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中小學(xué)教師職前培訓(xùn)考試試題
一、簡(jiǎn)答題
1、為什么我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?
2、新課程背景下，教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么?
3、假如你的學(xué)校附近有一座山，說(shuō)說(shuō)看，你打算怎樣用它來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)?
4、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么?
5、新課程的核心理念是什么?在教學(xué)中如何貫徹這一理念?
6、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容是什么?它給課堂教學(xué)帶來(lái)哪些變化?88
7、為推進(jìn)新課程的實(shí)施，考試改革的重點(diǎn)是什么?
8、簡(jiǎn)要談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源對(duì)轉(zhuǎn)變課程功能的影響?
9、“教師是辛勤的園丁。”請(qǐng)聯(lián)系新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教師觀，對(duì)這句話進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
10、“有專(zhuān)家尖銳指出，現(xiàn)在有不少教師離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么;離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課;離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。”
你認(rèn)為，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因是什么?結(jié)合相關(guān)課程理念分析之。
二、單項(xiàng)選擇題
1、本次課程改革的核心目標(biāo)是 ( )
A、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、C、轉(zhuǎn)變課程功能 D、實(shí)行三級(jí)課程管理
2、在學(xué)校課程中，與必修課相對(duì)應(yīng)的課程是 ( )
A、活動(dòng)課 B、綜合課程 C、選修課程 D、學(xué)科課程
3、新課程在課程內(nèi)容的選擇和組織上注重體現(xiàn) ( )
A、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性B、基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性、發(fā)展性、綜合性
C、基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、科學(xué)性、實(shí)用性D、基礎(chǔ)性、學(xué)科性、時(shí)代性、發(fā)展性、
4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 ( )
A、綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性
B、新的課程計(jì)劃要求各校每周都必須開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)
C、信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)
5、三級(jí)課程是指 ( )
A、國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程 B、國(guó)家課程開(kāi)發(fā)、地方課程開(kāi)發(fā)、校本課程開(kāi)發(fā)
C、國(guó)家制定的課程、地方制定的課程、學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的課
D、國(guó)家管理的課程、地方管理的課程、學(xué)校管理的課程
6、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是 ( )
A、形成新的教育評(píng)價(jià)制度、B、淡化甄別與選拔功能、
C、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念、D、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展
7、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的-----課程，自小學(xué)-----年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周平均------課時(shí)。 ( )
A、必修1、1 B、選修3、1 C、必修3、3 D、選修3、4
8、下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 ( )
A、它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架B、它是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定
C、它是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)D、它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容
9、學(xué)校課程管理的職責(zé)概括起來(lái)是 ( )
A、選用國(guó)家和地方教材并且自編教材B、開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程
C、實(shí)施國(guó)家和地方課程，開(kāi)發(fā)校本課程D、制定國(guó)家、地方和校本課程實(shí)施方案
10、下列課程資源中最重要的是 ( )
A、教材 B、教室 C、教師 D、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
11、關(guān)于課程資源，下列說(shuō)法你認(rèn)為錯(cuò)誤的是 ( )
A、課程專(zhuān)家是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主力軍 B、學(xué)生是課程資源 C、家長(zhǎng)是課程資源
D、課程必須有課程資源的支持
12、關(guān)于學(xué)生觀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 ( )
