英語閱讀教學評價

　　英語新課程理念表明在閱讀教學中教師與學生都是主體，而雙方的評價往往也能互相激勵以達到教師能夠以學論教、學生活學活用。

　　英語閱讀教學評價

　　一、新課程理念下的英語課堂閱讀教學要注重過程評價

　　《普通高中英語課程標準》提出了六個基本理念，其中的三個基本理念是：突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展。

　　《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信，促進其在原有水平上實現(xiàn)發(fā)展。

　　英語閱讀教學是高中英語教學的重中之重，同時，閱讀教學評價是英語閱讀課堂教學的重要組成部分，是閱讀教學成功的重要保障。通過閱讀教學評價，可以使學生在英語閱讀中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其閱讀能力的發(fā)展，使教師獲得英語閱讀教學的反饋信息，并對自己的閱讀教學進行反思和適當調整，從而不斷提高教學水平。因此，新課程理念下的英語課堂閱讀教學要注重閱讀教學過程的評價。

　　二、英語課堂閱讀教學中的過程評價應重視對教與學雙方的評價

　　主體教育思想的主要觀點是：學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體；現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程；現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體精神作為一項核心標準；現(xiàn)代學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

　　評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。主體教育以充分重視學生教師雙主體為根本特征，而傳統(tǒng)的閱讀教學評價則大多偏重對教師教學的評價，對學生的評價卻常常被有意或無意地忽視了。那么，新課標下高中英語課堂閱讀教學評價應如何進行呢？

　　高中英語閱讀教學是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，閱讀教學中教師與學生都是主體。閱讀教學評價是閱讀教學成功的重要保障，同時，教學方式會影響、激活與之相適應的學習方式，學習方式也會影響、激活與之相適應的教學方式，教與學方式必然走向和諧的統(tǒng)一，這是它們之間相互依存、對立統(tǒng)一規(guī)律的必然要求。因此，新課程理念下的高中英語課堂閱讀教學要注重對教與學雙方的評價，即新課標下的高中英語閱讀教學應以學論教，實施以教師、學生為雙主體的英語課堂閱讀教學評價。

　　三、以學論教，實施以教師、學生為雙主體的英語課堂閱讀教學評價

　　主體教育以充分重視學生、教師的雙主體為根本特征，教師應重視對“教”與“學”雙方的評價。以學論教，就是以學生的有效學習為基本標準來關注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)，并以此來評價教師課堂教學的優(yōu)劣。教師學生雙主體，就是突出學生的課堂主體性，但并不弱化教師的課堂主導性，仍然突出“教師主導、學生主體”的雙主理念。

　　在高中英語閱讀教學中，閱讀教學評價的創(chuàng)新是開展教師、學生雙主體英語閱讀教學成功的重要保障。教師應重視對“教”與“學”雙方的.評價，創(chuàng)新英語閱讀教學評價，確立主體性教學評價標準，考慮教師與學生兩方面的活動，徹底消除傳統(tǒng)閱讀教學評價只見教師不見學生的偏向。此外，還應把教與學之間的互動作為重要的評價內容，因為教和學的活動并不是兩個孤立的部分，在具體教學實踐中兩者是融為一體的，不能在評價中將二者割裂開來。

　　要探索創(chuàng)新英語課堂閱讀教學評價，面臨的一個問題就是：我們依據(jù)什么來評價，換而言之，即新課程理念下好課的標準是什么？

　　華東師范大學葉瀾教授好課的標準是五個“實”：①扎實──有意義；②充實──有效率；③豐實──生成性；④平實──常態(tài)性；⑤真實──有待完善。

　　筆者認真學習了葉瀾教授好課的標準與主體教育的思想，在英語課堂閱讀教學中進行了大量的實踐，嘗試把主體教育與高中英語課堂閱讀教學結合起來，參與實施課題“主體教育視野下的高中英語閱讀教學研究”，并從如下幾個方面考慮“英語課堂閱讀教學評價”：

　　1.英語學科的特點是：英語是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，即擴大閱讀量、注重閱讀方法；以培養(yǎng)學生的語言表達能力為輔，注重語言輸出。

　　2.一堂好的英語課堂閱讀教學課應回答的問題是：①學生在英語課堂閱讀教學過程中的地位怎樣？②教師在英語課堂閱讀教學過程中的地位怎樣？③英語課堂閱讀教學目標實現(xiàn)的途徑有哪些？④英語的教學特色應該主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　3.一堂好的英語課堂閱讀教學課應體現(xiàn)：①主體性，能體現(xiàn)教師學生雙主體，以學論教，教與學比例合理；②特色性，能體現(xiàn)教師個人的教學風格，教師把握英語學科的能力強；③適用性，能依據(jù)課程標準與學生實際，做到因材施教；④扎實性，能落實三維目標，學生學到了知識，鍛煉了能力，體驗了情感；⑤生成性，能根據(jù)學生的思維狀況設計閱讀教學，體現(xiàn)教師的預設和學生的生成；⑥真實性，能體現(xiàn)教師學生思維的碰撞，激發(fā)學生閱讀的興趣，有待反饋與完善。

　　筆者以上述內容指導自身的英語課堂閱讀教學，力求使英語課堂閱讀教學體現(xiàn)合作型的原則，提倡教師和學生之間的合作；體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，即學生是學習的主體，評價以學生的綜合語言用運能力發(fā)展為出發(fā)點；體現(xiàn)教師在評價中的主體地位，即教師是教學的主體，評價以教師的教學狀態(tài)、教學思維、教學智慧、教學內容為出發(fā)點。通過實施以教師、學生為雙主體的英語課堂閱讀教學評價，學生學會了咨詢，學會發(fā)現(xiàn)和改進自身閱讀學習中的不足，學會評價自己并對自己的學習負責，同時，筆者還對自身課堂閱讀教學進行了分析與反思，學會評價自身的課堂閱讀教學，發(fā)現(xiàn)和改進自身閱讀教學中的不足，并認真總結教學經驗，以不斷提高教學水平。

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