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初一第一學(xué)期語(yǔ)文期末考試試卷分析
一、試卷及命題評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)思想：
整份試卷以新課標(biāo)為指導(dǎo)，試題注重于引導(dǎo)學(xué)生積累、感受與思考，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出試題內(nèi)容的人文特性，給學(xué)生以人文薰陶；依然注重于能力這個(gè)核心點(diǎn)，重視運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的考查，尤其重視學(xué)生整體把握文意、在具體語(yǔ)言環(huán)境與實(shí)際生活中語(yǔ)言的理解分析、概括運(yùn)用能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
2、命題范圍、目標(biāo)要求
整份試卷以七年級(jí)上冊(cè)為出題范圍，內(nèi)容涉及學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)段理解與閱讀，寫作與綜合探究，課外語(yǔ)段選取的是與課文《走一步，再走一步》等相當(dāng)?shù)恼n外說(shuō)明文語(yǔ)段，試題內(nèi)容注重與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，注重學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。
3、試卷結(jié)構(gòu)：試卷結(jié)構(gòu)延續(xù)了上一年的期末考試試卷的形式，共有四個(gè)大題，分別是語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀、文言文閱讀、寫作。能比較全面的考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力。能較客觀地反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。試題卷上的提示語(yǔ)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
4、難度系數(shù)：本次抽樣的得分率是81.64，基本符合0.8的難度，易于檢查學(xué)生的整體情況。
5、題型、題量：題量適中，便于學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。
6、命題自創(chuàng)或使用成題：在試題的命制上，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用基本含蓋了八上的學(xué)習(xí)范圍，現(xiàn)代文閱讀能緊緊圍繞“文章的中心”來(lái)命制，這種考察學(xué)生的整體閱讀能力、語(yǔ)句的篩選和概括能力，能從最基本閱讀能力的建構(gòu)上出題，這一點(diǎn)無(wú)疑是命題者的良苦用心，文言文的考察注重文言詞語(yǔ)的積累與遷移，文言語(yǔ)句的翻譯，文言語(yǔ)段內(nèi)容的整體理解，把握了文言考察的立足點(diǎn)，有利于發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能。寫作能從學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心身邊的點(diǎn)滴，便于學(xué)生動(dòng)筆，利于學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。
7評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)：主觀題的參考答案大都有“意思相符合即可”，體現(xiàn)了答案與思維的多樣化，易于學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的答案。
二、定量分析
各題平均分及難度統(tǒng)計(jì)（樣本容量=100）
題號(hào) 一 1 2 3 4 5 6 7 8 二（一） 9 10
應(yīng)得分 21 2 2 2 2 5 2 4 2 10 2 2
平均分 18.59 1.86 1.8 1.73 1.88 4.1 1.77 3.61 1.84 8 1.92 1.93
得分率 88.5 93 90 86.5 90.4 82 88.5 92.5 92 80 96 96.5
題號(hào) 11 12 二
�。ǘ� 13 14 15 16 三 17 18 19 20
