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《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教材解析：
本文是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！
在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金——一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！
目標(biāo)設(shè)定：
根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。
2、通過學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識(shí)霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。
3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。
教學(xué)探討：
一、照片導(dǎo)入，初識(shí)霍金——丑人！
1、課件出示霍金的相片，請(qǐng)學(xué)生們來看一看，認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。
此時(shí)，我們只是來認(rèn)識(shí)霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，就只是像平常人們?cè)诮稚硝獠綍r(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。
2、請(qǐng)你來描述一下你所看到的這個(gè)人。
學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。
3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜…………馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請(qǐng)學(xué)生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？
不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之——丑！怪！
是��！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問：這人是誰呢？怎么會(huì)長成這樣呢？
讓我來告訴你，這個(gè)丑人，名叫——霍金，一個(gè)離不開輪椅的霍金——板書課題。
這個(gè)課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。
“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！
二、非凡人生，非凡霍金——巨人！
用一個(gè)詞來形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他——非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。
什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……
那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。
非凡的人生——命運(yùn)多殘酷
霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！
一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將……”；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。
其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：
當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能；
當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的`理想時(shí)，霍金只能……
讓學(xué)生充分的讀，充分地說；充分的感受。
非凡的人生——成就多卓越
提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號(hào)——“宇宙之王”！
如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！——這就是霍金的非凡之處。
非凡的人生——精神多頑強(qiáng)
霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。
這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。
雖處逆境，我心依舊
五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞�！�
雖已成功，一如既往
如今的霍金已是功成名就了，人們對(duì)于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對(duì)于誰如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。
正如記者所問的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想……
三、再看相片，重識(shí)霍金
再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們?cè)賮砜匆豢此闱�，他彎曲的手指，似乎是在；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是……想象著說一說，讓感情升華。
心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說些什么？
出示：霍金，你是的霍金，我想對(duì)你說：。
四、布置作業(yè)，課外拓展
霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)�，努力地�?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰呢？找一找。
板書設(shè)計(jì)：
殘酷的人生
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
�。ㄕf教材理解）：
本文是一篇寫人勵(lì)志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，展現(xiàn)了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。全文共有12個(gè)自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴(yán)重殘疾的霍金撰寫了擁有無數(shù)讀者的《時(shí)間簡史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強(qiáng)者，他的樂觀、勇敢、頑強(qiáng)深深感動(dòng)了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵(lì)志的文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)能夠感受到主人公頑強(qiáng)勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發(fā)思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生不幸、對(duì)待艱難挫折。在語言文字訓(xùn)練方面，本文也是學(xué)習(xí)寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動(dòng)有靈性。
基于以上理解，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
1、學(xué)會(huì)課文中出現(xiàn)的生字，并理解生字組成的新詞，會(huì)選用練習(xí)2中的詞語造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解過渡節(jié)在文章表達(dá)中的作用。
4、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、樂觀感恩的人格力量。
5、文本內(nèi)容與學(xué)生生活交互對(duì)話，學(xué)生受到正確對(duì)待人生不幸、對(duì)待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學(xué)效果，我制作了ppt課件，充分利用其優(yōu)越的交互性、操作性為教學(xué)服務(wù)。
�。ㄕf教學(xué)設(shè)計(jì)）：
為了達(dá)成如上目標(biāo)，預(yù)計(jì)分為兩課時(shí)完成，整個(gè)教學(xué)流程可以分為以下幾個(gè)板塊：
一、檢查預(yù)習(xí)，直接切入。
首先課件出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生觀察：圖上的老人有什么特點(diǎn)？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學(xué)家”，相機(jī)板書課題。然后課件出示文中新詞及練習(xí)2中的詞語，先請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生從中選擇幾個(gè)詞語來說說文章主要介紹了什么。
高年級(jí)學(xué)段的孩子對(duì)字詞乃至課文已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，運(yùn)用檢查預(yù)習(xí)的方式，既學(xué)習(xí)了字詞，為學(xué)習(xí)下文掃清了障礙；又整體感知了文章內(nèi)容，鍛煉了獨(dú)立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領(lǐng)，精讀全文。
1、抓住過渡節(jié)，輻射全文。
