要研究方法，運用于教師課題研究時要解決的實際問題，通過個人反思，合作交流，以解決問題；
經(jīng)驗總結(jié)法運用于課題研究時對某階段的進展情況進行分析總結(jié)，再通過交流、研究報告、論文等形式展示研究成果；
調(diào)查法用于課題研究過程中對學生學習方式的現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查；
個案研究法用于對個別學生的學習方式進行跟蹤研究，通過一階段的促進轉(zhuǎn)變，對實驗過程進行記錄和研究。
邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實施、邊總結(jié)、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結(jié)合、研究過程與教學實踐相結(jié)合、課程開發(fā)與學生需求相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實施、總結(jié)等，保證課題研究目標的實現(xiàn)。
四、研究內(nèi)容的分工與落實
宋雅玲（高級講師）課題主持人；
施黎華（高級講師）負責具體研究工作；撰寫立項申請、開題報告、中期報告等；
沈虹霞（高級講師）協(xié)助主持人做好過程資料的收集與整理；負責課題階級總結(jié)材料及階段研究計劃的確定；
范杰（講師）負責課題前期調(diào)查,分析材料準備；協(xié)助組長做好階段計劃與總結(jié)。
五、研究思路、策略、過程與方法
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問題導向。根據(jù)已有的.數(shù)學教學的成果與實踐經(jīng)驗，分析當前中職數(shù)學課現(xiàn)狀以及存在的主要問題，使教育教學實踐更具針對性和效用性。
理論引領(lǐng)。根據(jù)科學研究的應有規(guī)范，加強理論研究，提升學術(shù)規(guī)范性，同時推進理論成果向?qū)嵺`形態(tài)的轉(zhuǎn)化，切實提高策略與實踐的契合度。
實踐驅(qū)動。以實踐為研究取向，形成中職數(shù)學教學的課程教學資源庫、實踐范式。
統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。科學有效地運用現(xiàn)有教育資源，將課題研究內(nèi)容融入課堂、生活實際中，有效地通過各種整合運用各種教育資源的方法，提升學生的核心素養(yǎng)、促進學生多種能力的形成。
從調(diào)查研究入手,經(jīng)過綜合分析、校本教材開發(fā)、教學實施、實施情況總結(jié)等過程，最后歸納出關(guān)于基于學科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課項目化教學的研究報告。
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理論學習。定期進行理論和專著學習，不斷更新教育觀念，明確轉(zhuǎn)變學生學習方式的必要性和緊迫性，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。
課堂實踐。立足課堂，進行教學實踐，進行項目化教學，嘗試將階段性研究的理論成果放到課堂實踐中去檢驗、落實。對課堂教學中出現(xiàn)的新問題進行有針對性地思考，提出下一階段的研究計劃。
個案研究。進行學生個案追蹤，分析了解課題研究前后學生數(shù)學課學習狀況的變化
階段總結(jié)。課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。
（三）研究過程
第一階段：前期準備階段（20xx.4—20xx.6）
本階段研究主要采用文獻法，調(diào)查研究法。主要是學習有關(guān)理論、確立研究項目、制定研究方案；落實實驗基地、組建課題組并明確責任分工。
為了使課題研究工作在相關(guān)理論的指導下能比較順利地進行下去，在這一階段，課題負責人搜集了大量有關(guān)學習核心素養(yǎng)、項目化教學等方面的理論資料，分發(fā)給課題組其他成員，采用集中和自學形式，要求各成員認真學習。并查閱相關(guān)資料及調(diào)查，了解中職數(shù)學科學素養(yǎng)與項目化教學的現(xiàn)狀，學習有關(guān)理論，作出初步概念界定。
第二階段：初步探索階段（20xx.7—2021.1）
本階段研究主要采用調(diào)查研究法，運用科學的理論指導實驗研究，在教學中滲透項目化教學的理念，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計并初步實踐符合我校中職生特點的項目化方案，嘗試進行科學素養(yǎng)下中職數(shù)學項目化教學，進一步收集文獻資料，初步確立研究課題的目標、內(nèi)容和研究重點。
具體做法
①開展數(shù)學項目化教學設(shè)計交流研討會
雖然，通過學習我們有了一定的理論基礎(chǔ)作指導，但我們深知理論與實踐的有機結(jié)合并不是一件很容易就能做到的事，必須經(jīng)過大量的實踐才可能獲得成功。課題初期我們首先要解決的一個重要問題，就是“如何將素養(yǎng)融入國家層面的課程目標和課程標準中；如何創(chuàng)新課程和教學的形態(tài)”帶著這個問題，課題組成員一邊自己根據(jù)相關(guān)理論進行嘗試，一邊主動搜集相關(guān)資料，集中研究、討論后再分頭進行設(shè)計嘗試。經(jīng)過多次交流研討，基本上達到了共識。就這樣不斷交流、不斷學習、不斷提高，直至達到了融會貫通的水平。
②發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進行項目化教學課堂實踐探索