應(yīng)得分 3 3 11 3 2 2 4 15 2 2 3 2
平均分 1.82 2.33 9.66 2.38 1.52 1.89 3.07 11.15 1.75 1.59 2.76 1.85
得分率 60.1 77.6 87.8 79 76 94.5 76.75 76.7 87.5 79.5 92 92.5
題號(hào) 21 22 四 23 五 總分
應(yīng)得分 2 2 40 40 3 100
平均分 1.53 1.67 31.05 31.05 2.93 81.64
得分率 76.5 83.5 77.6 77.6 96.5 81.64
從上表可以看出：
1、整份試卷的得分率為81.64，基本符合難度系數(shù)0.75—0.8左右的要求。
2、得分率較低的是5，11，18小題，說(shuō)明初一學(xué)生在閱讀能力特別是整體把握能力及對(duì)文中有效信息的篩選能力欠佳。
三、定性分析（答題情況分析）
（一）答題錯(cuò)誤及其原因分析
第一大題
題1：根據(jù)拼音寫漢字，很多學(xué)生把còu寫成“揍、奏”等字說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)同音異形字的辨別能力欠缺。
題3：考察學(xué)生詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義的理解。學(xué)生答題錯(cuò)誤的關(guān)鍵在于對(duì)書中出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)的含義理解不到位而造成了選錯(cuò)答案的現(xiàn)象。
題5：古詩(shī)文默寫，考查學(xué)生對(duì)本冊(cè)書中規(guī)定篇目的詩(shī)句的識(shí)記。主要錯(cuò)誤是：老驥伏櫪，志在千里一句中的“驥、伏、櫪”等字學(xué)生誤寫成“冀、歷、以”；亂花漸欲迷人眼一句中的“漸、欲”二字，學(xué)生誤寫成“濺、預(yù)、浴”等字；“海日生殘夜”一句中的“夜”字學(xué)生誤寫成“月”。原因分析：學(xué)生對(duì)詩(shī)句的掌握程度不高，其次是對(duì)詩(shī)句中的字詞默寫未過(guò)關(guān)。
題6：考查學(xué)生對(duì)句子語(yǔ)病的辨識(shí)能力。題中的四個(gè)選項(xiàng)學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)感來(lái)判斷句子的語(yǔ)序是否恰當(dāng)以及是否重復(fù)累贅。許多學(xué)生對(duì)三重否定意思理解不透徹，因而錯(cuò)選D項(xiàng)。
題7：考查學(xué)生對(duì)課后名著的熟悉程度，不少學(xué)生對(duì)冰心的詩(shī)集不夠清楚，把《繁星》寫成了《繁心》或《凡心》，原因是教師沒(méi)有有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)名著導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)常識(shí)的識(shí)記不到位。
第二（一）大題：
本題得分率最低的是第9、11題，尤其是第11題，分析如下：
題9：典型錯(cuò)誤：① “我爬下了懸崖”答案相關(guān)的要素有殘缺；②答“父親幫我建立自信心，我有了很強(qiáng)大的成就感”學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的概括出現(xiàn)偏差。原因分析：①是記敘的要素不明確；②是學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)還有欠缺。
題11：典型錯(cuò)誤：①答“探”字寫出了我的自信心不足。②改為“踏”就不能體現(xiàn)我當(dāng)時(shí)的心理。原因分析：本題是考察學(xué)生對(duì)問(wèn)中關(guān)鍵詞的理解。而許多學(xué)生對(duì)于題目本身未讀清楚，本題答案應(yīng)該為兩部分組成即不能及其理由，學(xué)生只回答了“探”而對(duì)“踩”只字未提，應(yīng)該是把兩個(gè)字進(jìn)行比較，要么是像②那樣自己的答案根本未說(shuō)清楚，從而導(dǎo)致失分，可見(jiàn)在解讀關(guān)鍵詞句上課堂上教師的必要的指導(dǎo)還是很重要的。
第二（二）大題：
題13：考查學(xué)生對(duì)“我”在被追趕過(guò)程中的心里變化的過(guò)程。其中錯(cuò)誤較多的是選C項(xiàng)。原因是：本題中的選項(xiàng)有兩部分組成，一是描述心理的詞語(yǔ)，一是描寫人活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生沒(méi)有審清題目，沒(méi)有根據(jù)描寫我心里變化的要求來(lái)選擇，因而所選就答非所問(wèn)了。
