如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力
自我設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，需要在自己大腦里建立這種語(yǔ)言的意識(shí)，用這種語(yǔ)言思考和表達(dá)，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文，怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。自我設(shè)置一種語(yǔ)言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語(yǔ)言任務(wù)。
比如，假定要召開一個(gè)英語(yǔ)演講會(huì)，自己是演講會(huì)的主持人，那么就應(yīng)該設(shè)想如何約稿、如何布置會(huì)嘗大會(huì)主席該如何致詞等，讓自己進(jìn)入這一角色，有聲地完成整個(gè)過(guò)程。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語(yǔ)環(huán)境下使用外語(yǔ)，有如音樂(lè)家在演奏時(shí)見到音符就出聲，拳擊手見對(duì)方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識(shí)”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常地、有針對(duì)性地對(duì)自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練，英語(yǔ)論文《怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力》。要在自己的大腦中建立起外語(yǔ)語(yǔ)境，需要一個(gè)階段用一定的強(qiáng)度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對(duì)自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”來(lái)進(jìn)行。過(guò)了這個(gè)階段，才是對(duì)新建立的語(yǔ)言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。
過(guò)好口語(yǔ)兩關(guān)
發(fā)音關(guān)：
發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門外語(yǔ)的發(fā)音，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)刻意追求的過(guò)程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。我們聽外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話，只會(huì)對(duì)他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對(duì)他們不像中國(guó)人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過(guò)刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。
有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［牛藎鄶模菔怯⒂锏囊桓鎏厥夥⒁簦許多人把它讀作［ｓ］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國(guó)老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來(lái)，但不伸出來(lái)也可以，外國(guó)人也能聽懂。”這不是在教學(xué)生“中國(guó)式英語(yǔ)嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過(guò)發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。
句型關(guān)：
句型是在自己腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語(yǔ)中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請(qǐng)求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡(jiǎn)單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說(shuō)法。要做到口語(yǔ)流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對(duì)特定場(chǎng)景作出快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。
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