高中生英語(yǔ)聽力的障礙分析及解決方法
【摘要】當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面普遍存在聽說(shuō)基礎(chǔ)差，詞匯量與語(yǔ)音障礙，背景文化知識(shí)障礙，記憶能力與理解障礙和心理障礙等問題，本文擬從上述幾個(gè)方面進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出了一些具體的可操作性的教學(xué)策略，提高高中生英語(yǔ)聽力水平。
【關(guān)鍵詞】聽力；障礙；提高
當(dāng)前，高考全國(guó)卷（Ⅰ，Ⅱ）試卷中的聽力部分的分?jǐn)?shù)為30分，是總分的五分之一，學(xué)生聽力的得分多少，對(duì)高考英語(yǔ)總體成績(jī)有較大的影響。筆者擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)有限，認(rèn)為有必要分析其成因，找出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。
一、影響高中生聽力水平提高的主要障礙有以下幾個(gè)方面：
（一）聽說(shuō)基礎(chǔ)差
英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的聽力要求是：
1、能聽懂課堂用語(yǔ)，并能作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2、能聽懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容的概要或故事。
3、能聽懂基本上沒有生詞、淺于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的英語(yǔ)國(guó)家人士錄音的材料。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的聽力水平較低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，學(xué)生中普遍存在聽不懂的現(xiàn)象。
究其原因，一是由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，不少學(xué)校一味追求升學(xué)率的短期效果，急功近利，過分地強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無(wú)法從題海中解放出來(lái)，變成了只會(huì)做英語(yǔ)題目的書呆子。多年來(lái)中考不考聽力，教師受中考指導(dǎo)思想的影響，采用的教學(xué)方法仍然是“一本書，一支筆和一張嘴”的教學(xué)模式，花了大量時(shí)間講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和記憶語(yǔ)法規(guī)則。沒能處理好語(yǔ)言知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，忽視了對(duì)語(yǔ)言的交際能力的考查。不重視聽和說(shuō)的教學(xué)，對(duì)聽和說(shuō)的訓(xùn)練量不夠，有的學(xué)校干脆取消了聽力課。另一方面，由于條件的限制，許多學(xué)校沒有配套的聽音設(shè)備，有些中學(xué)教師由于是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)或沒有受過專門的英語(yǔ)培訓(xùn)，聽力和口語(yǔ)水平很有限，不能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能聽到的英語(yǔ)極為有限；有部分學(xué)生平時(shí)很少朗讀，經(jīng)常是記單詞，死記硬背一些語(yǔ)言點(diǎn)，他們連最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)都難以聽懂，如“How are you?”, “Open you books and turn to page …” 這主要是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段所參與的聽說(shuō)活動(dòng)太少造成的。
（二）詞匯量與語(yǔ)音障礙
語(yǔ)言學(xué)家TERREL認(rèn)為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語(yǔ)法知識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也能較好地理解外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家WILKINS有一句名言：沒有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。如此可見，沒有足夠的詞匯，英語(yǔ)聽說(shuō)能力將受到極大限制。目前，高中學(xué)生要求掌握的詞匯是2,300個(gè)左右。有些單詞在日常會(huì)話的教材中復(fù)現(xiàn)率低，沒有經(jīng)常性地得到復(fù)習(xí)。鞏固少，用得少，平時(shí)說(shuō)得少，聽得少，學(xué)過的單詞再次被遺忘，所記住的單詞又不能靈活運(yùn)用。有相當(dāng)多的學(xué)生靠死記硬背單詞拼寫，記住的是一些字母順序，而不是聽音記單詞，脫離了單詞的語(yǔ)音和語(yǔ)意。造成從語(yǔ)音到語(yǔ)意的條件反射能力滯后，比如“quarrel”，見到它的拼寫時(shí)大多數(shù)學(xué)生能很快反射出它的詞意，但當(dāng)聽到它的音時(shí)，很多學(xué)生不能立即反射出它的語(yǔ)意。所以很多長(zhǎng)單詞和不常用的單詞，學(xué)生更是難以對(duì)號(hào)入座。聽力材料中出現(xiàn)新單詞，新句型和新語(yǔ)法現(xiàn)象，或者由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動(dòng)等造成的聽音困難使學(xué)生不知所措。聽力包含聽音辯音和聽音會(huì)意，但許多學(xué)生在開始階段只會(huì)聽到一連串的語(yǔ)音，卻不知所聞，存在著只能聽見不能會(huì)意的“睜耳聾”現(xiàn)象。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)入高中前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，不了解口語(yǔ)的特點(diǎn)，練聽說(shuō)時(shí)自然會(huì)有困難，一旦不懂變音規(guī)律，即音素和音素，單詞與單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩音結(jié)合而成為另一個(gè)音；二是不懂語(yǔ)調(diào)變化，即在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往由于說(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)。這樣，他們便辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思，也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是對(duì)那些漢語(yǔ)里沒有的音特別陌生。另外學(xué)生還對(duì)美國(guó)英語(yǔ)不熟悉。