A、學(xué)生是發(fā)展中的人 B、學(xué)生是有著豐富個(gè)性的完整的人
C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 D、學(xué)生與成人之間的差異主要表現(xiàn)在生理上
13、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是 ( )
A、主動(dòng)性 B、獨(dú)立性 C、獨(dú)特性 D、體驗(yàn)性
14、本次課程改革倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是 ( )
A、評(píng)語(yǔ) B、行為觀察法 C、學(xué)習(xí)日記 D、成長(zhǎng)記錄袋
15、關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系，你認(rèn)為比較符合新課程理念的是 ( )
A、課程控制、支配教學(xué) B、教學(xué)控制、支配課程C、課程與教學(xué)相互促進(jìn) D、課程只是教學(xué)內(nèi)容
16、在實(shí)施新課程背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要目的是 ( )
A、使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí) B、發(fā)展學(xué)生智力C、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 D、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)
17、關(guān)于課堂教學(xué)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是 ( )
A、教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)過(guò)程B、教學(xué)是師與生的交往互動(dòng)過(guò)程
C、在課堂上，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體 D、教師是教學(xué)中“主角”
18、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終級(jí)目的是 ( )
A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展
C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問(wèn)題
19、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的說(shuō)法正確的是 ( )
A、開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)校必須編寫(xiě)相應(yīng)的教材B、校本課程開(kāi)發(fā)的成果可以通過(guò)公開(kāi)課來(lái)反映
C、校本課程開(kāi)發(fā)必須按照一定的科學(xué)程序進(jìn)行D、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是學(xué)校獨(dú)立自主地進(jìn)行
20、作用于課程卻并不構(gòu)成課程本身的來(lái)源，但在很大程度上決定課程的實(shí)施范圍和水平的這類(lèi)課程資源稱(chēng)為：( )
A、校內(nèi)課程資源 B、校外課程資源C、素材性課程資源 D、條件性課程資源
三、多項(xiàng)選擇題
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括 ( )
A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育
2、關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，下列描述你認(rèn)為正確的是 ( )
A、課程開(kāi)發(fā)是目的，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是手段B、課程開(kāi)發(fā)是手段，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是目的
C、校本課程開(kāi)發(fā)使教師從單干者變成群體的合作者D、校本課程開(kāi)發(fā)有利于提高教師的課程意識(shí)
3、下列有關(guān)教材的說(shuō)法錯(cuò)誤的有 ( )
A、 教材是教師與學(xué)生在課堂上對(duì)話的材料B、教材即教科書(shū)
C、教材管理制度追求的目標(biāo)是多樣化、地方化和選擇性D、教材是教師使用的工具
4、關(guān)于多元智力理論，以下說(shuō)法正確的有 ( )
A、智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力
B、每個(gè)人身都同時(shí)擁有多種智力，只是這多種智力在每個(gè)人身上組合方式和程度不同
C、多元智力理論拓展了老師的智力觀
D、多元智力理論為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)
5、關(guān)于校本課程，正確的說(shuō)法有 ( )
A、原來(lái)的活動(dòng)課和選修課就是校本課程B、校本課程是對(duì)原來(lái)的活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展
C、校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的興趣和需要D、校本課程開(kāi)發(fā)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
6、重建學(xué)校教學(xué)管理制度是本次課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前要特別致力于( )
A、建立以校為本的教學(xué)研究制度B、建立以各項(xiàng)規(guī)章制度為本的教學(xué)管理制度
C、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制D、建立旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度
7、開(kāi)發(fā)課程資源必須反映 ( )
A、社會(huì)發(fā)展需要 B、學(xué)生發(fā)展需要C、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯 D、師生心理邏輯
8、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立( )
A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要、
C、有利于學(xué)生的發(fā)展、D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重