課題初期，為了消除教師們的顧慮、增強信心，課題組成員骨干教師承擔了2節(jié)觀摩研討課，供大家交流研討。通過這個活動，課題組教師都有了各自的認識，為搞好課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
③組織教學活動交流研討課
按照實施計劃，每月須有一位教師承擔觀摩研討課。其目的就是能夠使大家相互學習、取長補短，及時改進教學設(shè)計，提高課堂教學實效。在近兩年的時間里，除了正常的課堂實踐研究外，我們還組織了7次公開研討課活動。在每一次活動中，承擔研討課的老師都認真進行教學分析，以《中職數(shù)學課程標準》為依據(jù)，以“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念為教學目標，從學生實際出發(fā)，大膽地對書本知識進行整合，師生共同設(shè)計出適合本班學生完成的項目。對不同層次的學生提出不同要求，以使學生在這個學習活動中能體驗學習的樂趣，感受成功的驕傲，樹立起學習的自信心。所設(shè)計的項目大多貼近學生生活，因此，學生完成任務的積極性高，興趣濃厚。
�、艹闪W生反饋俱樂部，組織師生、師師教學活動交流研討活動，反思項目教學設(shè)計，及時修訂，改進至最佳方案，再予以實踐，提高課堂教學實效。
�、荻ㄆ谧珜懶牡皿w會，及時反思教學設(shè)計
在課題研究期間，要求教師每學期末撰寫一篇心得體會或隨筆，使大家能及時總結(jié)經(jīng)驗，反思實驗中出現(xiàn)的問題，進一步改進設(shè)計方法，提高研究的實效。近一年的課題研究中共撰寫心得體會數(shù)篇。
第三階段：深入探究階段（2021.2—2021.12）
本階段研究主要采用行動研究法，根據(jù)研究方案全面實施深入探究。本階段的主要任務是對第二階段的活動個案及研究資料進行整理分析和月總結(jié)，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗。利用學校網(wǎng)絡平臺，豐富擴充數(shù)學校本教材，建立項目化教學設(shè)計素材庫，課題組成員分別在自己所擔任的班級實踐項目化教學，課后師生再次共同反思學習過程與學習效果，共同整理教案，并共同補充修訂導。課題組成員每星期進行交換想法，提出創(chuàng)新構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討研究，及時反思、調(diào)整、改進研究思路，并再次實施行為跟進，再次進行驗證性研究。教師要不斷更新教學理念，提高依據(jù)教學要求與學生實際靈活掌控課堂的能力，多層面，立體化，全面提升師生素質(zhì)。
第四階段：總結(jié)完善階段（2022.1—2022.3）
對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究報告和結(jié)題報告，整理附件資料，建立合理的學生能力測試的評價體系，匯編研究論文集、優(yōu)秀項目設(shè)計專集等，進行課題鑒定。
（四）研究方法
1.文獻研究法
從中國知網(wǎng)下載學術(shù)論文和期刊文章，并閱讀相關(guān)著作，搜集查找所需文獻資料并進行分析整理，提高研究的起點和研究的理論水平。
2.行動研究法
記錄、整理師生在項目化設(shè)計、運用中的表現(xiàn)，進行分析研究和評價。力圖讓學生在實戰(zhàn)中學會學習，獲得并提高能力。
3.個案研究法
通過選取典型案例、典型實驗對象，對其進行整理和分析，作為研究的重要參考資料。
4.課堂觀察法
觀察學生課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)項目設(shè)計存在問題，并在課后及時研討分析原因、及時調(diào)整與改進，然后再觀察、分析，使項目設(shè)計更適合中職學生學習能力的提升，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5.經(jīng)驗總結(jié)法
進行階段性和終結(jié)性的總結(jié)，從理性高度提升實踐探索中積累的經(jīng)驗，逐步形成具有應用推廣的研究成果。
五、研究成果
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1.教學活動效果顯著
項目化教學力求培養(yǎng)學生自我學習和終身學習的能力，要求學生腦、心手同時參與學習，激發(fā)學生的好奇心，給學生提供了無限想象的空間，要求學生根據(jù)學習目標，以團隊的形式進行學習，并對學習內(nèi)容進行概括、展示、極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習，也為學生今后為不斷地適應環(huán)境而繼續(xù)學習創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學生實現(xiàn)終身學習的理念�；诖耍n題組成員在項目化教學實施中采用項目、任務引領(lǐng)的核心素養(yǎng)下的項目化教學模式，通過項目引領(lǐng)和開展任務活動，理論與實踐很好地結(jié)合。在教學過程中采用小組合作學習的方式，讓學生組成戰(zhàn)斗小組，這樣就能解放教師，讓教師可以把更多的精力放在全班訓練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個別學困生的具體輔導上；解放學生，學生之間的分組合作學習，提高了學生學習的主動性、探究性、口頭表達能力合作性等關(guān)鍵能力，并實現(xiàn)學生終身學習能力的培養(yǎng)。
2.提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)
項目化教學增強了學生個性，提高學生參與愿望，促進多學科知識融合。在適當范圍內(nèi)探索數(shù)學項目學習，聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)，通過探究性的、調(diào)控性的、社會性的數(shù)學實踐活動，引發(fā)學生有意義的數(shù)學交流，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動投入學習，促進學生的創(chuàng)造性發(fā)展。