（三）背景文化知識(shí)障礙
語(yǔ)言與文化關(guān)系密切，這已是不可置疑的事實(shí)，語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過程，也是了解和掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的過程，掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的程度直接影響到一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)的使用能力，是否能得體地運(yùn)用語(yǔ)言的前提。背景知識(shí)主要是指與聽力材料有關(guān)的英美等西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會(huì)文化背景知識(shí)，任何語(yǔ)言不僅體現(xiàn)該民族的風(fēng)土人情，文化習(xí)俗，而且還蘊(yùn)藏著該民族的人生觀，行為準(zhǔn)則，生活方式和思維方式，不同的民族，其社會(huì)文化和語(yǔ)言習(xí)慣相差甚遠(yuǎn)。由于語(yǔ)言和文化不同，在跨文化交際中，即使語(yǔ)句準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因使用不當(dāng)而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的目的，同一個(gè)詞或同一種表達(dá)方式，對(duì)于文化背景不同的人具有不同的意義，在實(shí)際交往中，人們總是根據(jù)自己的思維方式、文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣去理解別人所說(shuō)的話，不了解文化間的差異，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，從而給相互間的交往帶來(lái)困難。目前來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的高中學(xué)生平時(shí)閱讀的書籍少，對(duì)英美國(guó)家的背景知識(shí)缺乏了解，有時(shí)他們聽清了單詞和句子，但卻誤解了原文的意思，例如，學(xué)生在聽到 “green”一詞時(shí)，只想到“綠色的”。在句子“He is a green young man .”中，不能猜到是“不成熟的”；“in the big apple”不是“在大蘋果里”，而是“在紐約”；對(duì)“You are a lucky dog .”的.意思理解為罵人的話等等。因此，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化思想、習(xí)俗風(fēng)尚、道德觀念、宗教信仰、歷史、政治、地理、社會(huì)問題等的基本了解，以致對(duì)聽力材料不熟悉，缺乏認(rèn)同感。
（四）記憶能力與理解障礙
心理學(xué)家研究指出，在聽力范圍之內(nèi)，短時(shí)記憶保持的時(shí)間僅為2秒左右，而一篇聽力材料的文字多達(dá)幾百個(gè)詞，這樣就給聽力理解帶來(lái)了一定程度、時(shí)間上的局限性，增加了聽力理解的難度。為防止遺忘，順利完成聽力任務(wù)，聽者就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音信號(hào)并作出及時(shí)的反應(yīng)。比如，聽者可在草稿紙上用最簡(jiǎn)單的字詞或符號(hào)記下主要信息，以供答題時(shí)回憶參考。失去了快速反應(yīng)和快速處理的能力，聽力理解就難以進(jìn)行。此外，由于中西方思維方式的不同，聽者在用已知的語(yǔ)言事實(shí)去分析、判斷聽力材料時(shí)，往往會(huì)受到某些漢語(yǔ)習(xí)慣思維的干擾，自然而然對(duì)記憶的保留起到一定的抑制作用。
在初中學(xué)習(xí)階段很多學(xué)生養(yǎng)成了一句話一句話地聽懂，一詞一詞地練習(xí)，在聽的過程中習(xí)慣于心譯，長(zhǎng)此以往，降低了大腦反應(yīng)的速度，對(duì)聽力材料詞義和主題處理能力差，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、不能認(rèn)識(shí)到聽音過程中的生詞或不熟悉的表達(dá)可能并不影響對(duì)整篇文章的理解，或者說(shuō)不能做到從已聽懂的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)判斷，而總是念念不忘生詞，進(jìn)而冥思苦想，無(wú)法擺脫生詞的困擾，因而無(wú)法順利聽完材料和理解材料的意義。
2、不善于抓住中心思想和主要情節(jié)，把注意力放在每一個(gè)詞，每一個(gè)句子以及所有的細(xì)節(jié)上。因此聽完后對(duì)所聽的信息不能形成完整的概念，不能概括出文章的大意。
3、不善于捕捉主要信息或根據(jù)語(yǔ)義知識(shí)推斷字面之外的意思，在聽音過程中不能根據(jù)要求區(qū)分主要信息和次要信息，對(duì)一些關(guān)鍵信息聽而不聞，不作必要記錄，在聽懂內(nèi)容后，不能依據(jù)說(shuō)話人的身份、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)言場(chǎng)所來(lái)體會(huì)和判斷句子的潛在含義和功能。
（五）心理障礙
健康的心理是學(xué)生進(jìn)行正�；顒�(dòng)和學(xué)習(xí)的必備條件，在多年的教學(xué)工作實(shí)踐中，我們深深地感到，不少高中學(xué)生存在許多心理障礙。這些心理障礙阻撓了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響了他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。