9、有關(guān)研究性學(xué)習(xí)課程，下列說(shuō)法正確的有 ( )
A、研究性學(xué)習(xí)課程一定要有老師來(lái)教B、研究性學(xué)習(xí)課程不是優(yōu)等生專(zhuān)利
C、研究性學(xué)習(xí)課程就是科技活動(dòng)類(lèi)課程D、研究性學(xué)習(xí)課程不一定要在課堂里進(jìn)行
10、下列描述的教師角色中，新課程提倡的有 ( )
A、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B、課程實(shí)施的執(zhí)行者C、教育教學(xué)的研究者 D、教師群體的合作者
四、案例分析(任選5題)
1、在教生字詞時(shí)，以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)張老師和李老師有著不同的做法：
首先是找出生字生詞。張老師要學(xué)生按照課后的生字表找出課文中的生字詞;而李老師則是要學(xué)生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果，張老師班的學(xué)生找出的生字詞是相同的，而李老師班的每一個(gè)學(xué)生有每一個(gè)學(xué)生不同的生字詞。
然后是記憶生字詞。張老師為學(xué)生想出了記憶的方法，要他們按照這些方法去記憶;而李老師則要求學(xué)生去研究各自記憶生字詞的方法。
哪一位老師的教學(xué)行為比較合理?試結(jié)合有關(guān)新課程理念分析之。
2、一只驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水里，背上的鹽溶化了。驢子站起來(lái)時(shí)，感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)一回，它背了棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣，于是走到河邊的時(shí)候，便故意跌到在水中�？墒敲藁ㄎ怂H子非但不能在站起來(lái)，而且一直向下沉，直到淹死。
驢子從馱鹽過(guò)河的經(jīng)歷中獲得了經(jīng)驗(yàn)，但遺憾的是這種經(jīng)驗(yàn)不但未給驢子帶來(lái)好處反而斷送了性命。聯(lián)系“教師如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)這一話題“談?wù)勥@則寓言能給我們帶來(lái)什么啟示。
3、這是一堂小學(xué)四年級(jí)求平均數(shù)應(yīng)用題的課，執(zhí)教老師是張老師。
課一開(kāi)始，張老師說(shuō)：“同學(xué)們，上星期我校舉行了‘祖國(guó)在我心中’演講比賽，老師摘錄了四、五年級(jí)組部分同學(xué)的比賽成績(jī)”(投影出示)。
四年級(jí) 參賽選手得分 許喬璐 97王潔 94梅露超 90趙力 95
五年級(jí) 參賽選手得分 沈佳 95徐小萍 96陳晶兒 94
“現(xiàn)在請(qǐng)你做評(píng)委，你認(rèn)為哪個(gè)年級(jí)組的成績(jī)好?”讓學(xué)生分組討論。
學(xué)生一看表中熟悉的名字，臉上露出新鮮感，他們展開(kāi)熱烈的討論，有人認(rèn)為四年級(jí)組好，因?yàn)樽罡叻衷谒哪昙?jí)，總分高;有人認(rèn)為不能用總分比，因每組人數(shù)不等;有人認(rèn)為用平均成績(jī)來(lái)比較……
這時(shí)，張老師說(shuō)：“大家的意見(jiàn)都有道理，如果比賽規(guī)則是按平均成績(jī)?nèi)∶�，那么哪組平均成績(jī)高呢?這就是平均數(shù)的問(wèn)題。這節(jié)課就來(lái)研究平均數(shù)問(wèn)題(板書(shū))，你想知道有關(guān)平均數(shù)的哪些知識(shí)?”
接著，張老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[方塊，發(fā)現(xiàn)用移多補(bǔ)少的方法可使每堆方塊數(shù)同樣多，從而理解平均數(shù)的意義。但是，如果每堆塊數(shù)很多，堆數(shù)也很多，用移多補(bǔ)少的方法就不方便了。就在學(xué)生疑惑不解時(shí)，張老師提出：請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦，怎么用數(shù)學(xué)方法解決這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生很快就想到了把各堆的塊數(shù)加起來(lái)，再除以分成的堆數(shù)就可以了。在次基礎(chǔ)上，張老師提出：在實(shí)際生活中，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，經(jīng)常遇到類(lèi)似這樣求平均數(shù)的問(wèn)題。于是投影出示例題：
我班一組同學(xué)身高統(tǒng)計(jì)表
姓 名 呂 穎 朱怡樂(lè) 崔豪雄 王 昊 韓 晶
身高(厘米) 147 152 149 146 151
張老師讓表中的五個(gè)學(xué)生站起來(lái)，報(bào)出自己的身高，把數(shù)據(jù)填在表中。學(xué)生注意力十分集中，這五位學(xué)生流露出自豪的神情，其他學(xué)生則躍躍欲試。張老師提出三個(gè)問(wèn)題：
�、艔倪@張表中你可以看出什么?
⑵估計(jì)他們平均身高在什么范圍?為什么?
�、且笃骄砀�，你是怎樣想的?
學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)，從表中可看出朱怡樂(lè)最高，王昊最矮;有的說(shuō)他們五人身高都在146厘米以上，152厘米以下;有的說(shuō)，他們身高大約在149、150厘米左右……并且計(jì)算出正確結(jié)果
(147+152+149+146+151)÷5
=745÷5
=149(厘米)
這時(shí)張老師又問(wèn)：這五個(gè)同學(xué)平均身高是149厘米，實(shí)際上每個(gè)同學(xué)身高都是149厘米嗎?是怎樣的呢?學(xué)生說(shuō)：有的比149厘米高，有的比149厘米矮，有的一樣高。
張老師啟發(fā)道：“選出的這五位同學(xué)身高很有代表性，你能推測(cè)出什么?”學(xué)生說(shuō)能推測(cè)出我班、我校四年級(jí)學(xué)生的平均身高……在體育組了解到的全國(guó)城市小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的平均身高的數(shù)據(jù)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們班這五位同學(xué)平均身高已超過(guò)全國(guó)平均值6厘米。“你看，膳食中心為同學(xué)們提供的營(yíng)養(yǎng)餐，使大家長(zhǎng)得更快了。”我笑著說(shuō)。學(xué)生們也都開(kāi)心地笑了……
假如你是個(gè)聽(tīng)課者，你如何評(píng)價(jià)張老師這節(jié)課的教學(xué)片斷?
