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現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié)范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的現(xiàn)代教學設計和傳統(tǒng)備課，希望能夠幫助到大家。
現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié) 篇1
教育是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教學設計逐漸取代了傳統(tǒng)的備課，成為了教學的重要部分。為什么傳統(tǒng)的備課會被現(xiàn)代教學設計所取代?下面，我們將二者進行對比。
首先，二者具有一定的相似之處：
1.二者都注重教學的過程化，重視過程中各個環(huán)節(jié)的組成，重視對各個環(huán)節(jié)的情景預設�？梢哉f，二者的計劃性是相同的。
2.二者的對于教學的一般程序相同。兩者都是遵循:目的(目標)———內(nèi)容———形式(策略)———小結(jié)(評價)的教學程序進行的。
3.二者同樣關心教學的最后效果。
但是，現(xiàn)代教學設計之所以能漸漸替代傳統(tǒng)備課，還是因為二者之間的許多不同之處：
1.內(nèi)涵與理論基礎不同。
傳統(tǒng)備課與教學設計有著同樣的計劃性，但是，傳統(tǒng)備課是為了教師能夠順利的給出知識而進行的準備設計，屬于一個刺激——反應的過程，教師給出的刺激越大，學生的反應越大。而教學設計的內(nèi)涵主要突出了“教”要基于“學”，教要為學服務。另外，傳統(tǒng)備課的理論基礎是依據(jù)教師的以往教學經(jīng)驗而準備的，可以說一次的備課結(jié)果可以使用相當長的一段時間。而現(xiàn)代教學設計是以先進的教學理念為基礎，對于不同情景環(huán)境下的教學目標，應該設計采取不同的教學方法，講究“教無定法”，將教學看作是一門藝術或技術。
2.教學目標不同。
傳統(tǒng)的備課所制定的教學目標注重的只是知識的傳播，完全以知識的教授為重點，價值取向單一。而現(xiàn)代教學設計所制定的教學目標，不僅包括知識技能，還包括思維方法能力，以及樹立正確的情感態(tài)度價值觀，為的是解決學生更好的發(fā)展與學習。其價值取向是關注人的發(fā)展，體現(xiàn)的是以人為本的教育理念。
3.關注重點不同
同樣屬于課前的準備，傳統(tǒng)備課是為怎樣教而準備的，而現(xiàn)代教學設計是為怎樣學而準備的�；蛘哒f是，傳統(tǒng)備課的關注重點在于教師的教，以教師為主，然后才是教學對象；而現(xiàn)代教學設計的關注重點在于學生的學，以學生為主。
4.教學內(nèi)容不同
傳統(tǒng)備課強調(diào)的是研究教材，吃透教材，備課重點在于研究教學大綱。其重心放在了純粹的'知識教育，所適應的是應試教育的傳統(tǒng)教育模式。而現(xiàn)代教學設計，因為是以學生為起點，以學生為主，所以，教學內(nèi)容綜合而多樣，不局限于教材上的知識。
5.教學手段與實施方式不同
傳統(tǒng)備課所涉及的教學手段單一，只是以簡單的教師講授為主。而現(xiàn)代教學設計所運用的教學手段多樣，包括實物投影儀、學具的運用,各種媒體的優(yōu)化和多媒體的組合等。多樣的教學手段更加有助于學生學習興趣的開發(fā)以及對于知識的系統(tǒng)理解。
雖然二者同樣具有計劃性，即對課堂的預設，但是，在實施方式上卻存在根本性的差異。在傳統(tǒng)備課所預設的課堂上，教師角色首先定位于課堂的控制者，
以保障課堂教學的有序，其次教師是知識的傳授者，教師的作用是對書本上的知識進行傳遞，解釋，示范。書本上的知識是作為靜止的，絕對的結(jié)果，學生學習的方式是記憶，模仿復制。而在教學設計的理論中，教師角色定位于組織者，引導者，合作者，教師的作用在于創(chuàng)設情境，組織活動，引導與啟發(fā)學生通過嘗試，合作，質(zhì)疑等過程，建構(gòu)自己對知識的理解，通過做習題來學習。除此之外，二者在實施中的靈活變通性也不一樣。無論是傳統(tǒng)意義的備課還是教學設計，它們都是課堂教學前的預設，最后都要形成一個教學方案，在實施中，備課所對應的教學過程是一個忠實執(zhí)行教案的過程，沒有順利完成教學任務的一節(jié)課往往會被認為是不太成功的一節(jié)課。教學設計追求的教學過程是預設性與生成性的統(tǒng)一預設，保證了課堂教學不會陷入混亂狀態(tài)，但預設不是束縛，成功的課堂不是預設的一成不變的僵化程序的完成，而是動態(tài)生成的過程。在實際教學中，教師還要根據(jù)課堂中產(chǎn)生的新信息，呈現(xiàn)出的新的課程資源，不斷地調(diào)整預設，促進學生的生成與發(fā)展。
從以上對比可以看出，傳統(tǒng)備課更加適應應試教育，而現(xiàn)代教學設計更加適應的是現(xiàn)代素質(zhì)教育。可以說，二者是不同教育體制下的思路與形式，從其眾多的不同點可以看出，現(xiàn)代教學設計是對傳統(tǒng)備課的繼承，發(fā)展與完善，更加適應當下的教育體制。
