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什么是英語閱讀教學(xué)
閱讀就是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個極為重要的組成部分。以下是小編為大家整理好的英語閱讀教學(xué)介紹，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！
什么是英語閱讀教學(xué)
初中英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣和閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。如何引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略呢？
一、英語閱讀教學(xué)中的一些對策
我們必須意識到學(xué)生的閱讀過程是一個心理探索過程，而知識的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我作了一些嘗試：
1.合理利用標(biāo)題，預(yù)測中心思想，設(shè)定閱讀目標(biāo)。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題，在以往的教學(xué)中，這些標(biāo)題往往不受重視，一帶而過。事實(shí)上，標(biāo)題一般就是課文主題的反映，對標(biāo)題進(jìn)行分析往往能預(yù)測課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和思想傾向，從而加深對文章內(nèi)容的理解。
2.分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。近年來，中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應(yīng)用文等多種文體，意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重閱讀材料的體裁。
3.注意不同的閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念，這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識，消除學(xué)生閱讀理解的障礙。
4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步，往往采用泛讀或略讀的方式，即，讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過標(biāo)題和主題句，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷，為以后進(jìn)一步理解文章內(nèi)容做一個良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)，例如判斷正誤、排序和選擇填空等，以檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息。
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二、在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題
1.吃透課文，精心準(zhǔn)備。教師如果不熟悉或不理解教材內(nèi)容，不提前吃透課文、精心備課的話，就無法提高閱讀效率。要根據(jù)每篇文章的體裁不同、題材各異，具體情況具體對待，采用不同的教法。教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對英語材料的興趣，做好閱讀前的準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音樂的片段，使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學(xué)生對閱讀材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對課文的教學(xué)內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù)，這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。
2.精讀和泛讀相結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)，還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出一兩篇較好的文章，對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語搭配等進(jìn)行簡單的講解，以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語言知識的目的。
3.對不同的年級應(yīng)有不同的要求。初一年級的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣上，選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。初二年級的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對文章細(xì)節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的深層理解上，如培養(yǎng)學(xué)生對文章的推理能力、歸納能力等，在注意廣選題材的同時(shí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和應(yīng)考的良好心態(tài)。
4.注重過程和節(jié)奏。閱讀教學(xué)可分前、中、后三個階段，在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段，通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段，學(xué)生通過各種方式進(jìn)行閱讀，并回答更多的問題，教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段，做一些鞏固性的練習(xí)，教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對文章中一些觀點(diǎn)的看法，提出建議。這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂效率的提高，都離不開老師的指導(dǎo)。針對不同的閱讀材料，教學(xué)方法是靈活多樣的，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。
三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施
教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。有了廣大教師積極參與新的英語課程改革和實(shí)踐，師生如果都充分認(rèn)識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，我們的英語教學(xué)定會上一個新的臺階。
以上所談到的只是我在教學(xué)中的一些體會，愿意和同仁們共同探討，挖掘出更加豐富完善的方法來。
什么是英語閱讀教學(xué)
教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。英語是中學(xué)教學(xué)的主要科目之一，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)的目標(biāo)要求是：在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力；使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。新課程中學(xué)英語大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”�？梢�，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。閱讀課是我國英語教學(xué)中也一直是主干課，在教材的編排上每個單元以對話引出話題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語，接著閱讀同對話題材相同的語篇，訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)語法和詞匯，然后將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)技能。怎樣才能讓閱讀教學(xué)更好的發(fā)揮如上作用呢？
閱讀就是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學(xué)中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、心理、技能、策略等因素的影響。過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認(rèn)識不夠，因而在教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受語言知識。
其二、受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
其三、教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，或者是不能持之以恒、堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學(xué)預(yù)案、教學(xué)進(jìn)度，對課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效制止。
其四、許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。
其五、閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一是用聯(lián)系代替復(fù)習(xí)，再就是讀過了就算學(xué)過了，學(xué)過了就等于學(xué)好了。還有在師資、課時(shí)、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)部標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
那么，如何改變這一現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？
第一，必須改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者�！币虼耍谔岢刭|(zhì)教育的新形式下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運(yùn)用以下技巧：
（1）印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體字、黑體字、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號等。
�。�2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。
（3）閱讀段落的主題句和結(jié)論句，特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。
尋讀可運(yùn)用下列技巧有效地進(jìn)行：
�。�1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時(shí)間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。
�。�2）利用章節(jié)標(biāo)題和說明。
�。�3）抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行：
�。�1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；
�。�2）根據(jù)語法結(jié)構(gòu)猜測；
�。�3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測；
�。�4）根據(jù)定義、解釋猜測；
�。�5）通過對比關(guān)系來猜測。
總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第二、采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學(xué)一個個語言點(diǎn)，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語篇教學(xué)法，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導(dǎo)入，能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內(nèi)容的教學(xué)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實(shí)物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動中，同時(shí)注意時(shí)間不宜過長，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測……整個閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測-檢驗(yàn)預(yù)測-再預(yù)測的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與；檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According the passage which of the following is NOT a statement?