4、有一所偏僻的山村小學(xué)音樂(lè)課被停開(kāi)了，理由是缺少風(fēng)琴。請(qǐng)問(wèn)：①該校是否應(yīng)該停開(kāi)音樂(lè)課?試用新課程所提倡的課程資源觀進(jìn)行分析。②如果你是該校音樂(lè)老師，你打算怎樣上音樂(lè)課?
5、這是一位班主任老師講述的故事：
我的書(shū)櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶標(biāo)本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯枝上，酷似一片枯葉;右邊的那只雙翅展開(kāi)，七彩斑斕。想不到這竟是同一種蝴蝶，叫“枯葉蝶”。這是我的一個(gè)學(xué)生送給我的，其中還包含著一段發(fā)人深省的故事呢!
幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋�(gè)學(xué)生，不但成績(jī)拉全班的后腿，還經(jīng)常惹“亂子”，在我眼中簡(jiǎn)直是一無(wú)是處。一次，生物老師吸收他為興趣小組成員，來(lái)征求我的意見(jiàn)，鑒于他的表現(xiàn)我沒(méi)有同意。這個(gè)學(xué)生就來(lái)求我，我提出“約法三章”，想借此契機(jī)促他轉(zhuǎn)變。他后來(lái)確實(shí)好了一陣子，但沒(méi)過(guò)多久又故態(tài)復(fù)萌。一個(gè)星期天，生物老師要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶標(biāo)本，他興致勃勃地準(zhǔn)備著，竟在上語(yǔ)文課的時(shí)候也做起捕蝶網(wǎng)來(lái)。下課后我把他叫來(lái)，拿出他的保證書(shū)，宣布取消他這次活動(dòng)的資格。他難過(guò)得流下淚來(lái)，卻不肯認(rèn)錯(cuò)，倔強(qiáng)地一擰頭走了。
不久，學(xué)校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班的蝴蝶標(biāo)本深得好評(píng)，還得了獎(jiǎng)。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和邊角即時(shí)貼彩紙做成的標(biāo)本盒，簡(jiǎn)直是化腐朽為神奇，與五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問(wèn)是誰(shuí)做的，沒(méi)想到竟是出自那個(gè)曾被我看作“不可教也”的孺子!同學(xué)們告訴我，那天他沒(méi)能去捕蝶，感到對(duì)不起大家，于是在家里做了十多個(gè)標(biāo)本盒拿到組里，跟大家一起精心設(shè)計(jì)制成了這些漂亮的標(biāo)本。后來(lái)我在班會(huì)上，稱(chēng)贊他的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，特別表?yè)P(yáng)他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)。說(shuō)來(lái)也奇怪，從此以后他像變了個(gè)人似的，上課專(zhuān)心了，作業(yè)認(rèn)真了，紀(jì)律也能遵守了，進(jìn)步很快。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項(xiàng)創(chuàng)意很獨(dú)特，指導(dǎo)老師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步完善，還有希望申報(bào)專(zhuān)利呢。
后來(lái)，他要隨父母轉(zhuǎn)到外地去上學(xué)了。臨行前，他特意送給我這個(gè)“枯葉蝶”標(biāo)本，還在盒字上寫(xiě)了一行字：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我并不是一片枯葉，當(dāng)我展開(kāi)雙翅時(shí)也會(huì)發(fā)出光彩——老師，我會(huì)飛的!”我接
過(guò)這根不尋常的禮物，思想如潮，久久不能平靜……
作為一名教育工作者，你從這則故事中得到哪些啟示?6、沒(méi)想到我會(huì)碰上這樣的班級(jí)，班里大多數(shù)男生是學(xué)校有名的“刺猬頭”。第一天走進(jìn)教室，看到男生都斜眼瞅我，我的心“咯噔”一下就緊張起來(lái)，好家伙，到底“與眾不同”。雖然我真誠(chéng)地談到對(duì)他們的期望和信心，學(xué)生們卻仍是一臉的漠然，我的肺腑之言絲毫沒(méi)有打動(dòng)他們。