現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié) 篇2
現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關系�，F(xiàn)代教學設計是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。
教師所作的課前準備一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預先對每節(jié)課的設計，是教師講課的依據(jù)，直接關系到課的質(zhì)量。
從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點：
1、以教師為中心，以教代學，強調(diào)教的設計；
2、備課基于對教材知識點的傳授，教案就是教學實施的腳本；
3、以教學經(jīng)驗為備課依據(jù)；
4、備課是課前的準備，它的內(nèi)容是預設的、靜態(tài)的.、課堂教學強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；
5、重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實現(xiàn)和強化教材、缺失自己的教學創(chuàng)意；
6、成果比較單一，主要是教案。
無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，
這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。
現(xiàn)代教學設計并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學設計又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實現(xiàn)了教學設計的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。
它具有以下特點：
1、以學生為中心，以學論教，強調(diào)學的設計；
2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發(fā)展；
3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調(diào)整，教學設計貫穿于課的過程中；
4、現(xiàn)代教學設計突破了傳統(tǒng)的單向式的教學程式真正體現(xiàn)教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
5、現(xiàn)代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。現(xiàn)代教學設計不僅以教案等文本形式存在，更以教學軟件、
教學媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識容量，顯示了生動、形象的視聽功能，整合了不同知識信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強化了教學設計效果。
現(xiàn)代教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸�，F(xiàn)代教學設計使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。
現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別總結(jié) 篇3
在一些地方和老師們交流關于學教評一致性教學設計的話題，自然要面對一些老師的疑惑：我們?yōu)槭裁匆獙W習這樣一種新的教學設計模式？它好在哪里？提倡一種新的教學設計模式，無非兩個原因：舊的教學設計存在需要改進的問題，新的教學設計有好的地方。因此，不妨先來看看傳統(tǒng)備課存在的主要問題及其危害。新的教學設計的優(yōu)點，后面再說。
所謂傳統(tǒng)備課，是指教師在舊的理念指導之下的一種教學準備行為。主要問題大致有三個方面。
第一、理念陳舊，不適應現(xiàn)代課程改革和教學的需要。傳統(tǒng)備課主要依據(jù)教育學、教學論中的有關原理進行備課，設計一節(jié)課的目標、流程和評估。傳統(tǒng)教案最大的理念問題，還是“知識中心”、“教師中心”，這些理念深深地禁錮著教師的頭腦和行為。表現(xiàn)在教案中，就是學習目標被寫成“教學目標”，目標的陳述主體是教師而不是學生，教學過程的設計大多是依據(jù)知識而不是學生的學習心理發(fā)生過程。時至今日，還有相當一部分的教師是按照舊的教育學教科書中的有關理論去備課的。今年暑假，就看到一所新開辦的學校在新教師培訓中有關于備課的課程，居然還是講備課要“備教材、備學生、備教法”。這是上世紀八九十年代教育學教材里的說法，今天還這樣講，就太陳舊了。雖然現(xiàn)在的師范生會在大學里學習一點現(xiàn)代教學設計課程，但走向工作崗位之后，基本都是傳統(tǒng)的做法，在學校里使用的是幾十年來幾乎不變的教案本，模仿的是老教師的寫教案方法。至于現(xiàn)代教學設計倡導的“基于標準”、“學習中心”、“目標達成”等理念，一方面很少聽說，一方面也無法落實；即使傳統(tǒng)教案也會大喊“學習中心”，但不能通過具體的行為來體現(xiàn)其理念，大多是一句空話。學教評一致性教學設計所秉承的一致性理念，在傳統(tǒng)教案中更是難覓其蹤影。