后兩種問題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通�？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}，如：
The author believes that…
The author implies that…
第四、閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧�！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學(xué)要形成習(xí)慣。習(xí)慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當(dāng)難的。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走�！薄鞍岩粋�信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習(xí)慣的重要性。良好的教育習(xí)慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格�！耙环N性格關(guān)系到一個人的命運(yùn)”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響。
總之，要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。
閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，一方面是因?yàn)閷﹂喿x理解能力的考察在高考英語中占有較大的比重，另一方面是因?yàn)殚喿x教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用是最大的，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要陣地。
目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師在閱讀教學(xué)中仍然過度關(guān)注詞匯和語法知識的講授，忽視引導(dǎo)學(xué)生體會語篇所承載的意義和價(jià)值取向。
以及把握語言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和文章主旨三者之間的關(guān)系，這種“碎片化”的教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生對文本深層次的理解。本文就英語學(xué)習(xí)活動觀、英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)做簡要概述。
一、英語學(xué)習(xí)活動觀簡要概述
1、學(xué)習(xí)活動的定義
學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下與學(xué)習(xí)環(huán)境之間所進(jìn)行的一系列交互行為（Mayes Freitas，2005）。它以學(xué)生的需求和興趣為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
梅德明、王薔（2018）認(rèn)為凡是能夠促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、參與和發(fā)展的活動，都叫學(xué)習(xí)活動。對于課堂活動的概念，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度給出了自己的看法。
Harmer(1983)認(rèn)為活動是用來對課堂中學(xué)生將要做什么事作總體的描述�？梢�，Harmer在定義課堂活動時(shí)，將更多的注意力放在了學(xué)生的課堂行為上，而忽略了語言本身在活動中的重要性。
Nunan（1989）從活動過程的角度來定義課堂活動，認(rèn)為課堂活動涉及學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語言理解、操縱、產(chǎn)出和互動。同樣地，Brown（1991）也強(qiáng)調(diào)，目的語的理解、產(chǎn)生和互動等過程通常涉及到學(xué)生在活動中的參與。
Nunan 和 Brown都從活動過程的角度來解釋課堂活動，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語言在活動過程中的使用。Richards Lockhart（1996）認(rèn)為課堂活動是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的活動。
根據(jù)以上定義可以看出，盡管國內(nèi)外研究者們對課堂活動的闡釋各有側(cè)重，但是也不難發(fā)現(xiàn)一些共同之處。比如，課堂活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，重視目標(biāo)語在活動中的使用等。
2、英語學(xué)習(xí)活動觀的來源與發(fā)展
英語學(xué)習(xí)活動觀是由“活動”這一概念演變和發(fā)展而來的。盧梭最早提出將教育與活動相聯(lián)系，主張要重視兒童的積極活動，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該在自然的體驗(yàn)中感知事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。
此后，杜威提出并實(shí)踐了實(shí)用主義教育思想，而活動教育正是這一思想體系的核心內(nèi)容，其全部內(nèi)涵體現(xiàn)為“做中學(xué)”。皮亞杰（Piaget，1970）基于其創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論，揭示了活動對兒童認(rèn)知發(fā)展的重要性，并主張?jiān)诮虒W(xué)中實(shí)施“活動教學(xué)法”。
20世紀(jì)90年代，原國家教委第一次正式將活動課程引入中小學(xué)課程計(jì)劃，首次從政策層面給予活動課程特別關(guān)注，形成了活動課程與學(xué)科課程相輔相成的課程體系。
自此，有關(guān)活動教學(xué)的研究如雨后春筍般迅速增長。2005年，楊開城（2005）根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并使之系統(tǒng)化，對后來的教學(xué)活動設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。
孫海民、劉鵬飛等人（2015）基于活動理論研究學(xué)習(xí)活動，認(rèn)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)兼顧外部活動的必要性和內(nèi)部活動的主動性，并且兩者應(yīng)當(dāng)有機(jī)的統(tǒng)一結(jié)合起來。
學(xué)者們對活動教學(xué)的深入研究在一定程度上為各類學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供了借鑒和參考。但是從整體來看，教師開展活動時(shí)很少能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，并且活動工具的選擇較為困難，這些都嚴(yán)重阻礙著英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。
3、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵
一些學(xué)者根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的定義，從不同角度對其進(jìn)行了解讀。夏谷鳴等學(xué)者（2018）從落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)入手，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)了“知識+技能+態(tài)度+價(jià)值觀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并指出這種教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。
冀小婷（2018）從課程內(nèi)容六要素入手，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動觀為學(xué)生整合語言知識與技能提供了有力的手段，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程就是思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力提高的過程。
總而言之，英語學(xué)習(xí)活動觀為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路，它要求教師采用以主題意義為引領(lǐng)并融合文化、語言、技能、策略的教學(xué)方式，有利于改變長期以來英語教學(xué)碎片化、教學(xué)模式僵化的現(xiàn)狀。
4、英語學(xué)習(xí)活動觀的特點(diǎn)
綜合性是指課程內(nèi)容六要素應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合。即學(xué)生圍繞某一主題語境，基于某一語篇類型，在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用語言技能對語言和文化知識進(jìn)行提取、概括、梳理，在此基礎(chǔ)上通過各種學(xué)習(xí)策略創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度。
關(guān)聯(lián)性是指同一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)與主題一致并體現(xiàn)活動之間的內(nèi)在邏輯。每節(jié)課的活動設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞相同的主題語境，如此一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，而且有助于學(xué)生借助語境掌握相關(guān)語言知識和文化知識，促進(jìn)學(xué)生語用意識和語用能力的提升。
活動之間的內(nèi)在邏輯性在于各個階段的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的，表現(xiàn)為由淺入深、由輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體參與學(xué)習(xí)活動的主體性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，因而課堂活動的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)思維和技能，提高能力和素養(yǎng)。
二、英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究
1、關(guān)于英語教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)于 20 世紀(jì) 60 年末在美國正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科。自此，許多學(xué)者和專家便展開了一系列對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。在對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識方面，Gagne 認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程（王小明等，2007）。
Merrill 認(rèn)為教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種科學(xué)型的技術(shù)。隨著對教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入，許多學(xué)者還展開了對教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探索。
由此，教學(xué)設(shè)計(jì)最終形成了相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)要素：確定目標(biāo)、評估學(xué)習(xí)者已有知識、確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)、評價(jià)和修改。我國教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者大多把教學(xué)設(shè)計(jì)視為一個過程。
該模式的要素有：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)、評價(jià)目標(biāo)確定與方法選擇、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。
2、關(guān)于英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)
美國著名教育家布魯姆指出，盡管大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)方法各有不同，但是通過教師精心設(shè)計(jì)的活動，幾乎所有的學(xué)生都能夠?qū)W會教師所傳授的知識（孫蕊，2009）。
主體性體現(xiàn)為教師應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)扮演活動參與者和執(zhí)行者的角色，重視學(xué)生在活動中的主體性地位；目標(biāo)性體現(xiàn)為活動目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來制定，是一種可預(yù)期的結(jié)果。
真實(shí)性體現(xiàn)為教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)基于語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容；有效性體現(xiàn)為教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)能夠保證活動的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、媒體選擇以及師生之間的良好互動。
綜上，教師要正視自身在課堂教學(xué)活動中的角色定位，滿足以學(xué)習(xí)者為主體的活動設(shè)計(jì)要求，從而使學(xué)習(xí)者通過活動習(xí)得相應(yīng)的知識、技能并且形成正確的價(jià)值觀念。
3、關(guān)于英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)
作為當(dāng)代活動教育的集大成者，杜威在反對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“活動課程”，其全部內(nèi)涵體現(xiàn)為“做中學(xué)”，主張學(xué)生通過參與、探究活動來獲得知識經(jīng)驗(yàn)。