題14：考察學(xué)生的篩選、概括能力。典型錯(cuò)誤：①對(duì)我們產(chǎn)生恒久的影響。②我在夏日原野上被追趕的事。原因分析：①學(xué)生讀題不清，題干告訴學(xué)生答案就在第一段，可是部分學(xué)生自己回答一氣。②概括不夠簡(jiǎn)潔，把第一段中的“然而，……我們?nèi)松暮骄�和生命的質(zhì)量。”一句完全照抄。
題15：考察學(xué)生對(duì)文中比喻句的表達(dá)作用的理解。典型錯(cuò)誤是學(xué)生把本句中的描述對(duì)象只放在我身上，而未提及追趕的老人，只寫出了我當(dāng)時(shí)恐慌的心理。答案不完整。原因分析：教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有清楚的告訴學(xué)生比喻句表達(dá)作用的解題技巧即“描述對(duì)象、對(duì)象當(dāng)時(shí)的情狀、動(dòng)作或心理狀態(tài)”。從而導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)解答不全面。好在評(píng)分尺度較松，否則本題失分會(huì)較多。
題16：由于設(shè)問(wèn)貼近生活實(shí)際和文本，學(xué)生便于回答，而且評(píng)分尺度較寬，因此得分率較高。
第三大題：
題17：考查文言文重要實(shí)詞的理解能力。第①題的“不、委”在文中應(yīng)是“通“否”；丟下、舍去”的意思，部分學(xué)生解釋成“沒(méi)有；給予”，類似的通假字、古今異義的詞語(yǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生清楚其在古今語(yǔ)境中的不同意義。
題18：考查翻譯文言文句子的能力。大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤集中在“顧”字的理解上，其次在整句的翻譯上許多學(xué)生只是大概意思對(duì)了，其準(zhǔn)確性是值得推敲的�？梢钥闯鲈谄綍r(shí)的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)句的翻譯的要求是比較寬松的，但是有時(shí)翻譯考察的就是學(xué)生能否準(zhǔn)確翻譯整句的能力。
題19：考察學(xué)生對(duì)文意的理解。元方“入門不顧”是否失禮，大部分學(xué)生由于是課內(nèi)的語(yǔ)段，比較熟悉，因而在解答上比較順利。
題20：考察學(xué)生對(duì)書本中重要詞語(yǔ)的遷移運(yùn)用能力�！笆�、罔、亦、汝”等四字在課文中都曾出現(xiàn)過(guò)加上題目中已經(jīng)給出了答案，學(xué)生只要進(jìn)行判別就可以了，因而得分較高。
題21：考察學(xué)生對(duì)文言虛詞“之”字遷移運(yùn)用能力。主要考察“之”字的兩種用法即作代詞、助詞。錯(cuò)誤主要集中在對(duì)“故時(shí)有物外之趣”的理解上部分學(xué)生理解不清楚，實(shí)際上四個(gè)選項(xiàng)中的“之”字均在課文中學(xué)到過(guò)，就看學(xué)生是否能較熟練地掌握。
題22：考察學(xué)生本段內(nèi)容的理解。要說(shuō)清楚本文總該責(zé)怪的是誰(shuí)及其原因，必須在通讀全文的基礎(chǔ)上，先會(huì)其意，再?gòu)闹畜w察其道理。不少學(xué)生找不到該責(zé)怪的人，寫成了“自己、侄子、流輩”，因此出現(xiàn)失分。原因分析：①學(xué)生缺少必要的耐心閱讀本文，內(nèi)容理解上產(chǎn)生一知半解。②部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)感到困難，有一定心理因素。
第四大題
23題以“感謝 ”作為題目，要求學(xué)生作文�？梢哉f(shuō)“感謝”的選材范圍是比較廣泛的，易于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，便于考察學(xué)生的真實(shí)的寫作能力�，F(xiàn)將本次作文解析如下：
錯(cuò)誤及原因分析：
一、審題上：①?gòu)谋绢}的引言中可以明顯的感受到，命題者想讓學(xué)生通過(guò)具體的人、事、景、物來(lái)表達(dá)自己的生活感受與情感，而部分學(xué)生卻誤解為“什么是感謝”。②不會(huì)“以小見(jiàn)大”， 決不會(huì)想到以自己的切身體驗(yàn)來(lái)表達(dá)中心。因此在表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“記得有一次，還有差一次”等內(nèi)容，如果真能選取生活中的2、3個(gè)細(xì)節(jié)以表現(xiàn)“感謝”那自然也就無(wú)可厚非了。但這些同學(xué)的作文卻只是為了湊滿字?jǐn)?shù)。