3.創(chuàng)造了新型的師生關(guān)系
通過兩年的數(shù)學項目化教學的實踐，學校的師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變,現(xiàn)已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛的新型師生關(guān)系。下表是對100位學生的抽樣調(diào)查情況。
師生的關(guān)系情況統(tǒng)計表 單位：人次
項目
時間
老師的可親度老師上課情況老師威嚴度
認為可與老師談心的認為不可與老師談心的老師出錯時敢提問的老師出錯時不敢提問的認為怕或較怕老師的認為不怕老師的
實施初18829917624
實施末831781192377
（二）物化成果
兩年來,通過數(shù)學項目化教學設(shè)計的研究與實踐，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵了教師投身探索學科知識的積極性,提高了教師的經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教科研論文、制作多媒體課件的能力。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結(jié)教改經(jīng)驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調(diào)查報告等多篇，教師科研能力得以普遍提高。
1.調(diào)查報告及分析
中職數(shù)學項目化教學情況調(diào)查報告
2.發(fā)表、獲獎論文
宋雅玲20xx.09論文《核心素養(yǎng)導向下的中職數(shù)學課堂教學研究》發(fā)表于省級刊物《文苑》
宋雅玲20xx.09論文《基于學科核心素養(yǎng)的項目化教學設(shè)計的實踐與思考》獲第十二屆“行知杯”比賽二等獎
施黎華20xx.11論文《中職專業(yè)教學須重視學生學習能力的培養(yǎng)》發(fā)表于省級刊物《江蘇教育》
沈虹霞20xx.09論文《新教育模式下中職數(shù)學教學方法之探究》發(fā)表于省級刊物《數(shù)學大世界》
3.公開課、競賽獲獎
�。�1）公開課
宋雅玲20xx.12海門區(qū)學科教研周公開課《一元二次不等式》
施黎華20xx.06海門區(qū)學科教研周公開課
施黎華2021.05南通市職業(yè)學�！罢n堂質(zhì)量建設(shè)”專題教學研討公開課
施黎華2021.06海門區(qū)名師工作室教研活動公開課
宋雅玲20xx.06校級公開課《數(shù)據(jù)的圖示》
宋雅玲2021.12校級公開課《圓的參數(shù)方程》
沈虹霞20xx.10校級公開課《三角函數(shù)》
沈虹霞2021.03校級公開課《橢圓的定義及其標準方差》
范 杰20xx.06校級公開課《排列組合》
范 杰2021.06校級公開課《幾何概型》
�。�2）競賽獲獎
宋雅玲、施黎華20xx.12江蘇省職業(yè)院校教學大賽三等獎
宋雅玲20xx.12第十五屆“弘謇杯”教師技能大賽職教組數(shù)學優(yōu)課評比一等獎
宋雅玲2021.06海門區(qū)職教“學徒課堂”比賽一等獎
施黎華20xx.12海門區(qū)“弘謇杯”教師技能大賽一等獎
4.綜合榮譽
宋雅玲20xx年度海門區(qū)優(yōu)秀教育工作者
宋雅玲20xx-20xx年度南通市數(shù)學會優(yōu)秀會員
施黎華2021年海門區(qū)骨干教師
5.課例探究
�。�1）《數(shù)據(jù)的圖示》
�。�2）《幾何概型》
（3）《函數(shù)》章節(jié)
�。�4）《異面直線及其所成角》
（5）《橢圓的定義及標準方程》
六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
�。ㄒ唬┐嬖趩栴}
�。�1）教師缺乏崗位實踐能力
教師是項目化教學中課程設(shè)計和實施的主體，項目化教學改革對老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實踐動手能力和社會職業(yè)經(jīng)歷。但是我們的企業(yè)崗位認知和工作意識教薄弱。所以在課程設(shè)計過程中欠缺出職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計的項目選擇存在局限性，授課內(nèi)容有很大的局限性。
�。�2）學生不適應項目化教學改革
上層建筑再完善，但項目化教學仍然存在學生不適應的問題。部分學生習慣以前的教學方法，學生主體的學習意識不強，主動性不夠或者不知道如何做，學生沒有進入設(shè)計工作崗位，對項目化教學的認知度不夠，所以學生有不適應，培養(yǎng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。
(二)改進方法
�。�1）切實規(guī)劃項目設(shè)計
要想達到項目化教學目的，提升學生學科素養(yǎng)，教師規(guī)劃項目時，要對照專業(yè)學生的理論和技能要求，對課程的內(nèi)容進行詳細的由淺入深的設(shè)計，以項目為載體小組任務教學活動，項目內(nèi)容以任務為中心，按教學計劃把內(nèi)容重新分配并要結(jié)合教學現(xiàn)實條件，確定項目。
（2）做好教學的實施工作
項目化教學的實施有很多不確定性，為了讓更多的學生學到知識，必須要采取靈活多樣的措施。
�、俨捎梅纸M方式。
�、谠O(shè)立組長，組長負責任務分配，管理小組工作，協(xié)調(diào)溝通。教師可以通過小組來掌握任務進度和指導方向，使各項工作能順利進行。