“活動課程”使得學(xué)校里知識的獲得與學(xué)生生活中的活動聯(lián)系了起來，在很大程度上影響了20世紀(jì)以來的課程理論與實(shí)踐。隨著外語教學(xué)研究的發(fā)展，許多學(xué)者還將“活動”引入外語教學(xué)研究領(lǐng)域，有關(guān)外語教學(xué)活動設(shè)計(jì)的研究迅速增長。
哈默在對活動進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性研究的基礎(chǔ)上，提出平衡活動教學(xué)法（theBalanced Activity Approach），他將課堂活動分為交際活動和非交際活動，并強(qiáng)調(diào)語言輸入、練習(xí)及交流輸出三個環(huán)節(jié)在語言課堂活動中應(yīng)保持平衡（Harmer，1983）。
該教學(xué)方法的應(yīng)用矯正了忽略語言形式的教學(xué)傾向，使得學(xué)生在課堂交際活動中開始注重語言的功能特征，對學(xué)生交際能力和閱讀能力的提高有一定的促進(jìn)作用。
葛炳芳和印佳欣（2020）指出要在閱讀課堂中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，就需要教師在深入挖掘語篇的內(nèi)在涵義和育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞主題意義設(shè)計(jì)出層次分明、指向明確的課堂活動。
通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究者從不同角度對英語閱讀課堂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，研究成果涉及課堂活動對閱讀教學(xué)的重要性以及閱讀課堂活動設(shè)計(jì)的原則或策略等方面。
《新課標(biāo)》提出英語學(xué)習(xí)活動觀以來，一些學(xué)者對課堂活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了許多有價(jià)值的研究，但是有關(guān)英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)施情況的實(shí)證研究相對匱乏，而教師對該理念的認(rèn)識及實(shí)踐程度極大影響著我國新一輪課程改革的進(jìn)程。
三、總結(jié)
上述有關(guān)閱讀教學(xué)中存在的種種問題嚴(yán)重阻礙著英語課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)日益突出的背景下，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課堂活動設(shè)計(jì)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
教師應(yīng)主動了解并學(xué)習(xí)有關(guān)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念并有意識地在閱讀課堂教學(xué)中踐行該理念，從而推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的順利實(shí)施。
英語閱讀教學(xué)的意義
一、英語閱讀有助于全面提高英語能力
英語閱讀逐漸成為我國學(xué)生、研究者、企業(yè)管理人員獲取信息的主要手段之一．也是相互交流思想的便捷途徑。閱讀是人們最必要的學(xué)習(xí)工具之一，是通往周圍世界的窗口。閱讀是自學(xué)的條件，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語閱讀在提高英語學(xué)習(xí)者的英語語言能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，正如以下幾位中國英語教育界泰斗式人物所言：
吳古華(清華大學(xué))：“從長遠(yuǎn)來說，大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語閱讀材料或書籍，是提高口語的根本途徑之一�！�(《英語學(xué)習(xí)》2000年第10期)
胡文仲(北京外國語大學(xué))：“對于初、中級英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強(qiáng)，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好。這是學(xué)好英語屢試不爽的一個好辦法�！�(《英語學(xué)習(xí)》1999年第8期)
熊德倪(北京外國語大學(xué))：“學(xué)習(xí)英語沒有任何捷徑可走，老想找捷徑的人是永遠(yuǎn)學(xué)不好的，要想學(xué)好，必須定下心來打一場持久戰(zhàn)�！薄安灰τ凇畬凇�(學(xué)專業(yè)英語)。如果基礎(chǔ)沒有打好，甚至英語還沒有入門，想學(xué)好專業(yè)英語是絕對不可能的。”(《英語學(xué)習(xí)》1999年第4期)
李觀儀(上海外國語大學(xué))：“要提高英語水平，必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，有了扎實(shí)的讀與寫的基礎(chǔ)，聽說跟上是不難的。”(個人訪談)
何其莘(北京外國語大學(xué))：“用英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界。從自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷中，我體會到堅(jiān)持大量閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑之一�！�(《英語學(xué)習(xí)》2000年第4期)
以上5位教授都是我國英語界的著名學(xué)者，都有很深的英語造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們從不同角度異口同聲地闡明了讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。如果說英語能力技巧可以分為聽、說、讀、寫、譯5個方面的話，讀是最基礎(chǔ)的，有了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，聽、說、寫、譯則會水到渠成。
二、英語閱讀有助于培養(yǎng)讀者的跨文化交際能力
英語文本是英語文化的主要載體，閱讀文本則是了解融人英語文化的主要手段。語言的存在需要有一個環(huán)境，不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念。閱讀是文本創(chuàng)造主體和文本解讀主體問的對話，是主體問的一種尋求心靈交流的活動，是讀者與文本互動的一種過程。這種對話和互動的關(guān)鍵在于兩個主體對同一種語言形式達(dá)成積極的思想和心理交流，這就要求讀者不但要掌握語言，而且要了解文化。組成語言的詞匯、語法和音系無不訴說著文化的本質(zhì)和價(jià)值，因此語言是一個民族的象征，組成這一民族的歷史文化背景和生活、思維的方式。語言和文化相互作用，要理解其中一者必須同時(shí)理解另一者。在學(xué)習(xí)和掌握語言的過程中，通過大量閱讀文本，讀者可以對目的語蘊(yùn)含的豐富文化形成深刻的、理性的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)跨文化交際意識。
不但如此，讀者本身結(jié)合對本族語言文化的理解，與英語語言文化會自然形成對比和類比，了解兩種文化不同的淵源、發(fā)展歷程和本質(zhì)特征，增強(qiáng)中西方文化的共性與差異的意識，增強(qiáng)對產(chǎn)生這些差異性的根源的認(rèn)識，從而加深對語言意義的理解，減少岡文化知識匱乏而產(chǎn)生的語用失誤，提高跨文化交際能力。
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