學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已經(jīng)有了粗略的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該引領(lǐng)他們深入閱讀，本文的內(nèi)容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內(nèi)容的，精讀課文由此入手。我承接導(dǎo)入部分，讓學(xué)生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評(píng)價(jià)霍金的？扣住了文中的關(guān)鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學(xué)家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的過渡節(jié)，也啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，要學(xué)會(huì)從文章中獲取有用的信息。學(xué)生在找到過渡節(jié)后可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達(dá)效果。這對(duì)平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練也是頗有好處的。
2、扣住關(guān)鍵詞，感悟形象
學(xué)習(xí)至此，學(xué)生對(duì)文章的條理、內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內(nèi)涵。我請(qǐng)學(xué)生沉下心來細(xì)細(xì)默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？學(xué)生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會(huì)，此時(shí)此刻，學(xué)生與文本深入對(duì)話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內(nèi)化。
交流時(shí)，我尊重學(xué)生的自我閱讀感受，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時(shí)將孩子的感受總結(jié)、升華。例如第四自然段中學(xué)生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續(xù)追問：霍金明明禁錮于輪椅，行動(dòng)十分不便，為何作者卻連用五個(gè)“飛”？學(xué)生個(gè)體的思維火花在次碰撞，思考繼續(xù)深入。繼而，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這五個(gè)“飛”是寫的霍金的思維異常活躍，思維的廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領(lǐng)略一代非凡科學(xué)家的杰出才能，同時(shí)也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！
霍金巧答女記者的提問也是理解的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生們也會(huì)從這里領(lǐng)略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥：霍金的回答有何特別之處？學(xué)生細(xì)讀后會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對(duì)待人生的感悟也截然不同！本文理解的`重點(diǎn)、難點(diǎn)就此突破。此時(shí)此刻，一個(gè)樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經(jīng)高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的學(xué)習(xí)，感受偉人可愛的凡人情懷。
3、巧設(shè)練習(xí)，深化感悟
此時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時(shí)，會(huì)場中會(huì)是怎樣的情景？人們又會(huì)有何感想呢？請(qǐng)以“當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時(shí)，”為開頭寫一段話。這個(gè)練習(xí)鍛煉了學(xué)生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化認(rèn)識(shí)
我用充滿激情的語言引導(dǎo)回顧課文，總結(jié)了課文，又請(qǐng)學(xué)生說說學(xué)完霍金的事例有何感想與收獲，最后請(qǐng)學(xué)生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵(lì)自己笑對(duì)人生的艱辛與挫折，無論命運(yùn)怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！
這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對(duì)學(xué)生生活實(shí)際有指導(dǎo)意義。
板書設(shè)計(jì)：
輪椅上的霍金
命運(yùn)殘酷不斷求索
勇敢頑強(qiáng)非凡
樂觀感恩
縱觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺(tái)，讓學(xué)生在和文本教師學(xué)生的互相對(duì)話，充分地說出他們的所思，所感。設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
課前準(zhǔn)備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時(shí)間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的.時(shí)空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，“再現(xiàn)”了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會(huì)中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
�。�1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
�。�2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
四、總結(jié)課文。
五、布置作業(yè)。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說明。
一、緊扣特點(diǎn)，說教材。
作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。
（一）教學(xué)目標(biāo)
這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對(duì)實(shí)際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：
�。ㄒ唬┱f教法
我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
（二）說學(xué)法
“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、師生互動(dòng)，說流程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、激情談話導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的'目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！�
2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。
前面語言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思 想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)句切入，自主感悟
1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時(shí)記錄自己的感受�！保W(xué)生通過讀書，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。
2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬�？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟，與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)情景，升華情感
1、通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識(shí)更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個(gè)人都開啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題？如果只能問三個(gè)問題，你將問些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問哪三個(gè)問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過學(xué)生最感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語言，升華了情感。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性
這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：
1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。
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