二、結(jié)構(gòu)上：
①作為考場(chǎng)作文，許多學(xué)生的作文切入正題太慢，往往用上200字左右來(lái)談“感謝是什么”，然后再轉(zhuǎn)入正題，似乎是可以經(jīng)營(yíng)的開(kāi)頭結(jié)果讓文章的主體部分顯得頭重腳輕。
�、谛问絾我�，相當(dāng)一部分學(xué)生是三段式，采用第一段開(kāi)頭，中間一段敘事，結(jié)尾一段。
�、鄄糠謱W(xué)生的作文還是出現(xiàn)了一段到底的現(xiàn)象，卻少必要的過(guò)度。
④不會(huì)擬題。部分學(xué)生以“感謝”作為題目未補(bǔ)題，或者題目有邏輯錯(cuò)誤。
�、菰S多學(xué)生事情敘述完畢，自然也就結(jié)束文章的內(nèi)容，缺少必要的點(diǎn)題，以深化文章的中心。
三、選材上：
①題材陳舊，不會(huì)去挖掘日常生活中感人的細(xì)節(jié)，缺乏創(chuàng)意，近50%的學(xué)生寫“感謝老師、感謝父母”，其余的大多數(shù)寫“感謝臺(tái)燈、感謝小路”等，只有少數(shù)同學(xué)頗有創(chuàng)意。
②寫作內(nèi)容大同小異，缺少真情實(shí)感。寫感謝老師總寫“輔導(dǎo)、批評(píng)、送醫(yī)院、補(bǔ)課”等，寫感謝父母總寫“生病送醫(yī)院或照顧，送衣送傘，考試之后對(duì)我的教育”；感謝臺(tái)燈、小路就把他當(dāng)作個(gè)人來(lái)寫，硬生生地歌頌其無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
四、語(yǔ)言表達(dá)上：
部分學(xué)生采取敘述性的語(yǔ)言，缺少具體、生動(dòng)、傳神的描寫，文才不夠，甚至有病句連篇；同時(shí)有些同學(xué)的文章中，標(biāo)點(diǎn)一逗到底，字跡潦草，書寫不規(guī)范。
對(duì)今后教學(xué)與命題的建議：
�。ㄒ唬⿲W(xué)科教學(xué)方面：
關(guān)于基礎(chǔ)和習(xí)慣
1、加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從上面的分析中我們可以看到學(xué)生在答題時(shí)主要集中在寫錯(cuò)別字、古詩(shī)詞默寫錯(cuò)誤、學(xué)生的概括能力等方面，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地落實(shí)字詞的教學(xué)，采用多種方法去強(qiáng)化學(xué)生字詞積累的語(yǔ)境運(yùn)用意識(shí)，把字詞教學(xué)真正放在具體的語(yǔ)境中教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理積累詞語(yǔ)的能力，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。
2、加強(qiáng)學(xué)生概括、理解、分析、闡釋等語(yǔ)言運(yùn)用能力與解題技能的訓(xùn)練。在平時(shí)的課文時(shí)很多時(shí)候我們可以有意地注重一下這方面的訓(xùn)練，只有把工夫放在平時(shí)，考試時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)很多的失分。
3、教師要關(guān)注綜合性活動(dòng)的開(kāi)展，落實(shí)好教材的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
關(guān)于閱讀
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文考察的是“整體閱讀能力、直指語(yǔ)言表達(dá)中心的能力、篩選并整合文中重要信息的能力、概括能力、詞句的含義與作用的理解、評(píng)價(jià)和賞析文學(xué)作品中的形象、語(yǔ)言、思想感情的能力”等。在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)。個(gè)人以為現(xiàn)代文教學(xué)要把握好以下幾點(diǎn)：
1、注重朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。不管是哪種形式的讀，都是以建構(gòu)學(xué)生的整體感知能力為基礎(chǔ)的。