1、缺乏興趣。很多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)科來(lái)學(xué)，而不是作為一項(xiàng)技能來(lái)學(xué)，識(shí)記的是一些文字符號(hào)，特別是對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法感到枯燥乏味，甚至有些學(xué)生討厭上英語(yǔ)課；懼怕上聽力課。
2、信心不足。有些學(xué)生由于在初中階段沒有重視英語(yǔ)，成績(jī)差，聽力起點(diǎn)低，只能聽懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)。到了高中一年級(jí)時(shí)，所學(xué)知識(shí)難度加大，考試題量增大，這些都使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料。產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)不利的自卑感，缺乏自信，逐漸放棄了努力。
3、畏難情緒。高中學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，甚至在初中時(shí)有些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生都有同感。由于高考題型與初中時(shí)做的題目大不相同，完形填空、閱讀理解和聽力都是他們感到頭痛的題型，在困難面前，他們?nèi)狈Τ钥嗄蛣诘木�。正是他們的畏難情緒，使他們?nèi)狈Τ晒?dòng)機(jī)，有的學(xué)生自暴自棄。
4、學(xué)習(xí)目的不明確。我縣由于地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，近幾年來(lái)，大學(xué)生自謀職業(yè)，自創(chuàng)出路。有些學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫。這一客觀因素使得學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性低落，滿足于現(xiàn)狀，易產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有一些學(xué)生對(duì)課程考試也抱有偏見，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)便是考試教學(xué)，不是提高語(yǔ)言技能的有效手段和途徑，平時(shí)，他們不能主動(dòng)去學(xué)，去練，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
5、不良心理反應(yīng)。英語(yǔ)聽力教學(xué)滯后，必然使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的不良心理，未聽先怕，怕聽不懂，怕跟不上聽的內(nèi)容，時(shí)時(shí)緊張不安，不能集中精力。懼怕教師提問，擔(dān)心回答不出問題而被同學(xué)取笑。不良的心態(tài)降低了聽力訓(xùn)練的效果，而不滿意的效果反過來(lái)又加重了心理上的負(fù)擔(dān)，形成了惡性循環(huán)，不能正常發(fā)揮潛能。
二、如何排除這些障礙，提高高中學(xué)生的聽力呢？
（一）提高認(rèn)識(shí)，注意聽和說(shuō)的教學(xué)
語(yǔ)言是思想交流的工具，“聽懂會(huì)說(shuō)”是一個(gè)人表達(dá)思想情感的前提。聽說(shuō)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的核心所在。要改變“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)狀，必須先改變現(xiàn)在的一些教學(xué)現(xiàn)象。首先是觀念問題：一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到聽力在整個(gè)教學(xué)中的重要性，不懂得語(yǔ)言教學(xué)中的規(guī)律性，導(dǎo)致出一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念。認(rèn)為聽力課可有可無(wú)，可練可不練，聽力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。聽力授課節(jié)數(shù)偏少，在高中英語(yǔ)教綱中每個(gè)單元至少有兩節(jié)聽力課，即配套聽力教材和同步聽力ABC。但有的教師為趕進(jìn)度，常常省去配套聽力教材內(nèi)容。目前部分高中已建立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但使用率不高。據(jù)我們對(duì)我縣有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，平均每學(xué)期每個(gè)班使用語(yǔ)言室上課次數(shù)還不到8節(jié)，甚至有些班級(jí)從未去過語(yǔ)言室，有些教師嫌語(yǔ)音室和多媒體教學(xué)器材操作復(fù)雜，不懂得如何操作而拒絕使用語(yǔ)音室和多媒體設(shè)備，使得現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒能得到物盡其用。目前，我國(guó)已加入了WTO，學(xué)好英語(yǔ)是社會(huì)的需要，是英語(yǔ)素質(zhì)教育的需要。英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，沒有一定的語(yǔ)言環(huán)境，長(zhǎng)期不接觸外國(guó)人，加之聽力課少，要想提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，造就一批合格的復(fù)合型外語(yǔ)人才，只能成為空話，所以我們必須加強(qiáng)聽說(shuō)教學(xué)，不能輕視和削弱。
（二）以情優(yōu)教，消除不良心理現(xiàn)象
