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《初冬》教學(xué)總結(jié)
《初冬》是小學(xué)語文新編教材第三冊中一篇文質(zhì)兼美的講讀課文。作者恰當(dāng)運用了對比、比喻、重疊詞等手法，描繪了霧中和霧散后景物的不同特征。教學(xué)中我是這樣考慮的：
一、運用多種方法，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練深化詞語的理解既能使學(xué)生感受到語言文字的精妙，又有助于他們理解課文內(nèi)容。以下列舉幾種理解詞語的方法：
�。保Y(jié)合學(xué)生實際。在理解白茫茫一詞前，先引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中濃霧彌漫時的景象，根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：像這樣一眼望不到邊的白就叫白茫茫。然后啟發(fā)學(xué)生想象生活中還有哪些景象可以用白茫茫來形容。這樣從生活中抽象出詞義再回到生活中具體運用，進(jìn)一步建立了詞語與事物之間的對應(yīng)關(guān)系。
�。玻�(lián)系上下文。文中描寫霧中和霧后的太陽光，分別用了發(fā)出和射兩個動詞。讓學(xué)生在文中尋找這兩個詞各出現(xiàn)在什么時候，在與課文的聯(lián)系中使之明白用發(fā)出是因為太陽被大霧遮蓋，光線弱，而射則強(qiáng)調(diào)出霧散日出后光線很強(qiáng)。
３．運用比較。教學(xué)遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了，近處的田野、樹林也看不清了這句時，教師提問：為什么句中一個用望一個用看？這兩個詞在句中能交換嗎？使學(xué)生在比較中理解兩詞的細(xì)微差別。４．利用直觀。
理解光芒一詞，教師畫一輪光芒萬丈的太陽，就形象地突出了光芒是指向·四·面·放·射·的·強(qiáng)·烈的光線。與前文淡淡的光相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)出霧散后太陽的變化。
二、教給多種方法，深化理解比喻句課文分別在前、中、后三處運用了比喻句。而比喻句對二年級學(xué)生來說還只是一知半解。我以此為突破口，由扶到放進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生深入理解比喻這一寫作手法。文中首先出現(xiàn)的比喻句是：近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。教學(xué)步驟如下：
�。保�(lián)系第一段思考：在這個比喻句中把什么比作什么？
�。玻疄槭裁窗鸯F比作紗？它們在哪些方面相同？出示白紗演示。（紗和霧都是白色的；透過紗和霧看景物都有朦朧感；紗質(zhì)地輕軟，霧很飄渺，給人的感覺相似。）
�。常阌X得用上這個比喻好嗎？為什么？（這個比喻讓我們一下子就想出了霧的顏色和在霧中的感覺，言簡而意豐。）
�。矗笇�(dǎo)朗讀。一層紗讀輕一些，模模糊糊要讀得重一些、慢一些，顯出在霧中努力張望的樣子。把以上學(xué)法總結(jié)為四步曲：①找一找句中把什么比作什么。②比一比它們哪些方面相同。③說一說這樣比喻好在哪里。④練習(xí)有感情地讀一讀。
第二句：太陽像個紅球，發(fā)出淡淡的光，一點兒也不耀眼。采取學(xué)生自學(xué)一步，教師小結(jié)一步的方式。在第一步的交流中引導(dǎo)學(xué)生比較，為什么不把太陽比作火球？幫助他們抓住霧中這一特點，體會作者比喻的準(zhǔn)確。
第三句：柿子樹上掛了許多大柿子，好像一個一個的紅燈籠。放手讓學(xué)生互相討論，教師僅在難點處加以點撥，如學(xué)生明白了柿子與紅燈籠在顏色、形狀上相似，還要引導(dǎo)他們注意柿子與燈籠所處的位置。
另外，本體·許·多大柿子和喻體·一·個·一·個紅燈籠兩者間還存在著數(shù)量的對應(yīng)。此外，在學(xué)科活動中還應(yīng)把這一知識點用游戲形式加以延伸。由教師提供圖片，以找朋友的形式連起本體、喻體說一句話。通過比喻句辨析，了解本體和喻體既要相似，又不能是同一類事物等方法。這樣通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，使比喻句的教學(xué)真正落實到位。
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