2、注重篩選與概括能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生篩選與概括的方法。不管是平時(shí)的教學(xué)或者是閱讀指導(dǎo)課，都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的原文意識(shí)，即所有閱讀題的答案都來(lái)源語(yǔ)段中。在平時(shí)的對(duì)話教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間是以問(wèn)題或話題為媒介實(shí)現(xiàn)的，因此，在教學(xué)中我們要關(guān)注的是：①要求學(xué)生在原文中捕捉到與題目或話題切合的中心語(yǔ)句或語(yǔ)句的中心部分。②要求學(xué)生概括出語(yǔ)句中的表述對(duì)象，動(dòng)作行為、結(jié)果是什么。
3、關(guān)注文章的思路教學(xué)。注意與不同的文體相結(jié)合，注意蛛蛛文中的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)瀝青行文的思路。
4、加強(qiáng)課內(nèi)的閱讀量，每片課文確定一個(gè)方面作為訓(xùn)練的點(diǎn)，不要求面面俱到，并以此為出發(fā)點(diǎn)，加大課內(nèi)閱讀的量，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中我們只能從課堂上去想辦法加大學(xué)生的閱讀量，如果指望于課外基本上就是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
�。ǘ┪难晕拈喿x
1、加強(qiáng)誦讀和背誦，增加語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，要讓學(xué)生更多地直接文言文書面材料，克服因架空分析而剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間和機(jī)會(huì)的弊端。背誦不僅要求背得出，還要要求默寫正確。
2、文言文的字詞教學(xué)還需要踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。決不能不聞不問(wèn)。幫助學(xué)生適時(shí)的歸納與遷移訓(xùn)練，以達(dá)到積累的目的。
3、強(qiáng)化文言文的人文主義教學(xué)，注意從這些文學(xué)典籍中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與人文關(guān)懷。
關(guān)于寫作
寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)人生，關(guān)注自身周圍的事，擴(kuò)大閱讀面，多讀報(bào)刊雜志，為作文提供源頭活水。
1、教師必須幫助學(xué)生確立一個(gè)觀念：即平時(shí)閱讀優(yōu)秀作文選等刊物時(shí)，要求借鑒的是文章的寫作思路，而非文章的內(nèi)容。因?yàn)樵谄綍r(shí)許多學(xué)生手中的的讀物只是起到了應(yīng)急之用。
2、加大作文指導(dǎo)課、講評(píng)課的次數(shù)，提高作文指導(dǎo)課、講評(píng)課的質(zhì)量。在平時(shí)的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，極少有教師認(rèn)真準(zhǔn)備平時(shí)作文的講評(píng)內(nèi)容，隨意性太大。
3、加強(qiáng)學(xué)生的審題、立意訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去選材的習(xí)慣。
4、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，培養(yǎng)學(xué)生敘事能力，以表達(dá)真情實(shí)感。
�。ǘ┟}與閱卷方面
1、命題方面：①增加原創(chuàng)題目的分量，提高命題教師的命題水平，最好能體現(xiàn)試卷的風(fēng)格與主題，提高試卷的質(zhì)量。②試題命制時(shí)盡量避免從同一層面上去考察學(xué)生，可以適當(dāng)參考每年的中考說(shuō)明。
2、閱卷方面：在閱讀的主觀題的評(píng)分上，閱卷教師應(yīng)該以參考答案為依據(jù)按照“能給分則給分”的原則，盡量做到客觀公正，不能死板地以參考答案去評(píng)定學(xué)生的答題。在作文的批閱上應(yīng)該統(tǒng)一尺度，而不是以個(gè)人的想法為中心去評(píng)判學(xué)生的作文，以避免人為化的傾向。
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