�、蹖W生成績考核采用分組答辯的形式。
④加強老師實踐能力。
雖然本課題已結(jié)束，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒�，但對課題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的起點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。
基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計4
語文學科的學習對學生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是學習其他學科的基礎(chǔ)和保障。因此，如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為語文教師關(guān)注的重點。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，需要提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計能力。基于核心素養(yǎng)科學合理進行教學設(shè)計是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。因此，提升教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學設(shè)計能力尤為重要。
一、語文教師教學觀的重建
要研究基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學設(shè)計策略，就要轉(zhuǎn)變教師教育理念，即向語文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下提升語文教學設(shè)計的第一步就是要實現(xiàn)從“知識本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變。因此，教師要尊重學生、了解學生，在學生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。
此外，以學生為本位的教學觀，提倡“先學后教”“少教多學”。所謂“先學后教”，即先讓學生自學，教師針對學生不懂的問題開展教學;所謂“少教多學”，即要突出學生的主體地位，所教的內(nèi)容必須是學生不懂的，還要權(quán)衡好教與學的關(guān)系。因此，教師教學的大部分時間應該用到引導學生學會學習上。
二、設(shè)計教學目標
1.注重語言的建構(gòu)與運用
語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的核心部分，是其他素養(yǎng)的根基，小學階段語文學科的任務之一，就是要讓學生打下良好的語言基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與應用，即聽、說、讀、寫的能力。小學階段，首先發(fā)展的是口語，再逐漸發(fā)展書面用語。因此，教師在教學過程中要注重學生語言的表達和經(jīng)驗的積累，通過鼓勵學生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學生的詞匯量。
2.促進思維的發(fā)展與提升
小學階段的學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進學生的思維發(fā)展與提升，實際上就是培養(yǎng)學生“深度思維”的習慣。因此，教師在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生從不同角度提出問題和看法。只教學生不懂的知識，是近年來課堂教學的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學時做到少而精，既能促進學生思維的發(fā)展與提升，又能提高教學效率。
3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造
教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生結(jié)合生活實際感受學科之美，從而引領(lǐng)、指導生活。在語文課堂教學中，教師要引導學生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優(yōu)美的意境。光體會還不夠，教師還要引導學生模仿文中優(yōu)美的語句進行創(chuàng)造，這樣才能全面地培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
4.突出文化的傳承與理解
中華文化源遠流長，博大精深，上下五千年的文化值得學生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經(jīng)過課程組的專家精挑細選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發(fā)了學生閱讀古典名著的興趣，調(diào)動了學生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學過程中，教師要引導學生感悟中華民族的優(yōu)秀文化，突出文化的傳承與理解。
三、設(shè)計教學內(nèi)容
1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵自主學習
閱讀環(huán)節(jié)是學習課文的起始環(huán)節(jié)，通過閱讀課文，學生能了解課文的內(nèi)容，掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法，按照自己的理解引導學生閱讀課文。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學習效率和學習質(zhì)量低下。