第二、缺少專業(yè)技術。教師專業(yè)性的表現(xiàn)之一，就是要有專業(yè)知識和專業(yè)技術。教師的專業(yè)知識如語文、數(shù)學、物理、化學并不是本行業(yè)所獨特的，其他行業(yè)的人比教師的這方面專業(yè)知識更豐富、深刻；教師的專業(yè)性更表現(xiàn)在他如何教學生學這些知識的專業(yè)知識（如舒爾曼提出的學科教學知識PCK）、專業(yè)技術（如教學設計）。而傳統(tǒng)的寫教案則沒有多少專業(yè)技術可言，新教師也不用進行專門的培訓，拿來學校給的教案本，照葫蘆畫瓢就行了，所依賴的主要是經(jīng)驗。筆者小時候在魯西南農(nóng)村經(jīng)常聽到這樣一句話：“莊稼活不用學，人家咋著你咋著”。也就是說，看著別人怎么做就能學會了，主要依賴經(jīng)驗的.事情是沒有什么專業(yè)性的。醫(yī)生做手術不是這樣，一個外行怎么看都不可能學會的，這就是外科醫(yī)生為什么更專業(yè)。教師的傳統(tǒng)備課，缺乏專業(yè)技術，一個教師寫了幾十年教案，可能還是說不出其中有什么專業(yè)技術�！安痪褪菍懡贪竼�？有什么專業(yè)技術？”這樣的疑問，本身就說明傳統(tǒng)備課本身的經(jīng)驗性特點。學教評一致性教學設計所需要的課標分解技術、學情分析技術、目標敘寫技術和活動設計技術，超越了教師備課的傳統(tǒng)經(jīng)驗，更加彰顯了教師教學設計的專業(yè)性。
第三、最大的問題還是效果的問題。備課的目的是為了上好課，所謂的上好課，簡單而言，就是要提高課堂教學有效性；那么，要想課堂教學有效性高，是不是要首先提高教學設計的有效性呢？答案是肯定的，要想提高一棟大廈的建筑質(zhì)量，首先就要提高建筑的設計質(zhì)量。進一步追問下去，怎么判斷教案的有效性呢？傳統(tǒng)的備課幾乎沒有思考過這個問題，即使思考，也沒有一個比較專業(yè)的教案評估標準。傳統(tǒng)教案當然也有評價標準，但很多學校的教案檢查標準是籠統(tǒng)的、不專業(yè)的。一般情況下，學校檢查教案主要是從形式上看數(shù)量和書寫，內(nèi)容上最多能看看教學目標、教學方法、教學過程等要素是否齊全、詳細。這樣的評估標準是不專業(yè)的，更多是經(jīng)驗性的。按照這樣的評估標準和辦法，是很難判斷出一份教案的專業(yè)性的，因為它的標準本身就是經(jīng)驗的、傳統(tǒng)的。這樣一來，備課的質(zhì)量就很難把握，許多學校的備課質(zhì)量管理實際上是很難落到實處的。筆者考察過很多中小學的備課管理，幾乎沒有一個校長會比較滿意，幾乎所有的教務主任都感嘆備課的質(zhì)量低下。試想，備課質(zhì)量如果不高，課堂教學的質(zhì)量怎么會高？或者反過來說，許多學校在狠抓課堂教學質(zhì)量的時候，如果沒有切實提高備課的質(zhì)量，是不是沒有抓住根本？是不是還有很大空間？
這些問題已經(jīng)很嚴重了，嚴重到影響課堂教學質(zhì)量、影響教師專業(yè)發(fā)展，進而最終影響到學生發(fā)展。首先，備課的理念、技術和效能都有問題的話，我們的備課質(zhì)量就是不高的；備課質(zhì)量不高，課堂教學質(zhì)量必然受影響。這是一個被嚴重忽視的簡單卻重要的道理。如果把教學比作一棵樹，教學成績好比果子，課堂好比樹干，備課則好比樹根、土壤。要想果子結(jié)得好，不僅要打理好樹干樹枝，還要打理好土壤和樹根——這是農(nóng)民都懂的道理。我們呢？我們大喊向課堂要質(zhì)量，卻沒有充分重視備課對課堂質(zhì)量的影響。其次，這種傳統(tǒng)的備課，不利于教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)性的表現(xiàn)，在備課上也要體現(xiàn)出來，那就是必須掌握現(xiàn)代教學設計技能；換句話說，一個老師如果只是會傳統(tǒng)的備課、寫教案，就不是一個專業(yè)的現(xiàn)代教師。在教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教學設計是教師的一項核心技能。最后，如果教師的備課質(zhì)量不高，自然會影響學生發(fā)展。很簡單，如果一個教師還是固守傳統(tǒng)的備課理念，腦子里想的還是“我教什么、我怎么教”，這就是教師中心，什么“學習中心”都是空話；如果一個教師不會遵循學生的學習心理發(fā)生過程去設計教的活動，就很難真正實現(xiàn)“教服務于學”。有的老師只會題海戰(zhàn)術，課堂滿堂灌，是因為他不會專業(yè)的教學設計，設計不出專業(yè)的教學，到了課堂只能這樣。這樣一來，學生發(fā)展怎么不受影響？
這些問題，必須引起我們的重視，到了非改不可的時候了。
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