接下來(lái)，我起早貪黑全天候跟班管理，狠抓班級(jí)常規(guī)，并為每個(gè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)了自我管理小檔案，上面記載學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)情況和教師評(píng)定等。“小檔案”是我以前班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)之一，也得到過(guò)很多富有經(jīng)驗(yàn)的班主任的肯定，對(duì)它將要起到的作用，我深信不疑。
開(kāi)始班級(jí)風(fēng)平浪靜，甚至在常規(guī)評(píng)比中連連奪得流動(dòng)紅旗。但我明顯感覺(jué)到學(xué)生大都處于十分被動(dòng)和小心翼翼狀態(tài)，明顯地表現(xiàn)出對(duì)集體的冷漠和對(duì)老師的敬而遠(yuǎn)之，有很多學(xué)生見(jiàn)了我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)，而在給班干部布置工作時(shí)間，他們只是點(diǎn)頭接受，班上工作基本上是“表面應(yīng)付”，師生關(guān)系狠機(jī)械、冷漠。我想這樣發(fā)展下去，班級(jí)肯定會(huì)出現(xiàn)混亂。我很焦慮，想了一些辦法，也常常找學(xué)生交流談心，但收效不大。一次我偶然聽(tīng)到了學(xué)生之間的談話：“唉你知道咱們的‘黑材料’上記了幾筆帳?”“管它呢，反正虱子多了不怕咬!”“虱子不咬人，老師‘會(huì)’咬人!!”……談話之間明顯透露出無(wú)奈與對(duì)抗的情緒。我愕然了，“黑材料”?不就是我設(shè)計(jì)的小檔案嗎?學(xué)生怎么會(huì)認(rèn)為我是在記他們的“黑帳”呢?沒(méi)想到自己的苦心竟遭到如此誤解，說(shuō)這些學(xué)生難纏真是不假，我又委屈又生氣。但轉(zhuǎn)念一想：我從未走到學(xué)生中間問(wèn)他們的想法，也沒(méi)有考慮到寫(xiě)滿違紀(jì)記錄的小檔案放在他們眼前時(shí)的感受，他們畢竟是一些個(gè)性很強(qiáng)的孩子啊!面對(duì)新老師新的管理方式，他們表面上是一副無(wú)所謂的樣子，其實(shí)，內(nèi)心還是渴望得到老師的認(rèn)可，但他們長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣要改正并非一朝一夕的事。而我的這種做法看似有的放矢，實(shí)則沒(méi)有給他們改正機(jī)會(huì)就白紙黑字的“記錄在案”，刺傷了他們的自尊心，又會(huì)給他們一種“秋后算帳”之感，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)不公平，我決心徹底扔掉這些自以為是的老一套，走到孩子們中間，去傾聽(tīng)他們的心聲。突然有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)，驅(qū)使我抱著檔案沖進(jìn)了教室：“同學(xué)們，沒(méi)想到這樣會(huì)傷害大家的自尊心，我向你們道歉了。這種形式其實(shí)只滿足了我個(gè)人的成就感，而忽視了你們的真實(shí)想法，為了你們，我現(xiàn)在就把它毀掉，因?yàn)槲艺嫘南Ｍ蠹液�。�?shí)際上你們真的誤解了老師的用心……”我哽咽了，再也說(shuō)不下去。我拿起檔案把它們?nèi)克簹�，使勁地丟進(jìn)了紙簍。學(xué)生們先是愣愣地看著我，而后都低下了頭。這一節(jié)師生無(wú)語(yǔ)，時(shí)間就這樣默默地在我們的呼吸聲中流逝。
很奇怪，從這以后學(xué)生見(jiàn)到我多是羞赧地一笑，趕快跑開(kāi)了，這些“小刺猬”一下變得那么乖巧。我分明感到我與學(xué)生的心在拉近。我抓住這個(gè)契機(jī)，利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生接近，師生關(guān)系變得融洽了，班級(jí)面貌為之煥然一新。
撕毀這個(gè)小檔案，值得。
后來(lái)，我們建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，收到了很好的效果。
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