指向語文核心素養(yǎng)的課堂，提倡自主學習和自主探究，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。因此，教師要鼓勵學生自主學習。自主學習并不是放任自流，而是要讓學生將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，做學習的主人。在學生自主學習和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導者角色，對學生多加鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學習自信心。在學生閱讀過程中，教師要給學生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學生有不同的看法，發(fā)散學生思維，從而使學生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。
2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨立思考能力
在語文課堂教學中，教師要注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，做到用生動的語言描述課文內(nèi)容，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考。教師還可以運用合作探究的教學方法，引導學生與學生、學生與教師進行互動交流，打破“一言堂”的教學局面，實現(xiàn)多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆�！闭Z文核心素養(yǎng)下的課堂，要把探究與思考緊密結(jié)合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。
3.表達環(huán)節(jié)——提升語言運用能力
在閱讀課文和進行深度思考后，教師要引導學生進行表達，以提升學生的語言運用能力。學生在表達自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經(jīng)驗，提升語言表達能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學生大膽表達，以活躍學生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量。
四、設(shè)計教學評價
課堂教學評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學活動，是對教師和學生在課堂教學活動中的'行為和相互作用進行價值判斷的過程。新課改背景下的教學鼓勵多元化評價，這對于提升學生語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。
1.成長記錄袋評價
傳統(tǒng)的結(jié)果性評價以考試為目的，以成績?yōu)橹�，忽視學生的全面發(fā)展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發(fā)展性評價的要求，側(cè)重于評價學生的學習過程和成長過程，評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，學生作為“學習建構(gòu)者”記錄自己的學習軌跡，教師利用學生大量的真實性學習材料來評價學生，可克服傳統(tǒng)評價方式的不足，改善教與學的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學生的學習興趣，還能激發(fā)學生學習的自主性。比如，要培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)一個“圖書角”，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進學生成長檔案袋中。
2.非正式評價
在語文教學中，教師運用非正式評價的方法能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側(cè)重于感性，能把學生的思維、情感、興趣、認知等充分調(diào)動起來。它沒有固定的評價標準，而是根據(jù)學生的情況來評價，充分尊重學生的個性化發(fā)展，對學生的終身發(fā)展大有裨益。
總之，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是語文教學的核心，只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文教學設(shè)計相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)這一目標。因此，在語文教學設(shè)計中，教師要注重語言的建構(gòu)與運用，促進思維的發(fā)展與提升，注重審美鑒賞與創(chuàng)造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升學生語言運用能力，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。
基于學科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計5