情感教育是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，是近幾年來(lái)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果，其根本目的就是要全體學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展。一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師除了具有淵博的知識(shí)外，還要具有熱愛學(xué)生尊重學(xué)生的高尚品質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)把自己的愛和熱情傾注到教學(xué)中，營(yíng)造師生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。以一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，提高教師本身的職業(yè)形象和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，不諷刺、挖苦學(xué)生，不排擠、歧視學(xué)生，從心理上感受學(xué)生。教師教學(xué)中要以心換心，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)，但也不能擺出一副師道尊嚴(yán)面孔。教師態(tài)度隨和，使學(xué)生感覺我們是在跟他們交流和探討問題，我們是他們的朋友。每當(dāng)要提問，需要學(xué)生單獨(dú)回答或表達(dá)一件事情時(shí)，要有學(xué)生能夠比較滿意回答的把握，實(shí)際上我們是在給予他一次展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生回答問題不夠大聲時(shí)，可以提議：“If you speak a little louder , I think it will be much better .”教師盡量以鼓勵(lì)、建議性的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)得自在輕松；當(dāng)學(xué)生未能給出令人滿意的回答時(shí)要從自身方面找原因，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹净蚺_(tái)階，避免學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)眾“出丑”的心理；學(xué)生注意力分散，未能積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，以不失態(tài)的方式暗示他停止正在做的與課堂活動(dòng)不相干的事；當(dāng)學(xué)生作業(yè)或測(cè)試完成不好，要及時(shí)并心平氣和地與他一起分析原因，既體現(xiàn)出一定的焦慮心情又不失對(duì)他的期盼。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性
掌握一門外語(yǔ)就是掌握一項(xiàng)技能，要想熟練地掌握這項(xiàng)技能，光靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須有要學(xué)好英語(yǔ)的欲望，要弄清為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師從高一新生入學(xué)的那天起，就要給學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。教師可以通過多種方式闡明學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的困境思索及解決之道》一文，使學(xué)生懂得“英語(yǔ)就是力量，英語(yǔ)就是財(cái)富，英語(yǔ)就是格調(diào)，英語(yǔ)的普及程度成為衡量一個(gè)不發(fā)達(dá)國(guó)家是否愿意進(jìn)入世界主流體系的尺度，同時(shí)是這些國(guó)家中產(chǎn)階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)之一�！薄半S著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界是最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，英語(yǔ)在45個(gè)國(guó)家是官方語(yǔ)言，世界1/3的人口講英語(yǔ)，75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)，3/4的郵件是用英語(yǔ)書寫，電腦健盤是英語(yǔ)健盤，任何一個(gè)會(huì)議敢號(hào)稱是國(guó)際會(huì)議，其會(huì)議工作語(yǔ)言一定要用英語(yǔ)�！边@些話的真正含義。教師還可以給學(xué)生看一些用英語(yǔ)寫的信件，產(chǎn)品說(shuō)明書，明信片，英文雜志，和一些英文對(duì)白的電視、錄相等等，以及向?qū)W生介紹一些出國(guó)留學(xué)所要通過的托福、GRE等英語(yǔ)考試，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，就會(huì)把學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)作社會(huì)的需要和自己的需要，在這種需要的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)，而且他們也會(huì)自覺地培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的條件。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，他就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，學(xué)生就能扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)，想方設(shè)法學(xué)好外語(yǔ)。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須多聽多說(shuō)，聽力好，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為說(shuō)，讀，寫打下基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)水平。
（四）從基礎(chǔ)入手，充分利用課堂訓(xùn)練聽力
英語(yǔ)聽力的提高決非一朝一夕，一蹴而就的事，必須加大訓(xùn)練量，長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行精聽或者泛聽。眾所周知，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開輸入，新教學(xué)大綱指出，“聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的聽和寫的輸出能力�！�
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，只有學(xué)以致用，才能使英語(yǔ)成為交流的工具。用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等信息交流離不開一定的社會(huì)環(huán)境與氛圍，也就是語(yǔ)言情境。任何有聲語(yǔ)言活動(dòng)都是在特定的情境中進(jìn)行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交流的動(dòng)機(jī)和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的心智活動(dòng)，情境決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，因此，英語(yǔ)交流離不開語(yǔ)言環(huán)境。由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生缺乏聽說(shuō)英語(yǔ)的情境。久而久之，學(xué)生就不能說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，形成了“啞巴”英語(yǔ)。所以，從英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，向?qū)W生提供大量的聽力材料以聽為主的活動(dòng)，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸入的好途徑，有助于提高學(xué)生聽力水平，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力具有很重要的作用。
1、教師在課堂上盡可能地使用英語(yǔ)教學(xué)
作為一項(xiàng)基本能力，聽懂英語(yǔ)口語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一；作為一種學(xué)習(xí)手段，聽又是掌握英語(yǔ)的必由之路。學(xué)習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)對(duì)話、學(xué)習(xí)任何形式的講話都離不開聽，聽的能力，即聽力，實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)口語(yǔ)的領(lǐng)會(huì)能力。我們的學(xué)生由于缺乏自然的英語(yǔ)環(huán)境，除課堂45分鐘外，很少有機(jī)會(huì)大膽使用英語(yǔ)，要想提高聽力并非易事。所以充分利用課堂45分鐘至關(guān)重要。是對(duì)教師的嚴(yán)格要求，主要在于要求教師盡量用英語(yǔ)授課，不用或少用本國(guó)語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。在起始階段，如果學(xué)生理解有困難，教師可借助實(shí)物，直觀教具、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)，輔助解釋所要表達(dá)的內(nèi)容。利用手頭擁有的錄音機(jī)、投影儀、自制卡片、周圍環(huán)境與人物，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，多講多練，值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，跟讀時(shí)教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領(lǐng)讀。
2、利用課前5分鐘，抓好“熱身運(yùn)動(dòng)”
多年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持利用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行值日表演，對(duì)話，演講或復(fù)述課文，并要求其他同學(xué)復(fù)述值日生所說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生通過每天的值日?qǐng)?bào)告，既訓(xùn)練了口語(yǔ)，又提高了聽力。
3、利用對(duì)話課和閱讀課特點(diǎn)，挖掘聽力材料
由于這些材料的背景學(xué)生比較熟悉，有利于消除學(xué)生的過度緊張感，使學(xué)生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力，學(xué)好英語(yǔ)的信心。利用對(duì)話和課文訓(xùn)練聽力可以采取以下方法：①學(xué)生不看書聽錄音猜測(cè)大意，②教師提出“YES OR NO QUESTION”。③學(xué)生針對(duì)問題不看書聽錄音。④學(xué)生回答問題。⑤教師提出“WH QUESTION”。⑥學(xué)生不看書聽錄音后回答問題。⑦教師給出3至5題單項(xiàng)選擇題，讓學(xué)生不看書聽錄音內(nèi)容進(jìn)行答題。⑧學(xué)完對(duì)話或課文之后，進(jìn)行對(duì)話或課文段落聽寫。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生的聽力將逐步提高。
（五）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀
廣泛閱讀是學(xué)生單詞習(xí)得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎(chǔ)。教師必須選編或指導(dǎo)學(xué)生選讀與教材同步，體裁多樣的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生視野；依據(jù)“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的差異，分層選編不同深度的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些英美文學(xué)作品，小小說(shuō)，笑話，小故事等等。閱讀的內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)，初讀者可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過度到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀更深刻地了解異域文化，了解當(dāng)今不斷變化的世界，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的最新發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在歷史背景、文化特色、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式存在的差異，這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。
（六）抓好聽力教學(xué)，加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)
能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。專家們?cè)赋�，英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫四種活動(dòng)中，聽先于說(shuō)，說(shuō)先于寫；一個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提首先是聽；“聽”在人們的交際中占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%，這一切都充分說(shuō)明了聽是人們交際活動(dòng)中的最基本形式。同時(shí)，聽不是一種消極地接受信息的活動(dòng)，而是根據(jù)所具有的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法），從音流中獲得信息的一種積極的活動(dòng)。而“聽力”則是一種迅速正確地辨音解意并對(duì)聽到的信息作出反應(yīng)的能力。所以，重視聽力課，加強(qiáng)聽力課的教學(xué)是提高聽力必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)槁犃虒W(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)聽力和通過高考聽力測(cè)試得分率的最重要、最直接、最有效的途徑。從實(shí)際情況出發(fā)，聽力教學(xué)要想盡快產(chǎn)生預(yù)期的效果，必須做好以下幾方面的工作：
1、增加正式聽音前的活動(dòng)
根據(jù)聽力內(nèi)容，教師先解決一些新單詞或講解有關(guān)的背景知識(shí)并讓學(xué)生猜測(cè)將要聽到的內(nèi)容，這會(huì)大大減輕聽音中的工作量。學(xué)生能懷著極大的興趣全神貫注地聽，以便驗(yàn)證他們的猜測(cè)。這種帶有預(yù)測(cè)性的聽活動(dòng)，使學(xué)生在心理上和內(nèi)容上作了充分的準(zhǔn)備。能夠減輕學(xué)生聽音過程中的壓力，更好地理解所聽的內(nèi)容。
2、教學(xué)中要有“說(shuō)”
在聽力課上，教師很容易變成一個(gè)放錄音或?qū)Υ鸢傅娜�，而失去引�?dǎo)者的作用。我們認(rèn)為教師要根據(jù)學(xué)生每次聽力訓(xùn)練中所暴露出來(lái)的問題或聽力測(cè)試的結(jié)果，及時(shí)地總結(jié)歸納成績(jī)及問題，并分析其原因，有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生擺脫生詞阻礙、抓住所聽內(nèi)容的主題和整體等等，讓學(xué)生在解決問題、獲得知識(shí)的過程中逐步提高聽力。
3、加強(qiáng)解題技巧的指導(dǎo)
（1）預(yù)讀題目及選項(xiàng)內(nèi)容
在聽材料前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，并盡可能地預(yù)測(cè)內(nèi)容，打有準(zhǔn)備之仗。這樣就使聽力活動(dòng)成為有目的、有選擇的，學(xué)習(xí)活動(dòng)了。
（2）邊聽邊記，強(qiáng)化記憶聽錄音時(shí)，要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，特別是對(duì)一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容容易過耳就忘。另外，記的時(shí)候要學(xué)會(huì)找竅門，比如說(shuō)數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個(gè)別字母作提示。
（3）忽略不重要的信息
在聽的過程中要分主次，區(qū)別對(duì)待。在了解了大意的基礎(chǔ)上，把注意力集中在寫主題及所提問題有關(guān)的內(nèi)容上，其它的信息可以忽略。對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，無(wú)論是否影響對(duì)全文的理解，則不必深究。另外，還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文信息猜測(cè)詞義。
（七）進(jìn)行形式多樣的課外活動(dòng)
教師要鼓勵(lì)學(xué)生配備錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)、收音機(jī)，利用課外時(shí)間自覺進(jìn)行精聽和泛聽，多聽多說(shuō)；還可以多聽英語(yǔ)廣播，如恭城中學(xué)自從1998年以來(lái)，每周一、三、四、五的傍晚6點(diǎn)至7點(diǎn)學(xué)校組織英語(yǔ)教師輪值日播放教學(xué)頻道，每天播放三個(gè)教學(xué)頻道，由學(xué)生自由選聽。我們還可以開展英語(yǔ)角或英語(yǔ)演講等活動(dòng)。總之，平時(shí)學(xué)生要多聽多說(shuō)，想盡一切辦法提高聽力水平。
三、結(jié)語(yǔ)
高中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高，需要高中英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)生聽力水平提高的各種障礙，并努力通過各種途徑與方法排除這些障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。
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