《普通高中語文課程標準（20xx年版）》歷經(jīng)三年多的修訂終于問世。在當前素質(zhì)教育大力推行的教育發(fā)展背景下，語文教育的教學目標也逐漸的由之前單純的語文知識傳授過渡到學生語文 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，能否實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅決定著語文教學的有效性，而且也關(guān)系著學生綜合素質(zhì)的提升
一、注重語言建構(gòu)與應用，構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展根基
所謂的“語言建構(gòu)與應用”具體所指的就是學生在豐富的語言實踐中，通過自身積極主動地積累與整合，從而逐步窺探并掌握語言文字的特點及運用規(guī)律，形成自身的語言經(jīng)驗，并能夠在實際的語言場景中恰當運用語言和文字進行交流的能力。在語文教學中，語言的建構(gòu)與應用是學生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對于高中生而言，其語言運用能力、思想品質(zhì)、審美素養(yǎng)、文化認同等一系列的優(yōu)秀品質(zhì)和能力，均是在語言建構(gòu)和應用的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來。在高中語文教學中，傳統(tǒng)的“純內(nèi)容分析式”的講讀教學要逐步摒棄，在課堂上也不要在課文的內(nèi)容上做過多的糾纏，而是要從具體的語言運用著手，通過對文章語文的仔細品味來深入探索文本背后的深層意蘊。也可以從整體的閱讀感悟出發(fā)，到語言文字中去尋求認知的依據(jù)，從而豐富學生的語言積累，實現(xiàn)對學生良好語文的培養(yǎng)，促進學生思維的發(fā)展。比如對于李清照《醉花陰》一文，文中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，其中“瘦”本為一種病態(tài)，并不是“美”的，但李清照卻將其描述的很美，為什么？在教學中，組織學生細細品味，去感悟文中以黃花設(shè)喻的精妙，體會“黃花”隨瘦而隨風搖曳的優(yōu)美，從而深刻理解比黃花還瘦的人所體現(xiàn)出的那種協(xié)調(diào)美感，而后再從“簾卷西風”的氛圍中，感悟出憔悴的女詞人與黃花相互映照的詩意之美。
二、側(cè)重學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”教學理念
堅持“以生為本”，就是要在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)過程中，將學習文本更多交給學生，由學生自己按照他們的自主學習能力或習慣進行自主學習和探討，以此培養(yǎng)學生自主思維能力。比如，教師在教學《熱愛生命》這篇課文時，就要堅持“以生為本”教學理念，鼓勵和引導學生進行自主學習，并依靠學生的自主學習，思考或探究這篇課文中，作者蒙田對“生命”這一事物的形象思維，是一種什么樣的“生命”，對“生命”進行的抽象思維，又是一種什么樣的“生命”。這就是要借助語文教材，通過學生的自主學習探究，教給學生如何進行思維的方法。通過學生的`自主學習，有些學生在研讀課文內(nèi)容時，就會結(jié)合對教材內(nèi)容的思維分析，說出作者蒙田在形象思維和抽象思維理解下的“生命”，又各是什么樣子：如壞日子要飛快地度“命”，好日子要停下來細細品嘗“生命”，這就是作者形象思維理解下的“命”;要比別人多享受到一倍的生活，并迅速抓緊時間，留住短暫的“生命”，過得豐盈充實，這就是作者抽象思維理解下的“命”。通過這樣的教學，就能使學生對同一事物，進行相應的形象或抽象思維了。
三、強調(diào)審美教育，提升學生審美情趣
第一，結(jié)合語文賞析，培養(yǎng)學生審美意識。在語文學科中，美學素材俯拾即是。在高中語文課程設(shè)計中教師可以從基礎(chǔ)入手，引導學生在語言、文字中體驗美，例如在《荷塘月色》中理解荷花的清新與柔和，感受自然之美，在《離騷》中感受詩人愛國情懷，體會人性之美，在《過秦論》中欣賞凝練、嚴謹?shù)恼Z言之美等。這些充滿美學意境的閱讀素材能夠潛移默化地提升學生對美的理解與認識，進而培養(yǎng)其審美意識。第二，結(jié)合情感體驗，提升學生的審美評價能力。我們在體驗美的過程中必然會產(chǎn)生評價的欲望。在語文教學中，教師應給予學生充分的自主空間，引導學生理解文學之中包含的美，并結(jié)合情感抒發(fā)完成評價。例如在《林黛玉進賈府》的教學設(shè)計中，教師可以充當審美中介的角色，組織敞開式的再現(xiàn)活動，結(jié)合影視作品，引導學生對這部經(jīng)典作品中的經(jīng)典人物身上所呈現(xiàn)的藝術(shù)美進行評價，拉近學生和欣賞對象的距離，與作者形成情感交匯，表達自己的美學觀點，以形成審美評價。第三，鼓勵學生自我表達，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的具體要求。這里的創(chuàng)造是在獨立思考的基礎(chǔ)上對自我審美體驗的呈現(xiàn)，進而形成新的美學形象。在高中語文教學中，教師應打破學生對自我表達的膽怯心理，創(chuàng)造自由而寬松的美學表達環(huán)境，引導學生抒發(fā)對美的理解。例如教師可以結(jié)合寫作指導，引導學生對真善美的理解與贊揚;通過綜合實踐活動，引導學生深入生活，尋找生活中的藝術(shù)，體會人性之美，并將這些美的體驗融入語言、文字表達中，形成感情飽滿的審美創(chuàng)造。
結(jié)束語
總之，語文實踐活動是實現(xiàn)語文學習方式轉(zhuǎn)變的重要抓手，我們應抓住這一推進語文教學變革的關(guān)鍵力量，站在課程育人的視角，以學科核心素養(yǎng)為本，堅定立場、聚焦關(guān)鍵，努力推進語文課堂的變革，充分實現(xiàn)語文學科獨特的育人價值。
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